快樂作文 幸福閱讀

楊彩霞

閱讀與寫作是小學語文中的重要環(huán)節(jié)，在語文教學中具有舉足輕重的地位。在實際的語文教學中，作文往往是最讓學生頭疼的，因為學生在日常繁重的課業(yè)壓力下沒有時間實現(xiàn)有效閱讀，導致寫作文時“言之無物”。古語有云：“巧婦難為無米之炊”，素材就像“米”，學生有效的閱讀才會積累到大量素材，在習作練習時才會“下筆如有神”。只有在寫作中獲得成就感與趣味性，才會促使學生閱讀更多、更好的作品。因此，閱讀與作文結(jié)合教學是小學語文教學的有效策略。然而在對一線教師的調(diào)查中得知，小學語文教學中教師并未充分利用閱讀與寫作的關(guān)系，閱讀與寫作分離的現(xiàn)象是教學中普遍存在的。作為一種教學理念和教學方法，讀寫一體化具有一致性、完整性和融合性特點，對學生發(fā)展具有重要的價值，其能促進學生的語言發(fā)展和語言能力的提高。在語文教學中，我們可以充分利用統(tǒng)編版語文教材的主題編排方式和教師教學的主動性，在教學中設(shè)計讀寫一體化教學。

一、小學語文閱讀與寫作整合教學的可行性分析

1.閱讀與寫作主題的一致性

在閱讀和寫作的整合中，主題的一致性是極其重要的，也就是說，要在閱讀與寫作中找到可以相通的點，這個點是整合的前提。就閱讀本身而言，是對外界語言的整合吸收，并轉(zhuǎn)化為自身可以利用的寫作素材，是實現(xiàn)外部輸入的過程。而寫作則不同，是輸出過程，該過程的順利進行是先有輸入，有針對性輸入，也就是所謂的主題一致性閱讀輸入。要想將二者結(jié)合，就必須遵循主題一致性。閱讀和寫作的融合，是為了教學而提出的一種理念和方法，因此在閱讀和寫作內(nèi)容的選擇上就有了明確的目標和要求，而不是盲目進行輸入和輸出。只有在閱讀和寫作之間保持一致時，才能在兩者之間找到一個融合點。以更多的目標進行教學，將學習的方法、思想和布局從閱讀中應(yīng)用到寫作中，然后實現(xiàn)輸出。它反映了閱讀的積累和水平，使閱讀成為寫作的手段，寫作成為閱讀的目的，真正實現(xiàn)了閱讀與寫作的完美結(jié)合。例如，統(tǒng)編版五年級“寫一個印象深刻的人”教學中，教師可以結(jié)合《鳳辣子初見林黛玉》這篇課文進行讀寫整合教學。教師在課前進行問題導入：“這篇課文是怎樣描寫王熙鳳的？”而這個問題的答案正是“寫一個印象深刻的人”教學中的重點，即描寫人物，我們應(yīng)從語言、動作、外貌和穿著等方面進行描寫，這樣就實現(xiàn)了閱讀與寫作主題的一致性。

2.閱讀與寫作主題的融合性

在小學語文中實現(xiàn)讀寫融合性是實現(xiàn)讀寫整合教學的關(guān)鍵，在讀寫整合教學中，有兩種形式——以讀促寫和以寫促讀，這兩種教學方式的核心都是要將主題的融合性體現(xiàn)出來。在此過程中，閱讀與寫作相互配合，學生的寫作表達愿望被激發(fā)，進而形成原始寫作。在寫作的過程中，學生會發(fā)現(xiàn)自己的不足，形成閱讀動機，這時候的閱讀是具有針對性的。在這一系列教學過程中，寫作是為閱讀服務(wù)的。技巧、方法、構(gòu)思、情感等，都是寫作教學的目標。另一方面，閱讀和寫作的融合還體現(xiàn)在教學環(huán)節(jié)的融合上。閱讀和寫作的內(nèi)容合二為一，就意味著課堂教學過程也隨之合二為一，課堂教學的特征不再突出，閱讀課和作文課之間沒有明顯的區(qū)別界限，閱讀課即寫作課，寫作課即閱讀課，不需要單獨進行作文教學與指導，二者不分彼此，相互融合。例如，在統(tǒng)編版小學語文六年級上冊《狼牙山五壯士》中，課后有這樣一道習題：文章在寫作上既關(guān)注了人物群體，也寫了每一位戰(zhàn)士，結(jié)合內(nèi)容說說這樣寫的好處。這個問題明確指出了寫作手法中的“點面結(jié)合”，在課文的再次閱讀中，學生可根據(jù)這道閱讀思考題去感知寫作手法中的“點面結(jié)合”，并在自己的作文中進行仿寫。

二、快樂作文，幸福閱讀的有效策略

1.巧借閱讀，快樂仿寫

無論是何種文體，模仿都是寫作的第一步。小學生文學閱歷與生活閱歷都是有限的，因此我們應(yīng)該“站在巨人的肩膀上”，大量地閱讀優(yōu)秀作品之后再進行仿寫。小學生寫作的最大特點就是——自由，這與學生的年齡心理特點不謀而合。在教學階段，教師要防止學生機械性仿寫，照搬閱讀教學中的文章片段，應(yīng)鼓勵學生結(jié)合自身經(jīng)驗、閱歷進行主觀能動性的仿寫。例如，在小學語文統(tǒng)編版三年級下冊《荷花》的教學中，課后有關(guān)于植物仿寫的練習題，文中作者也使用了很多修辭方法，因此教師可以進行以下引導：“文中作者是怎樣形容荷葉的？”學生1：“挨挨擠擠，像描寫人很多一樣?！苯處煟骸斑@位同學說得很好，這就叫擬人手法，你們在描寫植物的時候也可以運用這樣的寫作手法，但是在描述的時候要與被描寫事物的特征相符，如果描述不當，寫出來的作文就會不切實際。除了上一個同學回答的挨挨擠擠，還有哪些描寫荷葉的語句？”學生2：“文中說荷葉像一個碧綠的大圓盤。”教師：“這位同學講得不錯，這種寫作手法我們之前有學過，有哪位同學知道？”學生3：“我知道，是比喻?！苯處煟骸皩Φ?，是比喻，在寫作中我們可以將擬人和比喻手法進行結(jié)合，就像這篇文章一樣，這樣結(jié)合會使文章更加生動，即使沒見過的人也會感受到它的特點?！弊x寫結(jié)合方式會使學生在寫作時能夠有效聯(lián)想，做到有的放矢，實現(xiàn)寫作的流暢性。

2.大膽閱讀，創(chuàng)新續(xù)寫、改寫

續(xù)寫、改寫的教學手法是針對小學中高段年級的學生來說的，這個年級段的學生已經(jīng)積累了一定的寫作經(jīng)驗，重點要培養(yǎng)他們的寫作想象力與創(chuàng)造力。在改編課文、續(xù)寫課文的過程中，學生的思維得到有效發(fā)揮，在上下文的合理邏輯上對課文進行大膽猜測，并付諸筆端，這是提升作文能力的有效方法。有人稱、結(jié)構(gòu)、體裁、敘述方式的改編，我們將第一人稱改為第三人稱或?qū)⒌诙朔Q改成第一人稱，而不改變文章主題內(nèi)容。內(nèi)容的改寫，是指在對原材料內(nèi)容的深入分析后，從不同的角度思索出發(fā)予以改寫。例如，在統(tǒng)編版四年級下冊《新龜兔賽跑》中，原文的中心思想是教導學生做事情要有恒心，堅持不懈，同時也告誡學生不要驕傲自滿。但在改寫中，教師可將原文的中心思想進行轉(zhuǎn)換，如引導學生想象：“兔子如果不是因為貪睡而耽誤了時間，而是因為在半路幫助了別的小動物，那么這個故事的結(jié)局又是什么？”學生1：“我會寫成兔子最后還是輸給了烏龜，但是烏龜卻把獎牌掛在了兔子身上，因為比賽有無數(shù)次，但是幫助別人，可能會使被幫助的人受益一生?！睂W生2：“我想寫成烏龜看見了兔子在幫助別人，于是就在終點不遠處等著兔子，等兔子追上來的時候和它一起越過終點，最后龜兔都贏得了比賽。”閱讀與寫作進行整合，不論是仿寫還是改寫，有利于培養(yǎng)學生文本材料的組織能力和創(chuàng)新能力，也有利于學生文字的掌握和運用能力。

3.放眼課外閱讀，拓展寫作思路

寫作活動是一項綜合性實踐活動，涉及學生內(nèi)部的多種心理因素，它不僅是學生語言文字表達能力的一種體現(xiàn)，也是他們思想認識水平、生活經(jīng)驗、基礎(chǔ)知識等方面的表現(xiàn)，是學生語文素養(yǎng)的一種綜合性展示。小學時期的課外閱讀是作文寫作能力培養(yǎng)的有效途徑，小學作為基礎(chǔ)教學階段，對以后的學習之路起到?jīng)Q定性作用。例如，在統(tǒng)編版小學語文六年級上冊《橋》中，教師根據(jù)課文進行“小小說意外結(jié)局”的寫作手法闡釋，如果直接解釋“文章為什么最后交代任務(wù)關(guān)系”會顯得很生硬，學生印象也不會深刻，但是如果進行課外閱讀拓展，就可以在知識框架上完善寫作手法，富有深意。教師可以在《橋》的閱讀基礎(chǔ)之上推薦學生閱讀《雪夜》，通過《橋》《雪夜》兩篇文章的對比，學生可以清晰地明白小小說的寫作特點——言雖簡但意無窮。在閱讀了一組課文后，學生感受到了結(jié)果的驚喜。但教師并沒有突然結(jié)束，而是引導學生找到相關(guān)句子，為結(jié)果做鋪墊，使學生更好地理解情節(jié)安排的合理性。意外的結(jié)果不是突然出乎意料，也不是一個雜亂無章的文章安排，而是通過以前的鋪墊進行闡釋，具有合理性。另外，教師可以舉行課前三分鐘閱讀分享活動，利用每一節(jié)課前的三分鐘，讓學生按照一定的順序，輪流上講臺分享自己積累到的優(yōu)美詞句和精彩片段，時間雖短，但是“不積跬步，無以至千里”，長年累月的積累一定會有量變到質(zhì)變的飛躍。

4.科學評價，延伸教學效果

使用正確的評價語言，學生可以真正了解自己的優(yōu)勢和劣勢，并增強自身的思維能力。任務(wù)是創(chuàng)新的過程，教師的評價也必須具有藝術(shù)性。評價應(yīng)結(jié)合創(chuàng)新、積極性和動力性的特點，以擴大課后教學的有效性，保持學生的寫作和閱讀熱情，并實現(xiàn)獨立、快樂的寫作。

學生只有在主觀能動性的驅(qū)使下，才會實現(xiàn)寫作與閱讀教學的長效性，寫作和閱讀的快樂來自學生對于寫作技巧的把握，使學生在面對寫作主題時能想起自己閱讀過的經(jīng)典文章并嘗試輸出，在得到教師的鼓勵之后會持續(xù)不斷地進行創(chuàng)作?！氨鶅鋈叻且蝗罩保喿x與寫作的技能訓練和綜合素質(zhì)的提升離不開長年累月的持續(xù)練習，學生在寫作中獲得成就感與語感是長久寫作的根本。教師應(yīng)創(chuàng)造良好的以讀促寫環(huán)境，使學生能從閱讀中獲得習作知識，真正能把閱讀中學到的知識運用于寫作，進而通過閱讀提高寫作能力。

作者單位 ? 陜西省神木市第四小學