廣東民辦本科院校大一學(xué)生英語聽說現(xiàn)狀研究*
——以廣州工商學(xué)院為例

李 澈

（廣州工商學(xué)院外語學(xué)院）

一、引言

英語作為一門國際通用語言，在經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、科技、學(xué)術(shù)等方面都深化了世界各國之間的溝通與互動。但隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，大學(xué)生英語交際能力的不足與社會對人才語言能力需求的矛盾日益凸顯。為了全面落實素質(zhì)教育，解決人才培養(yǎng)的問題，教育部2003年頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（以下簡稱為《標(biāo)準(zhǔn)》）中明確提出“高中英語課程在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語言運(yùn)用能力的同時，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力”[1]?；诖?，廣東省于2011年率先對高考英語考試進(jìn)行了改革，將高考英語分為筆試和聽說考試兩部分。英語科目滿分為150分，其中筆試卷面總分為120分，換算成135分；聽說考試總分為60分，折合成15分，兩部分分?jǐn)?shù)相加計入高考英語成績。然而自2021年開始，英語聽說考試比重增加，折合成20分計入高考，相應(yīng)地筆試分?jǐn)?shù)降為130分，進(jìn)一步凸顯了廣東省在英語素質(zhì)教育上的決心。廣東省聽說考試將聽力和口語能力水平測試合二為一，嚴(yán)格按照《標(biāo)準(zhǔn)》中提出的教學(xué)要求和評價要求命題，以全面地評估學(xué)生的英語綜合水平，不僅考察了學(xué)生的語言基礎(chǔ)，同時又考察了語言交際能力。然而，高考聽說考試成績能如實地反映出大一學(xué)生的英語聽力和口語水平嗎？筆者將隨機(jī)選取兩個大一本科班級，結(jié)合他們的高考成績以及大學(xué)英語課堂上表現(xiàn)，分析大學(xué)生英語聽說能力現(xiàn)狀。

二、高考英語聽說分析

（一）樣本成績分析

筆者從廣州工商學(xué)院2021級非英語專業(yè)的大一班級中隨機(jī)抽樣兩個班級，分別記為：A班和B班。除去非廣東生源地的學(xué)生以及參加廣東高考小語種的學(xué)生，A班的統(tǒng)計人數(shù)為56人，B班為45人。并通過逐一咨詢，分別記錄下來兩個班學(xué)生的高考筆試成績和聽說成績。由于筆試和聽說考試滿分不同，為了便于直觀地進(jìn)行比較，因此將兩種分?jǐn)?shù)都換算成了得分率，統(tǒng)計各得分段學(xué)生人數(shù)。

圖1和圖2以條形圖的形式描述了學(xué)生筆試成績和聽說成績的得分率與對應(yīng)人數(shù)分布。如圖1所示，A班筆試與聽說成績主要集中分布在40%-70%與60%-90%得分段之間。如圖2所示，B班筆試和聽說成績近似于標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布，筆試成績在50%-70%得分率區(qū)間內(nèi)分布人數(shù)最多；而聽說成績?nèi)藬?shù)分布最為集中的區(qū)間是70%-90%。通過具體計算可知，A班的筆試成績和聽說成績的平均分以及平均得分率分別為：74.13分、13.20分和57.02%、66%。以及B班的相應(yīng)數(shù)據(jù)為：72.49分、14.27分和55.76%、71.35%。通過率（平均得分率）代表著試卷或者試題的難度，通過率越高說明難度越小，通過率越低說明難度越大[2]。因此，可以得出：相較于筆試，聽說考試對于兩個班級來說都更容易。

圖1 A班筆試與聽說成績對比

圖2 B班筆試與聽說成績對比

（二）聽說考試命題分析

我國大部分大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了近十年的英語，他們掌握了英語基本語法和一定量的英語單詞，具備了初步的英語閱讀能力，但是英語聽說能力相對較差[3]。那么，為何兩個班聽說成績都優(yōu)于筆試成績呢？是因為聽說考試命題簡單嗎？

如表1所示，高考聽說考試題型為：模仿朗讀、角色扮演和故事復(fù)述。首先，模仿朗讀一般選材于紀(jì)錄片，語速適中，生詞不多。由于在朗讀前模仿素材會播放兩遍，學(xué)生可以在這個階段進(jìn)行跟讀模仿，掌握生單詞的發(fā)音方式。因此，該題型相對較為簡單。而角色扮演題型要求學(xué)生向電腦提出三個問題并回答電腦提出的五個問題。通過學(xué)生與電腦展開的問答對話，考察學(xué)生語法、詞匯以及獲取關(guān)鍵信息等能力。這個環(huán)節(jié)要求學(xué)生具有良好的聽辯能力，同時合理運(yùn)用筆記技巧。由此可見，相較于模仿朗讀，角色扮演題型難度更大。最后，在故事復(fù)述部分，學(xué)生首先要聽懂一個長達(dá)一分半鐘左右的故事，然后記住全部內(nèi)容并有邏輯地、無缺漏地復(fù)述出來。然而“在口語連續(xù)的語流中，每到7到8秒鐘，人們便會忘記語言的形式，產(chǎn)生對意義的‘意識’”[4]。換言之，人們會很快忘記他人講話時使用的字詞，頭腦中只剩下他人話語的大致意思。而隨著時間的推移，不久話語的大致意思也會被逐漸忘記。所以，故事復(fù)述考察了學(xué)生的聽辨能力、記憶能力、信息重組能力、邏輯能力、語用能力、表達(dá)能力和筆記能力等，難度最大。綜上所述，從題型和考察內(nèi)容角度來看，聽說考試的命題并不簡單。但是聽說考試有一定的技巧性，如：做筆記、把握邏輯思路等。這些技巧通過不斷練習(xí)可以大幅度提升聽說成績。另外，從統(tǒng)計角度來考量，假設(shè)整個聽說考試難度為Y，模仿朗讀、角色扮演和故事復(fù)述三題的難度分別是X1、X2、X3，則聽說考試與三種題型的難度關(guān)系公式為：

表1 廣東省聽說考試題型、分值與評分維度

模仿朗讀、角色扮演、故事復(fù)述分值占比依次為0.33、0.27、0.4。根據(jù)之前分析可知，三種題型的難易程度并不相同，模仿朗讀、角色扮演、故事復(fù)述難度依次遞增，即：X1＜X2＜X3。由此可推理，故事復(fù)述題對聽說考試的難度影響最大，而難度的高低進(jìn)而又會影響得分率。因此，故事復(fù)述能力越強(qiáng)，聽說考試分?jǐn)?shù)越高。綜上所述，基于學(xué)生高考成績分析可知：A班和B班的聽說成績不錯，說明這兩個班都有較強(qiáng)的故事復(fù)述能力，且B班的整體水平更好。

所以，接下來，筆者通過對大學(xué)生入學(xué)階段英語水平進(jìn)行檢測來驗證：高考聽說考試成績能否如實地反映出大學(xué)生英語的聽力和口語水平。

三、大學(xué)生聽說能力現(xiàn)狀分析

（一）研究對象

“口語語篇的銜接與連貫對于低水平的考生而言是一個難點(diǎn)，該類考生在復(fù)述中會出現(xiàn)語句支離破碎或者無法復(fù)述的情況”[5]，不便于進(jìn)行比較分析。因此，本測試只針對高考英語聽說部分得分為中上等的學(xué)生。筆者分別在A、B兩個班中設(shè)置高分組和中等分?jǐn)?shù)組。高分組選定每個班高考聽說成績前兩名的學(xué)生，中等分?jǐn)?shù)組從每個班得分人數(shù)最多的中間分?jǐn)?shù)段隨機(jī)選?。碅班為12-13分段，B班為：14-15分段）并將這8名學(xué)生的音頻錄下，進(jìn)行統(tǒng)計。

（二）語料準(zhǔn)備

筆者從上海外國教育出版社《大學(xué)英語視聽說教程1》第一單元Small Actions, Big Results中截取了Exercise F“Tips to Save Water at Home”來進(jìn)行故事復(fù)述考核。該段音頻時長為1分51秒，邏輯結(jié)構(gòu)突出，相比高考聽說難度要略低一些。語篇共有15小句，記為15個信息采分點(diǎn)，其中從框架上提出的節(jié)約用水的建議有4句，舉例解釋原因的句子以及細(xì)節(jié)補(bǔ)充的語句有11句。按照高考故事復(fù)述的模式，提前告知學(xué)生音頻主題，同時給出了一個生單詞中文解釋，但保留了兩個生單詞作為難點(diǎn)設(shè)置。該音頻播放兩次，給一分鐘的準(zhǔn)備時間，然后請學(xué)生進(jìn)行復(fù)述。

（三）評價維度

“邏輯連接是語篇內(nèi)深層次的最普通的連接，無論是顯性的連貫還是隱形的連貫，可以沒有語法或詞匯銜接，但決不可沒有邏輯上的銜接，否則便無完整的語義整體，也就無所謂語篇了。”[6]所以，考量語篇是否能讓讀者容易理解，首先要考慮語篇的邏輯銜接。Halliday將銜接手段分為語法銜接（包括：照應(yīng)、替代、省略、連接等）和詞匯銜接（包括：同義、反義以及搭配等）。但是由于選取的音頻材料篇幅不長，難度較小。因此，同義、反義以及搭配這三種詞匯銜接手段在復(fù)述中出現(xiàn)的頻率不大，故將他們統(tǒng)一歸納為“詞匯銜接”這個維度。本文故事復(fù)述銜接手段只考慮語照應(yīng)、替代、連接以及詞匯這四種，并記錄學(xué)生使用這些銜接手段的次數(shù)。

但“銜接并不是連貫的全部，只是創(chuàng)造語篇連貫的一個手段。語篇的整體連貫也還有賴于語篇宏觀主題的連貫，例如語篇結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)，推理論證是否合乎邏輯，觀點(diǎn)闡述是否合乎情理等”。[7]而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、有邏輯地論證以及合情合理的闡述都須建立在語篇內(nèi)容的完整之上。任何信息的缺失都可能導(dǎo)致讀者對語篇的理解的偏失。因此，故事復(fù)述必須考慮原文信息再現(xiàn)的完整程度。本文衡量信息的完整度以學(xué)生將原文中15個信息點(diǎn)完整復(fù)述出來的個數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)。

（四）結(jié)果分析

經(jīng)過確定評判維度之后，兩個班共8名學(xué)生的數(shù)據(jù)記錄如表2。

表2 A、B班高分組與中等組學(xué)生在信息點(diǎn)呈現(xiàn)與銜接手段使用時的次數(shù)統(tǒng)計

如表2所示，高分組和中等分?jǐn)?shù)組之間既存在共性也存在差別。在相同點(diǎn)方面，首先通過信息點(diǎn)的復(fù)現(xiàn)來看，不論是高分組還是中等分?jǐn)?shù)組的故事復(fù)述的能力都有不同程度的下滑，中等分?jǐn)?shù)組能力下降得更多。舉個例子，來自B班高分組的5號學(xué)生復(fù)現(xiàn)信息最多，有12個信息點(diǎn)。換句話說，該生最多復(fù)述了原材料80%的內(nèi)容。即使該學(xué)生在流利度，語音語調(diào)，語法各方面都表現(xiàn)的很完美，得分率也不會高達(dá)90%，畢竟故事復(fù)述的首要評分標(biāo)準(zhǔn)就是內(nèi)容的完整性。而該考生高考聽說考試得分率在90%，況且高考故事復(fù)述材料難度要大于本篇材料。由此可見，該生復(fù)述能力有所下降。其次，從數(shù)據(jù)上可以明顯看出照應(yīng)是學(xué)生們使用最頻繁的銜接手段，高分組和中等分?jǐn)?shù)組學(xué)生在使用次數(shù)上差別不大。其中，人稱照應(yīng)和指示照應(yīng)運(yùn)用最多，說明學(xué)生在復(fù)述時有明確的意識，知道需要把文中重復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容用相應(yīng)的代詞來替換。如學(xué)生復(fù)述中的一個例子：If you do that, you will save water and money when you brush your teeth.值得一提的是，兩組學(xué)生在使用照應(yīng)時出現(xiàn)錯誤最多的地方在于冠詞的使用，學(xué)生常常習(xí)慣性地在名詞前加上“the”。這表明學(xué)生在冠詞方面的知識掌握不透徹。此外，不論哪組學(xué)生，替代這種銜接手段的使用次數(shù)都較少。一方面是由于音頻材料的限制，導(dǎo)致復(fù)述時使用替代手段的地方不多。另一方面，學(xué)生的基本功不扎實，他們不敢隨意使用替代，甚至還有不少學(xué)生根本不清楚何時能夠使用該手段。

兩組學(xué)生的差異也十分明顯。在使用連接時，中等分?jǐn)?shù)組的使用頻次要明顯多于高分組，這并非說明中等分?jǐn)?shù)組學(xué)生更善于使用連接手段。相反，這是由于中等分?jǐn)?shù)組學(xué)生的英語能力不高導(dǎo)致的。他們沒有理解原文的意思，筆記記得雜亂，在復(fù)述時無法理清原文邏輯。因此，學(xué)生經(jīng)常邊復(fù)述邊看著筆記努力回想，為了不使上下句之間停頓太久，他們常使用連接詞“and”“then”等來拖延一下時間。因此，出現(xiàn)連接詞的過度使用或者重復(fù)使用的情況。如：…And… secondly, people should eat less meat.And…many people never think about it./ Then, then we should cut our shower time.相比之下，高分組學(xué)生對于材料理解更全面，能夠快速地組織邏輯和語言，更有余力去監(jiān)聽自己的語言產(chǎn)出。所以，他們使用連接詞時不常出現(xiàn)以上情況，而且他們使用的連接詞也會更復(fù)雜和高級一些，如：用however代 替but，用furthermore,moreover,in addition替 換second、third之類的順序詞。另外，高分組學(xué)生在詞匯銜接方面使用頻次更多，說明他們英語基礎(chǔ)掌握更牢固，腦海中儲存的積極詞匯、詞組以及句式表達(dá)等更多。而中等分?jǐn)?shù)組學(xué)生更趨向于使用原文中出現(xiàn)的表達(dá)，且句式單一。如：原文談及節(jié)約用水的方法時，使用的詞匯是tips，表達(dá)建議時使用句型是祈使句。中等分?jǐn)?shù)組學(xué)生會反復(fù)使用tips和祈使句。但是高分組學(xué)生會換成advice, suggestion，除了使用祈使句之外還會使用we should/ we are supposed to等句型。高分組學(xué)生在詞匯銜接使用方面更靈活。通過對比兩個班高分組和中等分?jǐn)?shù)組學(xué)生的數(shù)據(jù)可知，A班和B班現(xiàn)階段的復(fù)述能力幾乎持平，差別不大。

四、結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生英語的核心素養(yǎng)，就要重視提升他們的聽說技能。結(jié)合對大一新生的高考英語成績以及大學(xué)英語課堂上表現(xiàn)分析可知，高考聽說考試成績并不能完全代表他們真實的語言水平。高考英語聽說考試應(yīng)該逐步建立自己合理的測評體系，形成有效的考試量表，同步對標(biāo)國內(nèi)大學(xué)英語四、六級口語考試。此外，根據(jù)學(xué)生在大學(xué)英語課堂上的表現(xiàn)，大學(xué)英語教師需要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，提升學(xué)生快速把握聽力語篇宏觀邏輯的能力，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用各種銜接手段，加強(qiáng)學(xué)生產(chǎn)出信息的完整性。