基于“崗課賽證”融通的高職《建筑施工技術(shù)》課程教學(xué)改革與實踐探究*

李娜 于泉偉

（江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程學(xué)院）

《建筑施工技術(shù)》是高職土建專業(yè)—建筑工程技術(shù)中的一門專業(yè)核心課。本課程響應(yīng)國家加快數(shù)字建筑發(fā)展、推動城鄉(xiāng)建設(shè)綠色、可持續(xù)發(fā)展的目標，積極將建筑行業(yè)綠色發(fā)展新理念、建筑施工新工法、智慧工地新業(yè)態(tài)融入課程標準和教學(xué)內(nèi)容。

課程教學(xué)內(nèi)容以產(chǎn)教融合真實項目—某綜合交通樞紐建設(shè)項目為載體，基于真實施工過程導(dǎo)向開展項目化教學(xué)，提取典型工作任務(wù)，綜合運用智慧工地、建筑工程施工虛擬仿真教學(xué)平臺、BIM等信息技術(shù)構(gòu)建“項目部”教學(xué)模式，讓學(xué)生在“工地課堂”中完成典型“工作任務(wù)”，最終達到為黨育人、為國育才的目的。

一、課程整體設(shè)計

（一）教學(xué)內(nèi)容

《建筑施工技術(shù)》課程是建筑工程技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課，以培養(yǎng)高標準、高質(zhì)量、嚴要求完成建筑施工的職業(yè)能力為目標，涵養(yǎng)學(xué)生崇尚嚴實、嚴謹規(guī)矩的操守，培養(yǎng)“明規(guī)守則”的職業(yè)意識；強化技能訓(xùn)練中的勞動意識，養(yǎng)成“吃苦耐勞”的勞動自覺，滲透“奉獻精品·拓展幸?？臻g”等優(yōu)秀建筑企業(yè)文化，激發(fā)“強國有我”的使命擔(dān)當[1]。課程立足行業(yè)發(fā)展，從畢業(yè)生面向的施工員、項目經(jīng)理兩個主要職業(yè)崗位分析入手，將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為“交互式+模塊化”學(xué)習(xí)內(nèi)容，基于建筑施工工作過程導(dǎo)向設(shè)計本門課程。

課程根據(jù)國家專業(yè)教學(xué)標準、遵循學(xué)生認知規(guī)律、對接崗位工作領(lǐng)域典型工作任務(wù)，將內(nèi)容分為土石方工程、地基與基礎(chǔ)工程、主體工程、屋面防水及保溫、裝飾裝修五大模塊。模塊之間依據(jù)實際施工流程設(shè)計教學(xué)任務(wù)，模塊內(nèi)按照施工分項工程由易至難，形成能力遞進、重點突出的內(nèi)容架構(gòu)。

課程團隊充分認識到職業(yè)技能等級證書要根植于學(xué)歷教育基礎(chǔ)上，是學(xué)歷證書的補充、強化和拓展[2]。依托我校校企合作企業(yè)實施項目—某綜合交通樞紐建設(shè)項目，《建筑施工技術(shù)》五大教學(xué)模塊的實施以學(xué)生未來崗位典型工作任務(wù)為起點，根據(jù)我國職業(yè)教育教學(xué)標準、1+X（建筑工程施工工藝實施與管理）職業(yè)技能等級標準[3]、相關(guān)建筑施工規(guī)范等，解構(gòu)再重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容（如圖1所示）。同時，加強賽課融通，充分發(fā)揮“以賽促教”“以賽促學(xué)”“以賽促改”的作用[4]。以模塊二地基與基礎(chǔ)工程實施為例，對接施工過程共設(shè)置基坑支護、基坑降水、地基處理、基礎(chǔ)施工四大項目八個任務(wù)。

圖1 課程內(nèi)容

（二）學(xué)情分析

本課程開設(shè)在第三個學(xué)期，以建筑工程技術(shù)專業(yè)二年級學(xué)生為授課對象。通過從學(xué)生的心理性格特點，已有知識基礎(chǔ)等方面開展學(xué)情研究，學(xué)生能初步識讀建筑施工圖個結(jié)構(gòu)施工圖，能夠根據(jù)圖紙初步完成BIM建模能力，對建筑行業(yè)的綠色發(fā)展理念尚有一定認識，但規(guī)范性、條理性等意識不足，且缺乏創(chuàng)新意識。結(jié)合前置模塊的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生施工方案的編制能力和專業(yè)技術(shù)交底能力較弱（如圖2所示）。

圖2 學(xué)情分析

作為高職土建類傳統(tǒng)課程，本課程具有課程發(fā)展成熟，課程資源積累豐富，師資配比合理等優(yōu)勢，但是也存在實踐環(huán)節(jié)難以開展，學(xué)生看不見、摸不著、動不了等教學(xué)困境。結(jié)合課程優(yōu)勢及教學(xué)難點，本模塊實施教學(xué)前，為更好地滿足不同學(xué)生的個性化需求，針對性地展開調(diào)查問卷分析，結(jié)果顯示，他們喜歡用借助信息化手段完成自我探究式的學(xué)習(xí)，對未來工作崗位所需技能要求具有不確定及不自信的心理，他們渴望立體的教學(xué)資源、有效的工地參觀、真實參與工程項目。

（三）課程目標

近年來，建筑業(yè)發(fā)展日新月異，面向建筑工程項目設(shè)計、施工、監(jiān)理、建設(shè)行政主管部門等，建筑施工技術(shù)專業(yè)以培養(yǎng)一線土建施工員崗位的專業(yè)技能型人才為目標，該課程主要培養(yǎng)學(xué)生初步具備施工員崗位所具備的結(jié)構(gòu)施工方面的職業(yè)技能，畢業(yè)3-5年具備項目經(jīng)理所具備的項目管理及項目技術(shù)評審、驗收管理等綜合能力?！督ㄖ┕ぜ夹g(shù)》課程三維教學(xué)目標如下：

（1）知識目標：會正確描述建筑施工工藝流程；會列舉多種不同建筑施工方法、細節(jié)構(gòu)造要點；會詳細闡述建筑施工質(zhì)量驗收要求；

（2）能力目標：具備獨立編制建筑施工方案的能力；具備正確指導(dǎo)建筑施工的能力；具備組織建筑工程施工質(zhì)量驗收的能力；

（3）素質(zhì)目標：行為準則上踐行“明規(guī)守則”的標準意識和“吃苦耐勞”的勞動意識；情感態(tài)度上養(yǎng)成“奉獻精品”的勞模精神和“精益求精”的工匠精神；理想信念上激發(fā)“科技報國”的使命擔(dān)當和“強國有我”的理想信念。

在教學(xué)實施過程中，基于真實工程項目的實際工作工作流程，旨在通過專業(yè)學(xué)習(xí)與課程思政的相互滲透，在潤物細無聲的教育過程中，基于真實工作崗位的職業(yè)情境引領(lǐng)學(xué)生做到“腦中有思路、手中有技技能、心中有信念”，并為我國從建筑大國邁向建筑強國貢獻自己的使命和力量。

二、課程實施過程

依據(jù)建筑施工技術(shù)專業(yè)國家教學(xué)標準、人才培養(yǎng)方案和課程標準，對接施工員、項目經(jīng)理崗位職業(yè)標準，融入施工員、建造師職業(yè)技能等級證書考核要求和行業(yè)建筑技術(shù)核心內(nèi)容，選用“十三五”國家規(guī)劃教材及國家標準規(guī)范。校企協(xié)同深入分析建筑施工作業(yè)流程，對標施工規(guī)范、強化施工技能，注重崗位禮儀運用，輔以信息素養(yǎng)培養(yǎng)，構(gòu)建等三個分項作業(yè)項目。教學(xué)項目內(nèi)容的遞進，符合高職學(xué)生的認知規(guī)律。

（一）教學(xué)模式

《建筑施工技術(shù)》課程融合“建筑施工知識點+工作崗位技能點+數(shù)字建筑信息技術(shù)”，基于工作過程為導(dǎo)向打造新一代的信息化教學(xué)模式，實施中強調(diào)以滿足企業(yè)實際工作需要的典型工作任務(wù)為載體，解析專業(yè)知識點和崗位技能點，充分利用數(shù)字化和多媒體等信息技術(shù)對其解構(gòu)、重組并予以展現(xiàn)，從而組織程合理的學(xué)習(xí)情境、有突出特色的內(nèi)容解構(gòu)、理實一體化的教學(xué)形式。為減少畢業(yè)生進入企業(yè)后的培訓(xùn)期，在教學(xué)過程中，改變傳統(tǒng)教學(xué)中單一灌輸、簡單訓(xùn)練的淺層次教學(xué)，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生在探究、分享、解決問題等深度學(xué)習(xí)中提高技能。

（二）教學(xué)策略

《建筑施工技術(shù)》五大模塊教學(xué)實施中，為幫助學(xué)生從“施工技術(shù)新人”成長為“施工技術(shù)專才”，特依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認知與實踐水平，課程實施中依次從先基礎(chǔ)—教師示范做、再初階—教師帶著做、再進階—師生共同叢、最終高階—學(xué)生獨立做等四個層次組織實施。

在每一個工作任務(wù)的實施中，從創(chuàng)情境—引任務(wù)—探新知—夯技能四個步驟進行教學(xué)實施。學(xué)生在完成地基與基礎(chǔ)各專項施工方案的編制的同時，養(yǎng)成基于“發(fā)現(xiàn)問題—大膽假設(shè)—小心求證”的科學(xué)創(chuàng)新思維。以課程任務(wù)—基坑支護方案選型實施為例：

（1）創(chuàng)情境：以大運河世界文化遺產(chǎn)—回洛倉、現(xiàn)代上海佘山深坑酒店為例，引導(dǎo)學(xué)生認識到從古至今中國建造工程師攻堅克難不斷創(chuàng)新的拼搏精神和工匠精神，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，變被動學(xué)習(xí)為主動探索。

（2）引任務(wù)：發(fā)布真實工程項目地質(zhì)勘探報告，引導(dǎo)學(xué)生分析地質(zhì)條件及基坑特征，明確任務(wù)目標的基礎(chǔ)上，以繪制思維導(dǎo)圖的形式制定切實可行的實施路徑。

（3）探新知：分組協(xié)作、角色扮演模擬“專家論證會”，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題解決問題，過程中輔以企業(yè)專家針對施工現(xiàn)場痛點重點問題的講解引導(dǎo)學(xué)生不斷反思改進基坑支護方案。

（4）夯技能：以智慧工地為手段，引導(dǎo)學(xué)生理解基坑工程的時空效應(yīng)，認識到基坑監(jiān)測的重要性和必要性，并思考如何實現(xiàn)基坑工程的動態(tài)信息化施工。

在整個教學(xué)實施過程中，每一個知識的終點又轉(zhuǎn)化為下一個知識的起點。

（三）教學(xué)手段

《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確：要運用現(xiàn)代信息技術(shù)改進教學(xué)方式方法[5]。針對課程定位，結(jié)合授課對象生源差異、學(xué)習(xí)習(xí)慣、目標定位等，有效設(shè)計多種教學(xué)方法。同時，為適應(yīng)工作過程導(dǎo)向的項目化教學(xué)，應(yīng)以“智慧教學(xué)”為思路，針對傳統(tǒng)教學(xué)困境，通過智慧工地、建筑施工虛擬仿真4D微課、專家論證會角色扮演、組間在線繪制思維導(dǎo)圖等信息化技術(shù)手段實施教學(xué)，有效快速解決重點、突破難點。此外，課程實施中為確保教學(xué)內(nèi)容與工作崗位內(nèi)容相銜接，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，特邀企業(yè)專家進行專題講座（如表1所示）。

表1 特邀企業(yè)專家專題講座-以模塊一為例

三、課程實施成效

（一）學(xué)生專業(yè)水平提高

在組織教學(xué)時，利用“項目經(jīng)理輪崗激勵制”的教學(xué)理念，各組學(xué)生通過“項目部崗位激勵”，實現(xiàn)“施工方案完成度激勵”，并把“獲得”和“吸收”知識和技能的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃印钡?、“爭先”的學(xué)習(xí)，最后，學(xué)生通過“主動”和“爭先”的施工方案再進行反思性思考，學(xué)業(yè)水平顯著提高。學(xué)生在樂學(xué)、學(xué)會、會學(xué)的進階中，積極參與本課程教學(xué)資源庫建設(shè)，實現(xiàn)了往屆生、在校生、社招生與企業(yè)專家、教學(xué)團隊的多元互動，形成教學(xué)相長的共同體。在本課程中的產(chǎn)教融合項目實施過程中，學(xué)生應(yīng)用BIM技術(shù)參與到企業(yè)真實項目的施工管理中，成功實現(xiàn)了教學(xué)成果的社會轉(zhuǎn)化。學(xué)生的社會服務(wù)能力和實踐能力得到提升。班級70%學(xué)生為當?shù)囟嗉移髽I(yè)的建筑施工企業(yè)提供三維建模、工程測量等服務(wù)，并獲得企業(yè)一致好評。以校企合作訂單班為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，以線上線下項目任務(wù)推動學(xué)生創(chuàng)業(yè)的實踐，學(xué)生先后參與了5項大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目。

（二）學(xué)生工匠精神的滲透

《建筑施工技術(shù)》課堂上，教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，從個人、行業(yè)、國家，行為習(xí)慣、情感態(tài)度、理想信念等多層次多維度融入思政教育，譬如，通過引入國家科學(xué)技術(shù)進步獎獲得者龔曉南院士“一個工程一個方子”、中國工程勘察大師顧寶和大師“立大志 求大和 做大事”的人物故事，引導(dǎo)學(xué)生感悟職業(yè)使命；通過引入中國尊、港珠澳大橋等項目引導(dǎo)學(xué)生感受職業(yè)自豪建立職業(yè)認同；通過引入杭州地鐵坍塌、某地下室底板上浮等工程事故案例，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成安全第一、責(zé)任為準的職業(yè)道德。

四、結(jié)論

在基于工作任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)模式下，基于校企合作項目—某綜合交通樞紐建設(shè)項目創(chuàng)設(shè)“工地課堂”，施工現(xiàn)場發(fā)生的內(nèi)容即教師上課的授課內(nèi)容，依托智慧工地實現(xiàn)課堂與工地實時對話，引入企業(yè)專家引領(lǐng)學(xué)生角色模擬，在體會工程項目實施過程中不同崗位的職業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)技能要求，最終達成三維教學(xué)目標。

課程團隊為了將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)內(nèi)容多方走訪調(diào)研企業(yè)，在和企業(yè)主持修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案和重新研制課程標準時，企業(yè)提出在訂單班和橫向課題合作的同時，能夠深入開展建筑施工領(lǐng)域新技術(shù)的科研合作，但是受限于目前高職學(xué)生的較弱的科研能力，此項進展緩慢，后續(xù)擬組建優(yōu)秀教師和學(xué)生研究共同體，加強和高校合作，促進科研和教學(xué)相輔相成。