關(guān)于開(kāi)展“幼小銜接”活動(dòng)的幾點(diǎn)思考

吳昌艷

摘要：在幼兒進(jìn)入小學(xué)階段之后，面對(duì)突然轉(zhuǎn)變的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，難免會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)的問(wèn)題，因此，高質(zhì)量的幼小銜接教學(xué)十分必要。做好幼小銜接不僅能幫助幼兒快速適應(yīng)新環(huán)境，還能避免幼兒出現(xiàn)心理、學(xué)習(xí)等方面的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)幼兒的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;活動(dòng);思考

引言

2021年4月，教育部印發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》，文件明確提出“幼兒園要貫徹落實(shí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展，為入學(xué)做好基本素質(zhì)準(zhǔn)備，為終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)”。在文件精神的引領(lǐng)下，我們要堅(jiān)持以幼兒為本，關(guān)注幼兒發(fā)展的整體性，將入學(xué)準(zhǔn)備工作滲透在一日生活的全過(guò)程，滲透在幼兒的各類(lèi)活動(dòng)之中，形成有效的方法和策略;要堅(jiān)持與小學(xué)雙向銜接，科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng);要堅(jiān)持家園共育，形成合力，有效推動(dòng)幼兒園教育向小學(xué)教育的順利過(guò)渡。

一、幼小銜接的目的和意義

幼兒在成長(zhǎng)的過(guò)程中，對(duì)家長(zhǎng)、教師是有著較強(qiáng)的依賴性的，需要家長(zhǎng)和教師的關(guān)注和幫助。但是，幼兒步入小學(xué)后，卻需要獨(dú)立地面對(duì)生活、學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，掌握相應(yīng)的處理技巧。幼兒倘若不能適應(yīng)小幼兒活的話，就會(huì)出現(xiàn)精神不振、孤獨(dú)焦慮、注意力不集中等問(wèn)題，影響幼兒的小學(xué)體驗(yàn)感，不利于幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。教師加強(qiáng)對(duì)幼兒的銜接教育，幫助幼兒養(yǎng)成良好的自理習(xí)慣，有助于幼兒解除初步進(jìn)入小學(xué)第一至二周的困擾，讓幼兒能自主學(xué)習(xí)和自我管理。教師在教學(xué)中激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)的向往，可以提升幼兒的學(xué)習(xí)能力，讓幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，使幼兒體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，想要獲得更多的認(rèn)可和贊許。在幼小銜接教育下，幼兒還能獲得觀察能力、專(zhuān)注能力、記憶能力等的發(fā)展，學(xué)會(huì)觀察自然中的事物，了解不同的人的特點(diǎn)，知道用自己的眼睛來(lái)認(rèn)識(shí)世界，專(zhuān)心地做一件事情，養(yǎng)成持之以恒的好習(xí)慣，能結(jié)合自己的理解來(lái)記憶知識(shí)，開(kāi)發(fā)智力。。

二、優(yōu)化幼兒園幼小銜接的基本策略

（一）雙向銜接、協(xié)同合作

在幼小銜接工作中，要強(qiáng)化銜接意識(shí)，幼兒園與小學(xué)協(xié)同合作，科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)，促進(jìn)幼兒順利過(guò)渡。如幼兒園和小學(xué)可開(kāi)展聯(lián)合教研活動(dòng)：幼兒園和小學(xué)教師定期共同開(kāi)展某一學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，并進(jìn)行交流研討。聯(lián)合教研不僅能促進(jìn)幼兒園教師和小學(xué)教師課程意識(shí)的增強(qiáng)、教學(xué)方式的改變，還能搭建有效銜接的階梯，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展與成長(zhǎng)。幼兒園和小學(xué)還可以共同開(kāi)展“參觀小學(xué)”活動(dòng)：教師可帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展兩次“參觀小學(xué)”活動(dòng)，在大班上學(xué)期和下學(xué)期各一次。第一次參觀小學(xué)——小學(xué)“初印象”，幼兒近距離感受小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，參觀小學(xué)生的教室、各個(gè)活動(dòng)室（美術(shù)室、科學(xué)室、電腦房、圖書(shū)室等），體驗(yàn)小學(xué)生的升旗儀式等活動(dòng)，近距離了解小學(xué)生活與幼兒園生活的不同。教師還可以引導(dǎo)幼兒通過(guò)自己的方式記錄參觀的感受和心得，進(jìn)一步激發(fā)他們對(duì)成長(zhǎng)的期待和美好向往。第二次參觀小學(xué)——我與課堂“零距離”，幼兒真正近距離走進(jìn)小學(xué)課堂，體驗(yàn)生動(dòng)的“小學(xué)第一課”。在小學(xué)教師的精心準(zhǔn)備下，幼兒走進(jìn)教室進(jìn)行不同學(xué)科的課堂體驗(yàn)。在參觀前，教師還可以引導(dǎo)孩子進(jìn)行猜測(cè)、暢想：小學(xué)課堂到底是什么樣的？要想成為一名真正的小學(xué)生需要具備哪些學(xué)習(xí)習(xí)慣和準(zhǔn)備呢？教室里的生活是怎樣的？課間可以做些什么呢？讓幼兒帶著自己的問(wèn)題去觀察、去體驗(yàn)。教師還可引導(dǎo)幼兒觀察小學(xué)生的課間十分鐘，并在幼兒園開(kāi)展“課間十分鐘”活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒了解并學(xué)習(xí)合理地安排十分鐘內(nèi)自己可以進(jìn)行的活動(dòng)，讓幼兒嘗試學(xué)習(xí)自我規(guī)劃。

（二）培養(yǎng)幼兒秩序感，做一個(gè)自律的孩子

在幼兒園的日常生活中，教師應(yīng)通過(guò)培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)提升幼兒的秩序感，教師也可以通過(guò)與幼兒的對(duì)話和交流，融入一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，或使用指示性的語(yǔ)言策略，引導(dǎo)幼兒在生活中思考，鼓勵(lì)幼兒探索，不要怕自己的想法是錯(cuò)的。同時(shí)要對(duì)幼兒犯下的錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)糾正。教師要考慮幼兒的實(shí)際幼兒狀況，進(jìn)行有效的引導(dǎo)，不能從成年人或一些大孩子的角度判斷幼兒的思維。所以在指導(dǎo)或?qū)υ挼臅r(shí)候，也要注意給孩子一些由淺及深的路徑，引導(dǎo)幼兒對(duì)秩序進(jìn)行逐步的思考。例如，排隊(duì)如廁、喝水、滑滑梯、做游戲，取書(shū)本、領(lǐng)水果等，同時(shí)，還要讓幼兒學(xué)會(huì)等待，讓幼兒知道在幼兒園和小學(xué)中，所有人都是平等的，在學(xué)習(xí)和生活中，要正確認(rèn)識(shí)人與人之間的關(guān)系，要學(xué)會(huì)尊重他人，為他人著想。當(dāng)幼兒進(jìn)入小學(xué)后，要學(xué)會(huì)遵守學(xué)校的規(guī)章制度，而良好的秩序感會(huì)讓幼兒更快地融入小學(xué)的日常生活，更好地掌握和遵守校內(nèi)的各項(xiàng)規(guī)定。例如，走在教學(xué)樓內(nèi)要右側(cè)通行，不可大聲喧嘩，進(jìn)入教室要站排，回答問(wèn)題要先舉手，等等;針對(duì)以上情況，教師應(yīng)為幼兒開(kāi)設(shè)有關(guān)社交禮儀的小課堂，帶領(lǐng)幼兒一同學(xué)習(xí)一些社交禮儀，讓幼兒學(xué)會(huì)自律，也要學(xué)會(huì)尊重和遵守社會(huì)秩序，做一個(gè)文明有禮的孩子。

結(jié)束語(yǔ)

幼兒教育與小學(xué)教育既相互分離，又相互聯(lián)系。因此，開(kāi)展幼小銜接教育工作是十分必要的，幼小銜接應(yīng)得到社會(huì)的關(guān)注和重視。面對(duì)當(dāng)前幼小銜接中存在的問(wèn)題，無(wú)論是幼兒園教師還是小學(xué)教師，甚至幼兒家長(zhǎng)都要共同努力，為幼兒的健康成長(zhǎng)和發(fā)展做出努力。

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