淺析高中數(shù)學與信息技術(shù)教學融合

李興

摘要：隨著信息技術(shù)和科技水平的不斷提高，知識更新的速度越來越快。在這種背景下，教育方式也需要改變，以適應社會發(fā)展和人力資源開發(fā)的需要。高中數(shù)學教學方式需要改變原有的教學方式，與信息技術(shù)相結(jié)合，實現(xiàn)數(shù)據(jù)化和信息化環(huán)境下教學方式的轉(zhuǎn)變。本文以高中數(shù)學教育現(xiàn)狀為突破口，分析了高中數(shù)學與信息技術(shù)相結(jié)合的方法，提出了一些需要注意的問題。

關(guān)鍵詞：數(shù)學信息技術(shù)

隨著信息時代的到來和科學技術(shù)的不斷發(fā)展，計算機技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代研究、工作和生活中不可缺少的技能。除了高中數(shù)學教育，社會生活的方方面面都逐漸與信息技術(shù)融合。將信息技術(shù)融入數(shù)學教育是數(shù)學教育改革的趨勢，數(shù)學領(lǐng)域必然要適應時代的發(fā)展。將信息技術(shù)融入高中數(shù)學教育有利于促進學生的個性化、自主和主動學習，幫助他們理解抽象的數(shù)學原理和思想。

一、高中數(shù)學教育現(xiàn)狀

以往高中數(shù)學教育主要以單一的教育模式為主，教師處于絕對的主導地位，學生處于被動的被傾聽和教導的地位。該教育模式幫助學生在短時間內(nèi)獲得豐富的學科知識，提高知識和解決問題的能力，具有及時性和效率性的特點。然而，隨著教育改革的不斷深入和發(fā)展，越來越提倡學生自己的主體地位，尊重學生的個性和自主性，但這種模式不是學生自主，不鼓勵學生的發(fā)展，抑制學生的學習積極性，并且不利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。而且，在這種模式下，傳統(tǒng)的黑板和粉筆是主要的方法，教學方法是相反的。對于抽象的數(shù)學思維和數(shù)學原理，只能用簡短的口頭解釋，不提倡開放，學生數(shù)學思維的發(fā)展和學生的知識結(jié)構(gòu)都比較松散。這是高中數(shù)學教育中最重要的問題，這些問題對提高高中數(shù)學教育的有效性有著嚴重的影響。

二、高中數(shù)學與信息技術(shù)的融合

（一）首先，數(shù)學教師可以在教育過程中使用電子課件進行教學。比如可以在班級前面制作一張幻燈片，以幻燈片的形式展示本節(jié)課的重點和難點，增強班級的知識和能力，在幻燈片之間建立超鏈接，方便學生聯(lián)系各種知識，及時整合和回顧舊知識點，增加新知識，這大大提高了知識的有機水平。其次，我們使用各種有用的軟件進行演示，特別是數(shù)學概念，使用希沃白板創(chuàng)建不同的教學情境，并使用通俗易懂的公式給學生一個抽象的定義，可以讓他們理解這個概念。例如，用幾何畫板展示橢圓的第一個定義的概念，學生在不改變橢圓長軸的情況下逐漸減小焦距，偏心率C就是橢圓的形狀。

（二）信息技術(shù)與數(shù)學的結(jié)合有助于發(fā)展和改善學生的認知結(jié)構(gòu)，使他們能夠充分展示自己的個性和自主性。首先，學生的學習過程是實驗性的。比如老師教函數(shù)y=Asin（ωx+φ），在常規(guī)條件下，繪制y=Asinx、y=sinωx、y=sin（x+φ）的函數(shù)圖像，然后進行分析。合成函數(shù)的圖像是根據(jù)函數(shù)屬性推斷出來的。推理過程需要高度的思維邏輯，比較繁瑣。學生理解和吸收困難，往往只知道一個不知道另一個。在數(shù)學中使用信息技術(shù)可以有效地解決這個問題。老師在課前準備演示軟件，告訴學生在課堂上要調(diào)查的問題和可能的結(jié)論，然后讓學生分別給A、ω和φ賦值。在作業(yè)的過程中，我們會引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，解決問題，通過不同的價值觀繪制不同的曲線，從而實現(xiàn)數(shù)學學習。這將大大提高學生的學習興趣、獲取知識和理解原理，這將是一種快樂。其次，信息技術(shù)使軟件能夠解決問題。您可以使用各種數(shù)學軟件繪制圖形和動態(tài)演示，用生動直觀的圖形分析數(shù)學規(guī)律和原理，并找到解決問題的方法。

（三）在傳統(tǒng)情況下，教師必須搜索大量的材料和文件以備課，并不斷翻閱書籍。但是，教師在使用信息技術(shù)進行教育時，只需要在電子數(shù)據(jù)庫中輸入關(guān)鍵詞進行搜索，查找到海量的數(shù)據(jù)信息，備課材料更加全面和新穎。它方便快捷，因為你可以下載精美課件，結(jié)合學生學情，在經(jīng)過你的備課加工后直接呈現(xiàn)在課堂。信息技術(shù)是數(shù)學教師的右臂。

三、融合過程中需要注意的問題

高中數(shù)學融合實現(xiàn)數(shù)學教育便利化。但是，在傳統(tǒng)教學方式的影響下，大多數(shù)高中數(shù)學老師在教學整合初期都過度依賴信息資源，并按照以往的教誨，逐字逐句地給學生講解課件上的內(nèi)容，過多的相互交流的時間可能會導致無法正確管理課堂。此外，在數(shù)學教育中，教師完全基于學習終端的測驗策略來測試學生的數(shù)學學習效果，無疑加重了學生的學習負擔。這種對信息技術(shù)的不當使用，不僅脫離了信息技術(shù)與高中數(shù)學教育相結(jié)合的目標，而且在調(diào)動學生學習積極性、提高高中數(shù)學教育質(zhì)量方面也是不利的，忽視學生主體。新課程改革指出，教師要以學生為課堂教學的中心，以學生為整個教育活動的主體。首先，教師要對信息技術(shù)的應用有強烈的認識，能夠不斷提高自己的信息技術(shù)素養(yǎng)，不僅是在教育能力和專業(yè)知識上，而且是在信息應用的熟練程度上。目前，像我們國家的高中仍然缺乏有較高信息技術(shù)素養(yǎng)的教師。教師需要靈活運用信息技術(shù)來設(shè)計教學過程中的具體教學任務，你還需要密切關(guān)注一門融合數(shù)學教育和信息技術(shù)的好課程，這將提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)。其次，雖然信息技術(shù)可以為高中數(shù)學教育帶來巨大的好處，但也應該認識到，并不是所有的知識內(nèi)容都適合信息技術(shù)的整合。整合信息技術(shù)的最終目的是幫助學生更好地理解和掌握數(shù)學，知識并不意味著表示純粹的技術(shù)水平。在應用信息技術(shù)的過程中，教師應引導學生關(guān)注信息技術(shù)輔助展示的教學知識，而避免學生對信息技術(shù)本身的操作過程產(chǎn)生過多興趣。方法是抽象與直覺相輔相成，具體與抽象并重，遵循學生認知的科學規(guī)律。

結(jié)語

要將信息技術(shù)融入高中數(shù)學教育課堂，既要充分開發(fā)和利用信息技術(shù)的強大輔助功能，又要注重傳統(tǒng)教學方法的正確應用。慎用技術(shù)，否則會適得其反。高中數(shù)學教師不僅要善于掌握扎實的學科專業(yè)知識，還要熟悉信息技術(shù)，善于利用信息技術(shù)進行課堂教育，將高中數(shù)學與信息技術(shù)完全融合，取得優(yōu)異的教育效果。

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