基于作業(yè)設計與管理的問題構建策略

王美智

就教育學而言，從“教授主義”到“發(fā)展主義”，關于作業(yè)觀存在著不同聲音?！敖淌谥髁x”起源于凱洛夫的教學理論，凱洛夫認為作業(yè)是教師檢驗學生知識掌握和技能學習情況的手段，作業(yè)的價值是“為教而作”，因此他將作業(yè)視為課堂教學的延伸?！鞍l(fā)展主義”則把傳統(tǒng)教學中從關注教師的“教”轉向關注學生的“學”，在這一理論中作業(yè)獲得了更多的本體論價值，它將作業(yè)視為學生學習生活的重要組成部分。鑒于此，教師布置作業(yè)應該基于學生本位來設計和實施，作業(yè)的價值是“為學而作”。當然，如果在教學實踐中我們把“教授主義”與“發(fā)展主義”關聯(lián)起來，就能獲得一種多維度的作業(yè)觀：作業(yè)構成教師與學生之間溝通信息、交流對話乃至塑造師生關系的媒介，作業(yè)的價值是“為教學相長而做”。

為貫徹落實《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔意見》的政策，促進學生健康成長，紓解家長“雙減”下的顧慮和焦慮，有效解決學生作業(yè)過重的問題，各級政府、教科研單位及學校都在積極主動探究“如何優(yōu)化作業(yè)設計與管理”的問題，在落實“雙減”政策的同時，促進學生主動學習、高效學習、深度學習。關于這一問題，筆者思考如下：

一、作業(yè)布置體現(xiàn)課程理念

作業(yè)不是獨立于課程、游離于課堂的孤立存在，它是由整體課程模式與課程內容決定的，有什么樣的課程模式與內容就有什么樣的教學樣態(tài)和作業(yè)設計。作業(yè)是課程觀、教學觀、學生觀的集中體現(xiàn)。教學中，教師不能就作業(yè)布置談作業(yè)設計，而是要追根溯源，在優(yōu)化育人觀念與課程理念的同時，優(yōu)化作業(yè)設計。唯有如此，才能促進教師設計作業(yè)的能力不斷提升。

國家就強化作業(yè)管理對學校提出要求，要求教師不能僅限于從“術”的層面去改變招式，應該從思想層面建立與學校課程相符合的作業(yè)觀，這樣才能讓作業(yè)管理改革水到渠成地融入到學校教育教學實踐中。在課程探索中，要形成促進學生全面與個性發(fā)展、綜合育人實踐的教育教學理念，逐步實現(xiàn)教師對高質量作業(yè)的價值趨同。

二、作業(yè)設計問題審思的策略

作業(yè)布置既是鞏固課堂知識的重要渠道，又是提高學生學習能力的重要方法。優(yōu)質的作業(yè)內容既能體現(xiàn)出教師的用心程度、教學精準度，又能培養(yǎng)學生的思辨精神、創(chuàng)新能力，進而落實學科核心素養(yǎng)。以高中語文為例，在進行“文學閱讀與寫作”和“整本書閱讀與研討” 教學時，筆者針對作業(yè)設計進行如下嘗試：

（一）讀寫結合，拓展學生的思維訓練功能

例1：多元解讀——《涉江采芙蓉》

設計作業(yè)為：《涉江采芙蓉》是一首隱沒主角的古詩，正因如此，才給了讀者多元解讀的可能，適合讀者再創(chuàng)作。主角若是男子，則有“一別心知兩地秋”的癡戀;主角若是女子，則有“日之夕矣，羊牛下來，君子于役，如之何勿思”的閨怨;主角若是游子，則是“悲歌可以當泣，遠望可以當歸。思念故鄉(xiāng)，郁郁累累”的鄉(xiāng)愁;主角若是戰(zhàn)士，則有“十五從軍征，八十‘不’得歸”的悲愴……

實則虛之，虛則實之，大而化之，小則深之，一首小詩，隱沒了主角，便豐富了想象。同學們，你們怎么解讀呢？依據(jù)個人理解，完成400字的短文。

例2：涵詠體悟——《歸園田居》

設計作業(yè)為：東晉，于陶淵明來說是不幸的，畢竟他的政治理想和抱負沒有得到實現(xiàn)。但是，于中國文化而言，卻是極大幸事，因為陶淵明為中國的文人樹立了一個偉大而又個性的形象——中國文人特立獨行而又對國家與社會充滿熱情。陶淵明“守拙歸園田”并不是他在現(xiàn)實面前敗退，而是他為了保護自己人格的完美，持守內心的樸拙，不愿意改變自己性格底色的純真與率性，見素抱樸！

那么，請同學們思考亂世文人精神歸宿為何？________，陶淵明的精神皈依之所。請補充完整前面的標題，查找相關資料，完成一篇600字的短文。

就兩篇“讀寫結合”的作業(yè)設計來看，不難發(fā)現(xiàn)，作業(yè)布置是學校教育教學工作中的重要一環(huán)，是課堂教學活動的重要補充。作業(yè)具有鞏固所學知識、發(fā)展學生思維、檢驗學習效果、發(fā)現(xiàn)教學盲區(qū)、促進應用拓展的功能。改革與創(chuàng)新直接關乎學生學習方式是否切實轉變，減負提質是否真正實現(xiàn)，影響著立德樹人根本任務的有效落地。作業(yè)作為培養(yǎng)習慣、知識鞏固、發(fā)展能力和形成素養(yǎng)不可或缺的教學環(huán)節(jié)，主動自覺地“為學而作”的發(fā)展主義理念正在深刻影響著當下的教育教學改革，它逐漸改變了教師設計、布置和評價作業(yè)的理念與方式，豐富著作業(yè)設計的樣態(tài)。

（二）思維導圖，讓作業(yè)更具直觀性與趣味性

思維導圖是一種將思維形象化的方法。思維導圖又叫心智導圖，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡單又有效，是一種實用性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。

筆者在帶領學生進行整本書閱讀《三國演義》時，讓學生將復雜的戰(zhàn)爭以思維導圖的形式呈現(xiàn)出來。如從覆滅的群雄中任選一個人物繪制一份“覆亡路線圖”;以思維導圖的形式梳理戰(zhàn)爭發(fā)展線索——從幾次戰(zhàn)役看魏、蜀、吳的興衰。以第二題為例，指導學生從以下五點進行比較：時間、地點、對戰(zhàn)雙方、事件、影響。例如，兗州之戰(zhàn)、官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、夷陵之戰(zhàn)等四次戰(zhàn)役的思維導圖。

當然，除了以上兩種思考與實踐，教師還要發(fā)揮語文學科“以文化人”的育人功能，嚴禁以整套試卷或教輔書上的連續(xù)多頁內容作為家庭作業(yè)。除了書面作業(yè)要進一步強化情境創(chuàng)設外，還可以布置如配樂朗讀、班級辯論、閱讀分享、演講比賽、戲劇表演等強化思維與語言建構的作業(yè)和實踐活動類作業(yè)，讓學生在真實的社會生活情境中形成語文核心素養(yǎng)。

喬納森·海特在《幸福來自對于人生的投入》中說：“人生就像種花一樣。自從我有了一個花園之后，我就明白，當一株植物出了問題，你不能只是想著怎么解決這個問題，而是關注整個環(huán)境。只要這棵植物還沒有完全枯死，那么你把環(huán)境收拾好了，改變土壤、陽光和水源，然后等待，一個月后，它就會活轉過來。”這又何嘗不是教育呢？“雙減”政策下，各級各類教育行政部門既要指導學校健全教學管理規(guī)程，強化教學管理制度，持續(xù)深化作業(yè)改革，優(yōu)化教學方式，提高教師作業(yè)設計質量，發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學情分析等功能，還要轉變學生學習方式，提升學生在校學習效率，切實做到減負提質，致力探索更適合學生的作業(yè)模式和評價體系。

三、作業(yè)管理構建實施體系

沒有“雙減”前，作業(yè)設計與布置就存在，作業(yè)改革不僅僅是為了應對“雙減”，所以不必把作業(yè)管理緊張化、神秘化、對立化，我們應該以平和的心態(tài)使其趣味化、實用化、綜合化。學生作業(yè)負擔繁重問題既是成人造就，那也必然需要成人面對問題，思考探索，進而為學生的健康成長做出應有的努力。

首先，加強學科組、年級組、班主任對作業(yè)的統(tǒng)籌管理，建立作業(yè)校內公示制度。作業(yè)作為學校教育教學管理工作的重要環(huán)節(jié)、課堂教學活動的必要補充，學校要嚴格執(zhí)行課程標準和教學計劃，合理調控作業(yè)結構，切實避免機械、無效訓練，嚴禁布置重復性、懲罰性作業(yè)，確保作業(yè)難度不超國家課程標準的要求。同時，合理布置書面作業(yè)、科學探究、體育鍛煉、藝術欣賞、社會與勞動實踐等不同類型作業(yè)，充分體現(xiàn)“五育并舉”，促進學生全面發(fā)展。

其次，作為教師要做到以下幾點：一是基于交流共享資源而加強作業(yè)教研，協(xié)調好教研組和備課組的集體智慧。教研組和備課組應是作業(yè)提效的核心力量，作業(yè)教研要群策群力，作業(yè)設計的策略、標準、臺賬等都要彰顯集體的力量和個人的服從與配合。二是基于學生認知規(guī)律而調節(jié)作業(yè)難度，尊重學生差異而實現(xiàn)作業(yè)分層設計。高考招生的批次和中考的三大類型說明了學生學習能力是有區(qū)別的，學業(yè)水平是有差距的，生涯規(guī)劃也是各不相同的，因此有關作業(yè)“必做+選做”的模式就極有必要進行探究與實踐。三是基于即時學情分析而創(chuàng)新作業(yè)類型，正確認識作業(yè)的整體功能。重視作業(yè)對課程教學的診斷、改進與調節(jié)作用，設計個性化作業(yè)，讓學生在“作業(yè)超市”中有選擇的余地和空間，使學生進步，讓家長滿意。

關于作業(yè)管理，既要考慮作業(yè)在完整學科單元內的縱向系統(tǒng)設計，又要平衡作業(yè)在內容、類型、難度、時間等維度的橫向系統(tǒng)設計，教師要做到提升作業(yè)設計理念的先進性，提升作業(yè)設計目標的系統(tǒng)性，提升作業(yè)設計內容的科學性。作業(yè)是教師備課、上課的雙因之果，是教師工作的體現(xiàn)，反映著教師當下的工作狀態(tài)，反映著學校對教師的管理，它是家校聯(lián)系的紐帶。學生的學習成績是結果性關注，作業(yè)則是過程性關注，國家關于“作業(yè)”小切口的選擇，大有深意。

作者單位 ? 陜西省西安市鄠邑區(qū)教科局教研室