課程與生活，既統(tǒng)一又獨(dú)立

專家連線1

什么是好的半日活動？“好”的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么？半日活動與課程的關(guān)系究竟是怎樣的？本刊記者連線專家，與讀者共同走進(jìn)專家的視野。

當(dāng)前，幼兒園半日活動普遍存在高控、趕時(shí)間、課程與生活割裂等現(xiàn)象，開啟半日活動質(zhì)量提升之門的密碼就藏在這些現(xiàn)象之后。如何分析這諸多現(xiàn)象則十分關(guān)鍵。

是教師有意為之，還是專業(yè)能力不足所致？是教師理解不到位，還是理念落實(shí)缺少扎實(shí)過程？是教師急于求成、急功近利，還是教育管理導(dǎo)向急功近利？

完美的理想的半日活動和有瑕疵的現(xiàn)實(shí)之間存在誤差，我們又該如何處理？

完美的半日活動不存在，現(xiàn)實(shí)只存在好的半日活動。何謂好的半日活動？孩子玩得盡興，教師支持、引導(dǎo)得投入，環(huán)節(jié)之間彼此銜接、轉(zhuǎn)折如水之就低，課程與生活既獨(dú)立又統(tǒng)一，一切都自自然然、恰到好處。

記者：從半日活動質(zhì)量調(diào)查結(jié)果來看，在不少幼兒園，生活環(huán)節(jié)的課程價(jià)值挖掘不夠，認(rèn)識還停留在有計(jì)劃、設(shè)計(jì)、組織的內(nèi)容才是課程階段。作為資深的教育者，請您談?wù)劙肴栈顒又猩瞽h(huán)節(jié)的教育價(jià)值和意義？

尤素敏：生活既是課程的源泉，同樣還是幼兒園課程實(shí)施的主要路徑。在半日活動中，既不能讓生活教育狹隘到只是管理好吃喝拉撒睡，更不能將生活環(huán)節(jié)割裂在課程之外。一方面，生活環(huán)節(jié)固有的“必須性、強(qiáng)迫性”等特點(diǎn)利于養(yǎng)成自立、自理、自醒、自律等生活品質(zhì)，另一方面，隨著學(xué)前教育改革的深入，賦予了生活環(huán)節(jié)新特性“主動、學(xué)習(xí)、發(fā)展”等利于養(yǎng)成自愛、自主、自強(qiáng)、自信等學(xué)習(xí)品質(zhì)。正如陶行知先生所說“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)?！蹦菢樱吧钍怯變簣@課程建設(shè)的核心”，具有游戲、學(xué)習(xí)活動無法替代的教育價(jià)值。

在學(xué)前教育實(shí)踐中，我們應(yīng)繼續(xù)保持和發(fā)揚(yáng)我國學(xué)前教育倡導(dǎo)生活環(huán)節(jié)安全、有趣、美感等優(yōu)良傳統(tǒng)，同時(shí)，應(yīng)該給予生活環(huán)節(jié)以“課程”特質(zhì)，才能夠引發(fā)和促進(jìn)幼兒享受生活、熱愛生活，主動發(fā)展。

記者：半日活動中有生活活動和學(xué)習(xí)活動，二者彼此的銜接一直是大家關(guān)注的焦點(diǎn)，銜接不夠緊湊、過渡環(huán)節(jié)拖沓、消極等待、效率不高，幾乎每個幼兒園都存在這類問題。您怎么看待大家反映的這些問題？

尤素敏：上面提到的這些問題確實(shí)存在。不少幼兒園都不同程度地出現(xiàn)了生活活動與學(xué)習(xí)活動的割裂現(xiàn)象，特別是生活環(huán)節(jié)主要存在以下四方面的問題。

第一，整齊劃一，消極等待。例如，到目前為止，不少老師在集體活動接近尾聲時(shí)，常常用“下課了，現(xiàn)在去上廁所”來結(jié)束。這預(yù)示著“我上課時(shí)你不能隨便上廁所”“我這會兒讓你上廁所，不管你需要不需要，你就得去上廁所”等高控理念和做法。隨著老師的一聲令下，孩子們立馬涌向盥洗室，人為地造成消極等待。

第二，消極控制，幼兒被動。例如，“我數(shù)到3，再不上座位的小朋友待會兒別玩游戲了”的控制指令不絕于耳，久而久之，孩子們做任何事之前，都要向老師請示或揣摩觀察老師的態(tài)度。

第三，顧此失彼，傷害身心?！跋瘸酝觑埖男∨笥芽梢酝娣e木”等類似的要求經(jīng)常出現(xiàn)，為了玩積木，孩子們吃飯狼吞虎咽或喝水敷衍了事，身心受到傷害，自然是意料之中。

第四，急功近利，包辦代替。為了趕時(shí)間、為了方便清潔、為了獲得所謂“服務(wù)好”的名聲等，不少老師剝奪了孩子自己嘗試、自己動手的機(jī)會，不停地做著“嘔心瀝血，誤人子弟”的包辦之事。

上面問題出現(xiàn)的主要原因，是人為地割裂了“生活與學(xué)習(xí)”，沒有將生活與課程有機(jī)融合。將生活融入課程，由生活生成課程，也就是教師追隨幼兒在生活環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)興趣和需要，甚至是存在的問題，通過組織專門的學(xué)習(xí)活動，豐富和擴(kuò)展幼兒與生活興趣相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，為幼兒進(jìn)一步提高生活能力奠定經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，真正實(shí)現(xiàn)“一日生活皆課程”，促進(jìn)兒童的全面和諧發(fā)展。

記者： 除此之外，活動缺少彈性，存在著“趕時(shí)間”的現(xiàn)象。透過焦慮的時(shí)間，我們看到了半日活動中大量存在的高控現(xiàn)象，尤其是青年教師。孩子在教師設(shè)定的道路上游戲，按時(shí)打卡，甚至是按照教師設(shè)定步驟在游戲。您肯定也看到了大量類似的現(xiàn)象和案例，除了教師對“安全”“幼兒是有能力的學(xué)習(xí)者”“環(huán)境”擔(dān)憂之外，還有其他的原因嗎？

尤素敏：半日活動出現(xiàn)諸如“高控”“機(jī)械”“趕時(shí)間”等現(xiàn)象，無法真正實(shí)施彈性作息，除了教師對“安全”“幼兒是有能力的學(xué)習(xí)者”“環(huán)境”等擔(dān)憂之外，影響彈性施教的原因主要有三個方面。

第一，一線教師專業(yè)性先天不足。通過與廣大的一線教師接觸交談，不可否認(rèn)，大多數(shù)教師都能在觀念上接受彈性作息，也都紛紛表示主觀上愿意跟著孩子的節(jié)拍，順應(yīng)兒童的主動要求去組織開展理想中的“兒童為主體”的半日活動。但，真正放開了之后，出現(xiàn)不同程度上的混亂、無序現(xiàn)象，教師無法做到收放自如。換句話說，一線教師們都明白“道理上應(yīng)該放”，但對于“哪些活動該放”“放多久”“怎么放”等尺度把握不住。因?yàn)?，跟著兒童的?jié)奏組織各項(xiàng)活動的難度系數(shù)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了讓兒童按部就班地跟著教師在設(shè)定的道路上游戲?，F(xiàn)實(shí)中，讓幼兒按照教師設(shè)定的步驟開展游戲的現(xiàn)象已經(jīng)較少發(fā)生了。教師們都試圖改革過，但游刃有余地實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”“先學(xué)后教”等的“專業(yè)性”嚴(yán)重不足，紛紛敗下陣來，無可奈何，又重新走上“我講你聽”“我教你學(xué)”“跟著我做”等高控的老路。

第二，管理層的引領(lǐng)統(tǒng)籌不到位。園所的教育改革，勢必需要管理層統(tǒng)籌與引領(lǐng)。缺乏指引的幼師們像無頭蒼蠅般地跟風(fēng)，一會兒做觀察記錄，一會兒做游戲檔案，一會兒又盲目地做班本課程，到頭來連正常的教育活動都不會組織了。近幾年，園長特別是業(yè)務(wù)園長們都或多或少地接受了各級教育部門組織的專項(xiàng)跟崗式培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變了? ? ? ? ? ? ? ? ? 觀念，接受了新的教育觀念，回到幼兒園，并在園所不同程度地開展了二級培訓(xùn)。但是，那種能夠擼起衣袖、放下管理事務(wù)、真正深入班級組織半日活動，運(yùn)用新理論指導(dǎo)實(shí)踐的不多，更遑論創(chuàng)新了。比如，躬身入局引領(lǐng)教師們觀察、理解兒童，一起分析，根據(jù)觀察結(jié)果確定后續(xù)保教目標(biāo)，尋求教師預(yù)定的目標(biāo)與兒童發(fā)展需求的高度默契，探索最優(yōu)化的促進(jìn)策略等。大多數(shù)幼兒園僅停留在傳達(dá)學(xué)習(xí)會議精神，統(tǒng)籌全園實(shí)踐改革力度嚴(yán)重不足。D1C0115E-537D-4FAE-BFB4-F85A9E07C641

第三，決策層的減負(fù)管理有空間。一方面幼兒園教師的文案任務(wù)只增不減，居高不下。幾乎每所正規(guī)的幼兒園對老師都有撰寫觀察記錄、教學(xué)反思、游戲檔案的要求，數(shù)量可觀，還有的園所自行加碼，甚至出現(xiàn)了需要制定“戴口罩方案”等，追求表面材料，一味要求“留痕”，而此類文案常常只停留在應(yīng)付行政檢查的層面。另一方面，社會性事務(wù)太多。如每學(xué)期要統(tǒng)計(jì)孩子接送車輛的問題，甚至家長有線電視的安裝。盡管近年行政任務(wù)雖然已有減少，但還有減負(fù)的空間。借這個機(jī)會，我要呼吁給幼兒園教師減負(fù)。只有專注于保教質(zhì)量的幼師才能全面地了解兒童并從兒童出發(fā)，跟著兒童的需要去“彈性”，去“觀察”，不被打擾，才會實(shí)實(shí)在在地欣賞，才能一步一步地慢慢來。

記者：解決半日活動中存在的高控現(xiàn)象，不是徹底任性放手不管，而是要在兩者之間找到一個適宜的平衡點(diǎn)。這個平衡點(diǎn)并不好把握，不知道您可以給出什么好的建議和意見呢？

尤素敏：是的。半日活動中幼兒自主行為的培養(yǎng)，絕不能用“教”或“不教”、“幫”或“不幫”等“二元對立”的“非此即彼”思維模式來處理，而幼兒園半日活動的特有屬性決定了教師需要具備“平衡”和“靈活”的教育智慧，才能在指導(dǎo)時(shí)游刃有余。當(dāng)然，在尋找兩者之間的平衡點(diǎn)時(shí)，一定要從并且只能從“兒童”出發(fā)：幼兒需要是永恒的出發(fā)點(diǎn)，教師觀察是必需的基本點(diǎn)。只有通過觀察才能找到適時(shí)介入的平衡支點(diǎn)。

這里我提兩點(diǎn)建議：

第一，尋找問題和存在原因。管理者要像要求教師觀察孩子一樣，全方位、全員地去觀察、了解教師，找尋半日活動中存在高控現(xiàn)象的主要是哪些環(huán)節(jié)，高控的主要原因是觀點(diǎn)的問題還是教師能力的問題，并積極主動真心誠意地下沉到班級，與一線老師們一起分析問題、解決問題。因?yàn)橥瑯拥摹案呖亍?，在不同的園所、同一園所的不同班級都存在差異，原因也不一樣。這里觀察分析需要更高的延續(xù)性和針對性。

第二，自主地逐個解決問題。半日活動的環(huán)節(jié)很多，我們需要逐個地解決。根據(jù)不同的園所，可以借助行政部門或教研部門的力量，每學(xué)期解決1～2個問題。我們引導(dǎo)教師們主動觀察同事的活動，自主地發(fā)現(xiàn)問題，然后通過討論尋找解決的辦法，并進(jìn)行沉浸式的相互觀摩，組織交流互鑒，形成解決問題的對策后，再實(shí)踐嘗試、審議、遷移，直到真正解決問題。這里的研討是由教師們在尋找相應(yīng)的政策依據(jù)，閱讀相關(guān)的理論書籍的基礎(chǔ)上，自下而上指向操作層面的，例如，如何做有準(zhǔn)備的環(huán)境，提供什么材料，如何改善教師的行為與策略等。

不少研究力量強(qiáng)、教師隊(duì)伍整齊的幼兒園也可以鼓勵老師主動發(fā)現(xiàn)本園存在的問題，并通過自主抱團(tuán)或結(jié)隊(duì)的方法，動員有能力的骨干老師自主請纓，有側(cè)重地解決不同的問題，然后在全園交流分享。這樣在解決存在不足的同時(shí)，迅速提高全園教師的學(xué)習(xí)能力、研究能力。

記者：半日活動內(nèi)容豐富，生活、游戲以及集體活動，活動形式多樣化。如何設(shè)計(jì)和安排活動，哪些在前，哪些在后，哪些需要結(jié)合主題設(shè)計(jì)活動？我們該如何設(shè)計(jì)和安排半日活動，需要注意哪些事項(xiàng)？

尤素敏：如何設(shè)計(jì)和組織半日活動是一個古老而永恒的話題，從幼兒已有的水平出發(fā)，追尋孩子的興趣，遵循兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，以促進(jìn)兒童發(fā)展為目標(biāo)是設(shè)計(jì)和組織半日活動的原則，但是，由于幼師隊(duì)伍能力和水平的限制，這些落地變成現(xiàn)實(shí)的難度較大。

我認(rèn)為，那些“不需要預(yù)設(shè)，直接跟著感覺組織半日活動”，強(qiáng)行要求“取消集體活動”，將一日活動機(jī)械地一律要求“圍繞主題設(shè)計(jì)和組織活動”，人為規(guī)定哪些活動在前、哪些活動在后等做法，都是極端的，值得商榷。

為了確保教育活動的順利實(shí)施，必須提前預(yù)設(shè)半日活動方案。即從活動的目的、準(zhǔn)備、方式、方法、進(jìn)度等方面安排一個腳本，可以是詳盡的書面計(jì)劃，也可以是計(jì)劃好的條文式框架設(shè)計(jì)。在規(guī)劃或預(yù)設(shè)半日活動時(shí)，建議做到以下三點(diǎn)。

第一，心中有目標(biāo)。預(yù)設(shè)時(shí)，結(jié)合《綱要》《指南》等綱領(lǐng)性文件提出的要求，從觀察到的兒童現(xiàn)實(shí)水平和未來發(fā)展的需要出發(fā)，盡可能比較精準(zhǔn)地確定具體、可操作、可實(shí)現(xiàn)的發(fā)展目標(biāo)，讓教育活動有大概的努力方向。

第二，資源有著落。預(yù)設(shè)各個環(huán)節(jié)實(shí)施步驟時(shí)，應(yīng)充分考慮到幼兒教育直觀性的鐵律要求，規(guī)劃并收集好活動時(shí)所需要的一切資源。例如，準(zhǔn)備好運(yùn)動場地、活動的器械、幼兒操作的材料、教師組織活動時(shí)演示的課件，收集孩子學(xué)習(xí)效果的設(shè)備、分享作品的展架等。

第三，問題有深度。個人一直倡導(dǎo)重視半日活動中，教師用于揭示課題、引發(fā)思考、激發(fā)創(chuàng)新、有效指導(dǎo)的問題。問題必須從兒童立場出發(fā)，經(jīng)過深思熟慮后提出，問題必須是開放的，能引發(fā)幼兒多維度思考、多通道理解、多角度創(chuàng)新、多層面探究。

高效的活動需要教師的指導(dǎo)，教師適宜的“支架”或指導(dǎo)才能引發(fā)、支持幼兒深度學(xué)習(xí)。因此，個人認(rèn)為在組織半日活動時(shí)，應(yīng)始終以自由、自主為原則，鼓勵孩子大膽嘗試，同時(shí)建議做到以下三點(diǎn)。

第一，眼里有孩子。在實(shí)施半日活動時(shí)，無論是生活、游戲還是集體活動，教師雖然懷揣預(yù)設(shè)的活動方案，但始終需要密切地觀察孩子的表現(xiàn)，哪個活動在前，哪個活動在后，只要不傷害到幼兒的身心發(fā)展，都可以彈性地安排，隨性地安排。比如，先戶外活動還是先室內(nèi)游戲，先由教師完整講故事還是先引發(fā)幼兒暢想故事情節(jié)，先分配角色還是先搭建游戲場景等都由孩子當(dāng)前的興趣、需要而定。

第二，干預(yù)有良機(jī)。在活動進(jìn)行時(shí)，遵循“先學(xué)后教”的原則，做到“想一想，再出手干預(yù)或指導(dǎo)”。只有出現(xiàn)了不健康、不安全甚至危險(xiǎn)時(shí)，或者孩子興趣減弱不能繼續(xù)活動時(shí)，幼兒強(qiáng)烈請求幫助時(shí)，才給予適度、適宜的指導(dǎo)，并且要能夠適時(shí)退出。

第三，評價(jià)有深度。為了維持幼兒對各項(xiàng)活動的濃厚興趣，在幼兒的每項(xiàng)活動完滿收官時(shí)，需要組織必要的評價(jià)。評價(jià)的前提是理解接納孩子的不足，評價(jià)的主體仍然是孩子，評價(jià)的目的是引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，獲得足夠的成就感，為后續(xù)活動的開展注入無限的動力。D1C0115E-537D-4FAE-BFB4-F85A9E07C641