產教融合視域下高職院校創(chuàng)業(yè)課程重構研究

楊琴

湖南汽車工程職業(yè)學院 湖南省株洲市 412001

1 產教融合視域下高職院校創(chuàng)業(yè)課程重構的必要性

黨的十七大報告指出要“提高自主創(chuàng)新能力，建設創(chuàng)新型國家”和“實施擴大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”，隨即頒布了《教育部關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，要求高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學生，融入人才培養(yǎng)的全過程，要在專業(yè)教育基礎上，以轉變教育思想、更新教育觀念為先導，以提升學生的社會責任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為核心，以改革人才培養(yǎng)模式和課程體系為重點，大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，不斷提高人才培養(yǎng)質量。黨的十八大報告中也指出“鼓勵多渠道多形式就業(yè)，促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”，體現(xiàn)了國家對于創(chuàng)業(yè)的高度重視。因此，積極探索有效促進高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、重構課程體系，對于培養(yǎng)高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、增強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能和提升學生就業(yè)競爭力具有重要作用。

目前，我國高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處在一個起步摸索階段，從高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀中仍能發(fā)現(xiàn)存在不少不足之處，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程設置不合理、支持保障的體系不健全、師資力量不充足、與專業(yè)教育脫節(jié)等問題，尤以課程設置不合理、不完善為突出表現(xiàn)。目前，國內創(chuàng)業(yè)教育大都從教育者的視角展開，創(chuàng)業(yè)教育資源偏重于理論教學，缺少對真實創(chuàng)業(yè)活動客觀生動的描述，仍以理論性、講授性課程為主，缺少實踐性較強的課程?，F(xiàn)有研究也更多地是從理論的層面進行分析和建議，缺乏對現(xiàn)有課程重構的執(zhí)行及實踐，學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中能力的提升程度不大，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和激發(fā)創(chuàng)新思維，高職院校的創(chuàng)業(yè)課程體系重構實踐勢在必行。

2 產教融合視域下高職院校創(chuàng)業(yè)課程重構的建設

《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（16號文）中強調要加強課程建設，我們積極與企業(yè)、相關行政管理部門合作，重構了高職創(chuàng)業(yè)課程的內容，修訂了原有的課程標準，新建了立體化的教學資源，編寫了新形態(tài)教材，并健全了課程的評價體系。

2.1 重構了高職創(chuàng)業(yè)課程的課程內容

高職院校創(chuàng)業(yè)課程重構的重點在于課程內容的開發(fā)與構建，是創(chuàng)業(yè)課程體系重構的基礎，必須基于產教融合建立完備的、基于任務導向的課程教學內容。作為一門面向高職學生開設的創(chuàng)業(yè)公共課程，兼顧社會學習者，以培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力為目標，我們打破傳統(tǒng)以創(chuàng)業(yè)過程理論知識講授為主的體系，采用“問題導入+操作講解”的方式，切實提升學生的創(chuàng)業(yè)核心能力，以更好地幫助學生實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想。我們以具體工作任務為載體設計學習情境，按照4W2H重構6大項目的教學內容，即：為什么創(chuàng)業(yè)（why），拿什么創(chuàng)業(yè)（what），由誰來創(chuàng)業(yè)（who），在哪里創(chuàng)業(yè)（where），沒錢怎么辦（how）以及公司怎么管（how），并細化為23個子任務。

通過對高職創(chuàng)業(yè)課程內容的重構，能夠極大程度地發(fā)揮課程在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力方面的作用，充分滿足學生對成長成才的現(xiàn)實需要。

2.2 修訂了高職創(chuàng)業(yè)課程的課程標準

基于高職院校人才培養(yǎng)目標和重構后的課程內容，為確保課程體系改革落到實處，依據(jù)服從性、明確性、生本性、職業(yè)性、規(guī)范性的原則，修訂了高職創(chuàng)業(yè)課程的課程標準。

職院校所有專業(yè)全體學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心課程，是一門公共基礎課。為貫徹落實新形勢下，黨中央以及省教育廳關于做好大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)工作的各項文件精神，通過《創(chuàng)業(yè)基礎》的課程教學，使學生掌握開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動所必備的基本知識。

通過《創(chuàng)業(yè)基礎》教學，使學生掌握創(chuàng)業(yè)的基礎知識和基本理論，熟悉創(chuàng)業(yè)的基本步驟和基本方法，了解創(chuàng)業(yè)的法律法規(guī)和相關政策；激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，提高學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，促進學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)及全面發(fā)展。

《創(chuàng)業(yè)基礎》是一門理論性、政策性和實踐性很強的綜合性課程，在對創(chuàng)業(yè)要素、創(chuàng)業(yè)原理和創(chuàng)業(yè)過程進行闡述時，涉及許多市場營銷學、管理學和經濟法等學科的知識。這就要求教學中要堅持面向全體學生、注重引領引導、結合學科專業(yè)、強化實踐運用的原則，將理論講授與案例分析相結合、經驗傳授與創(chuàng)業(yè)實踐相結合、小組討論與角色體驗相結合，調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

課程應在教授創(chuàng)業(yè)知識、提高創(chuàng)業(yè)能力和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)等方面達成以下目標。

知識目標包括：了解創(chuàng)業(yè)的概念和大學生成功創(chuàng)業(yè)必備的條件；了解大學生的創(chuàng)業(yè)方向，掌握如何降低創(chuàng)業(yè)風險的方法；學會各種市場調研的方法，能夠尋找合適的創(chuàng)意；學會定位目標顧客；掌握創(chuàng)業(yè)計劃書的撰寫；學會選擇合適的企業(yè)類型；正確認識并理性對待創(chuàng)業(yè)。

能力目標包括：能夠進行客觀地評估自我的創(chuàng)業(yè)能力；能夠挖掘好的企業(yè)構思；能夠通過市場調研，制訂市場營銷計劃；能夠進行合理的人員組織；能夠做出相應的財務規(guī)劃；能夠制訂創(chuàng)業(yè)計劃書并進行展示、評估。

素質目標包括：具備創(chuàng)業(yè)要求的基本素養(yǎng)；具備嚴謹?shù)目茖W態(tài)度；具有良好的職業(yè)道德和工作態(tài)度；具有較強的團隊協(xié)作能力和計劃組織執(zhí)行能力；具有較強的口頭與書面表達能力、人際溝通能力。

2.3 建設了高職創(chuàng)業(yè)課程的在線教學資源

以符合社會需求、提高職業(yè)能力為依據(jù)，遵循高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，我們聯(lián)合企業(yè)開發(fā)了立體化、模塊化的課程資源，包括微課視頻、教學課件、教學方案、作業(yè)測驗、實踐任務等。每一小模塊聚焦單一知識點，滿足高職學生的個性化學習需求。課程特色體現(xiàn)在：

開發(fā)“創(chuàng)業(yè)哲理”、“中國故事”、 “成語故事”和“知識必備”四個資源包，弘揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，挖掘中國古代經典文獻和成語故事中記載的創(chuàng)業(yè)元素，選取中國古代和近代歷史上的創(chuàng)業(yè)案例，整理改革開放 40 年的 40 個“第一”背后的故事， 將“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”等“社會主義核心價值觀”以潤物無聲的方式傳遞給學生。

圖1 重構后的高職創(chuàng)業(yè)課程基本框架

一是添加手語視頻，為聾啞殘疾人提供接受創(chuàng)業(yè)教育的機會，有利于幫助聾啞殘 疾人提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。二是添加雙語字幕，方便邊疆漢語基礎薄弱的少數(shù)民族、在華留學人員學習。三是添加趣味元素，在教學資源中融入串燒音樂、說文解字、情景劇場、趣味解讀、游戲拓展等內容，激發(fā)學生學習興趣。

一是采用六問分析法，聯(lián)合校、政、企三方專家對教學內容進行重構，設計出為什么創(chuàng)業(yè)（Why）、拿什么創(chuàng)業(yè)（What）、由誰來創(chuàng)業(yè)（Who）、在哪里創(chuàng)業(yè)（Where）、沒錢怎么辦（How much）、公司怎么管（How）6個項目，提出并解決學生創(chuàng)業(yè)過程中遇到的問題；二是采用四步教學法，教學活動采用領取任務、微課學習、在線測驗、任務實施四步教學法，讓學生明確學習目標、掌握知識技能、檢驗學習效果、完成學習任務；三是采用真實案例，如創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策采用學校、人設部門負責人“現(xiàn)身說法”；網上辦理企業(yè)年報采用“錄屏實操+重點講解”；依法納稅采用稅務部門“現(xiàn)場實拍+稅務人員講解”；辦理營業(yè)執(zhí)照采用市場監(jiān)督管理部門“現(xiàn)場實拍+工作人員講解+錄屏操作”，創(chuàng)業(yè)比賽采用“真人比賽經歷”作為素材，幫助學生觸摸真實創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

教材按照學生創(chuàng)業(yè)實踐的一般規(guī)律，構建了以“6種雙創(chuàng)能力”培養(yǎng)為目標、以“8個學習內容”為主線的框架結構。按照為什么創(chuàng)業(yè)（why）、拿什么創(chuàng)業(yè)（what）、由誰來創(chuàng)業(yè)（who）、在哪里創(chuàng)業(yè)（where）、沒錢怎么辦（how much）、公司怎么管（how）6種能力，劃分23個學習任務，進行教學內容重構。每個項目包含“創(chuàng)業(yè)文化、學習指南、任務引入、任務實施、在線測驗、創(chuàng)業(yè)感悟、創(chuàng)業(yè)評價、游戲拓展”8個學習內容，可供教師和學生對內容進行自主選擇和組合，滿足彈性教學、分層教學等個性化需要。

課程采取“多元考核評價+全過程評價”方式改進學生評價，充分發(fā)揮評價效力。課前通過中國大學MOOC平臺知識學習準備，測驗了解學生已經掌握的知識，從而確定課程設計的出發(fā)點、明確課程目標的達成度、安排授課進度及教學方法等；課中進行線上線下討論、小組實訓任務診斷學生對課程的理解程度，適時改進教學策略及調整實施方案；課后進行課堂表現(xiàn)及學習行動成果個人自評、組間互評、組內互評，最后教師進行綜合評價。

圖2 學習任務框架（以任務1.1為例）

3 結語

高職創(chuàng)業(yè)基礎作為一門實踐性、應用性很高的課程，要在教學過程中設計學生反饋的評價，教師實時根據(jù)學生的反饋調整教學進度和內容，并且不斷更新真實案例庫，滿足不同層次學生的專業(yè)學習訴求。對案例庫進行分類分層管理，結合學生學情精準推送，結合學習指導書，提升自主學習效率。