初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)策略初探

張小軍

提問(wèn)是一種初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的教學(xué)手段和形式，用以引發(fā)學(xué)生思考、理解教學(xué)內(nèi)容。注重提問(wèn)的策略與技巧，增強(qiáng)課堂提問(wèn)的藝術(shù)性，對(duì)提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性起到重要作用。為了提高課堂提問(wèn)的有效性，筆者在總結(jié)二十年英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)開(kāi)展初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的研究，提出了系統(tǒng)性的課堂提問(wèn)策略和技巧。

一、課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

1.流于形式

從初中英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)際來(lái)看，有時(shí)教師的提問(wèn)還停留在淺層的交流上，一般的英語(yǔ)提問(wèn)方式無(wú)非是“Can you answer this question？”或者“Do you know the answer？”等。這樣的提問(wèn)不能激發(fā)學(xué)生的興趣，也不利于引導(dǎo)學(xué)生思考，反而容易使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理。因此，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和接受能力，仔細(xì)設(shè)計(jì)提問(wèn)方式。

2.脫離實(shí)際

關(guān)于課堂提問(wèn)一般存在兩個(gè)誤區(qū)：一是認(rèn)為問(wèn)題將學(xué)生問(wèn)住了（主要是常態(tài)化課堂中），學(xué)生就會(huì)全神貫注聽(tīng)教師的講解。這樣就導(dǎo)致教師提出的問(wèn)題太難，學(xué)生不知道如何回答。二是通過(guò)問(wèn)題引起轟動(dòng)，調(diào)節(jié)課堂氣氛（主要在公開(kāi)課中）。這容易造成問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生對(duì)于答案信口開(kāi)河。這兩種問(wèn)題和學(xué)生的實(shí)際脫節(jié)，背離了課堂提問(wèn)的初衷，失去了課堂提問(wèn)的意義。

3.固化提問(wèn)對(duì)象

教師提問(wèn)的關(guān)注點(diǎn)大多在中等及中等以上英語(yǔ)水平的學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)困生缺少回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，教師的忽視嚴(yán)重打擊了學(xué)困生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，使他們逐漸自我邊緣化，喪失了英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，最終棄學(xué)英語(yǔ)。

二、課堂提問(wèn)基本原則和有效策略

初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)是教師與學(xué)生在課堂上溝通的橋梁，但是如果教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)計(jì)劃和思考便隨心所欲地發(fā)問(wèn)將很難達(dá)到預(yù)期的效果。通過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該堅(jiān)持提問(wèn)的基本原則。

1.提問(wèn)的原則

（1）問(wèn)題化原則。英語(yǔ)教學(xué)是要教給學(xué)生一些詞匯、語(yǔ)法、表達(dá)和交際技巧，但是不應(yīng)該是灌輸式的。教師應(yīng)該將這些知識(shí)和能力隱藏在具體的問(wèn)題中，以問(wèn)題為載體，采用追問(wèn)和深問(wèn)的形式引領(lǐng)學(xué)生逐步掌握知識(shí)、提升能力，幫助學(xué)生從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”過(guò)渡。

（2）靈活性原則。學(xué)生是教學(xué)的主體，是一個(gè)個(gè)具有差異性和靈動(dòng)性的個(gè)體，所以課堂提問(wèn)也必須靈活，要注意提問(wèn)的方式和內(nèi)容應(yīng)隨著對(duì)象的不同而靈活改變。同時(shí)，提問(wèn)形式的多元化有利于激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的興趣，收到良好的教學(xué)效果?？傮w而言，應(yīng)在因材施教的原則基礎(chǔ)上，直、曲問(wèn)相結(jié)合，明、暗問(wèn)相結(jié)合，正、反問(wèn)相結(jié)合等，多維度調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。

（3）創(chuàng)新性原則。學(xué)習(xí)就是在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上發(fā)展和創(chuàng)新的過(guò)程，課堂提問(wèn)也應(yīng)新穎和有趣。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能夠有效發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。同樣一個(gè)問(wèn)題如果變換角度或是賦予一些新穎奇特的背景，能夠有效地提升學(xué)生的興趣，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。

2.提問(wèn)的策略

（1） 提問(wèn)目標(biāo)要明確。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，支配、控制和調(diào)節(jié)著整個(gè)教學(xué)過(guò)程。任何教學(xué)活動(dòng)都要圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)。提問(wèn)的目標(biāo)，筆者以為主要是能啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。教師的提問(wèn)，應(yīng)富有啟發(fā)性，要善于提一些學(xué)生在所學(xué)內(nèi)容中找不到現(xiàn)成答案的，但又與所學(xué)內(nèi)容關(guān)系十分密切的問(wèn)題。以中考英語(yǔ)綜合測(cè)試中的任務(wù)型閱讀為例。通過(guò)閱讀，學(xué)生從文章中得到了想要的信息，但文中的句子不能直接作為問(wèn)題的答案，需要學(xué)生重新組織語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的思考和求知欲，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，引發(fā)學(xué)生的探索活動(dòng)，并在探索活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)造力。

（2）提問(wèn)方式要多樣。教師要注重提問(wèn)方式的多樣性，以強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知。首先，這種多樣性表現(xiàn)在問(wèn)題的表述上。例如，學(xué)生容易在單三形式的使用上出錯(cuò)。為了強(qiáng)化單三形式，在課堂提問(wèn)時(shí)，教師可以采用特殊疑問(wèn)句提問(wèn)“How often does Cheng Tao watch TV？ What does he do twice a week”，還可以用一般疑問(wèn)句提問(wèn)“Does Cheng Tao read English books every day？ Does he go to the movies once a month”。如此反復(fù)問(wèn)答，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)一般現(xiàn)在時(shí)單三形式做謂語(yǔ)的記憶、理解和運(yùn)用。其次，這種多樣性表現(xiàn)在提問(wèn)的主體上，師生互問(wèn)互答、學(xué)生一問(wèn)一答、學(xué)生一問(wèn)多答等，要盡量照顧到多數(shù)學(xué)生，兼顧少數(shù)學(xué)生。有時(shí)可采用多題聯(lián)系提問(wèn)法，就是先提出一個(gè)問(wèn)題，按照座位的前后、左右順序讓學(xué)生進(jìn)行回答，使每個(gè)學(xué)生都有練習(xí)機(jī)會(huì)。

（3）提問(wèn)要突出主體性。在課堂教學(xué)中，教師是主導(dǎo)者，通過(guò)提問(wèn)掌控著教學(xué)的節(jié)奏和方向，但是思考問(wèn)題、解答問(wèn)題的過(guò)程是學(xué)生完成的，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，不僅可以回答教師的提問(wèn)，還可以主動(dòng)提出自己的疑問(wèn)，師生共同探討，共同解答。這能促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言使用和交流切實(shí)提高口頭表達(dá)能力，真正發(fā)揮英語(yǔ)交流性語(yǔ)言的作用。教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而促使學(xué)生積極主動(dòng)地探求答案。

三、英語(yǔ)課堂提問(wèn)技巧

高質(zhì)量的提問(wèn)能夠吸引學(xué)生，啟發(fā)思維。課堂提問(wèn)不是信口開(kāi)河，教師的每一個(gè)發(fā)問(wèn)，都是服務(wù)于課堂教學(xué)的?！扒伤肌薄扒蓡?wèn)”才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，并能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力。

1.提問(wèn)要有針對(duì)性

既然是提問(wèn)，就一定要明確提問(wèn)的對(duì)象。在提問(wèn)時(shí)，教師要清楚地知道：這個(gè)問(wèn)題是需要全班集體回答、小組回答，還是學(xué)生單獨(dú)回答;回答的學(xué)生屬于哪一個(gè)層次，提問(wèn)的目的、作用是什么，等等。教師在備課時(shí)都要考慮到，雖然不一定要寫(xiě)進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)里。學(xué)生間存在知識(shí)、認(rèn)知和思維上的差異，因此教師在備課時(shí)，既要認(rèn)真?zhèn)浣滩模忠獋鋵W(xué)生——根據(jù)提問(wèn)內(nèi)容的難易程度，選擇確定不同的對(duì)象。為此，教師要按照新課程的理念，讓每一個(gè)提問(wèn)既要面向全體學(xué)生，又要具有針對(duì)性。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，是交流的工具。學(xué)生出錯(cuò)是常事，教師要保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)和指正，杜絕言詞粗暴、冷嘲熱諷等。如果回答出現(xiàn)冷場(chǎng)，教師要機(jī)動(dòng)靈活調(diào)整提問(wèn)對(duì)象。

2.問(wèn)題要明白易懂

在課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)采用提問(wèn)的形式進(jìn)行新知識(shí)的導(dǎo)入以及聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)練前的啟思、激趣和預(yù)設(shè)。教師的提問(wèn)要明白易懂，要讓學(xué)生思考“這個(gè)問(wèn)題要怎么回答”，而不是思考所提出的問(wèn)題與學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度，要有助于學(xué)生語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和思維的發(fā)展。為了降低問(wèn)題的難度，教師需要注意兩點(diǎn)：第一，教師提問(wèn)時(shí)盡量使用常用的詞匯和句型，以免生詞和難句影響學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，挫傷學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。第二，教師導(dǎo)入新話題時(shí)可以先作鋪墊，從學(xué)生熟悉的話題展開(kāi)提問(wèn)。

3.評(píng)價(jià)要有鼓勵(lì)性和指導(dǎo)性

學(xué)生的回答常常不夠全面或者完整，但是學(xué)生愿意去思考，并且敢于用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這種積極性需要小心呵護(hù)。尤其是對(duì)那些在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上還不夠自信的學(xué)生來(lái)說(shuō)，哪怕有一丁點(diǎn)的“閃光點(diǎn)”，教師都要進(jìn)行肯定和表?yè)P(yáng)。但是，一味的表?yè)P(yáng)和肯定容易讓學(xué)生產(chǎn)生驕傲情緒。因此，教師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)要具體并要帶有指導(dǎo)性。比如，我會(huì)這樣評(píng)價(jià)學(xué)生，“Your pronunciation is very good/Quite good.You speak very loudly/You made a very good sentence.There 's no mistake in grammar/Please pay attention to the tone.You'd better use the rising tone here”。這樣，學(xué)生就很清楚自己好在哪里，哪里需要改進(jìn)。

4.把握好課堂提問(wèn)的“度”

要提高課堂的效率和質(zhì)量，教師就要注意提問(wèn)的角度、難度和密度，培養(yǎng)學(xué)生積極思考問(wèn)題、快速回答問(wèn)題的習(xí)慣。提問(wèn)應(yīng)著眼于啟思、激趣，因此提問(wèn)的角度要“巧”、要“新”。提問(wèn)角度單一化、問(wèn)題簡(jiǎn)單化的結(jié)果就是學(xué)生不用深入思考就可以直接給出答案，導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)問(wèn)題的期待和思考問(wèn)題的積極性。因此，教師的提問(wèn)要難易適中，既不能太難，學(xué)生無(wú)從下手，又不能過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生不需要認(rèn)真思考。教師可以根據(jù)學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)和知識(shí)積累的差異，進(jìn)行分層提問(wèn)，確保每一個(gè)問(wèn)題都有針對(duì)的學(xué)生群體，給不同層次的學(xué)生參與的機(jī)會(huì)和發(fā)展的空間。教師恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)可以調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的節(jié)奏。提問(wèn)過(guò)于密集，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間思考，提問(wèn)就會(huì)流于形式，變成教師的自問(wèn)自答;提問(wèn)過(guò)于稀疏，學(xué)生會(huì)注意力不集中，課堂松散缺乏組織，影響課堂教學(xué)的效果。

提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，驅(qū)動(dòng)學(xué)生探討問(wèn)題、解決問(wèn)題。結(jié)合“雙減”政策，課堂教學(xué)要能適應(yīng)形勢(shì)，教師不妨以有效的課堂提問(wèn)為切入點(diǎn)，打造高效課堂，減少學(xué)生學(xué)習(xí)投入，增加學(xué)生學(xué)習(xí)所得，實(shí)現(xiàn)教學(xué)“減負(fù)而不減質(zhì)”。

作者單位 ? 陜西省西安市第十四中學(xué)