信息技術(shù)與初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)有效結(jié)合的途徑探究

李娜娜

摘要：信息化教學(xué)手段是教育現(xiàn)代化戰(zhàn)略目標(biāo)下的教育模式創(chuàng)新趨勢(shì)，其以“智慧教育”為理論基礎(chǔ)，既要從教學(xué)手段上合理運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和各種移動(dòng)終端設(shè)備，又要從教學(xué)理念上進(jìn)行優(yōu)化改善，面向?qū)W生的終身學(xué)習(xí)觀念進(jìn)行能力與態(tài)度的培養(yǎng)。隨著教育信息化理念深入基礎(chǔ)教育，許多學(xué)校也在進(jìn)行信息化建設(shè)，旨在于為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得課堂氛圍不再是枯燥乏味的。當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象較為普遍，這是因?yàn)閷W(xué)生所處環(huán)境的特殊性并不能使他們獲得充足的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)鍛煉，這與英語(yǔ)課程的發(fā)展目標(biāo)是背道而馳的。而信息技術(shù)可運(yùn)用視頻影音資源豐富學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)素材，這種視聽(tīng)功能較強(qiáng)的教學(xué)方式對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)技能具有重要意義。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);聽(tīng)說(shuō)教學(xué);信息技術(shù)

前言

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，其教學(xué)本質(zhì)是讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的遷移應(yīng)用，提升口語(yǔ)交際能力，這便需要教師不僅要關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，使學(xué)生以豐富的知識(shí)儲(chǔ)備為語(yǔ)言運(yùn)用能力奠定基礎(chǔ)，又要立足于真實(shí)情境培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)技能，使他們從牢固的漢化思維中跳脫出來(lái)，逐漸以英語(yǔ)思維進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)。信息技術(shù)是一種能夠引起學(xué)生興趣，并具有資源類(lèi)型多樣、技術(shù)功能豐富的優(yōu)勢(shì)，將其應(yīng)用在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中既有利于給學(xué)生提供豐富的視聽(tīng)資源，逐步改善他們因基礎(chǔ)薄弱而產(chǎn)生的膽怯、害羞心理，助力學(xué)生英語(yǔ)思維的形成與發(fā)展，又能夠?qū)崿F(xiàn)初中英語(yǔ)課程的創(chuàng)新發(fā)展，給學(xué)生提供更好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

1影響初中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的主要因素

1.1初中學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱

雖然在小學(xué)中開(kāi)展了英語(yǔ)課程，但因受到教學(xué)理念陳舊、地區(qū)思想特殊性等問(wèn)題的限制，導(dǎo)致小學(xué)階段的英語(yǔ)課程并不受重視，所獲取的英語(yǔ)知識(shí)不多且考核內(nèi)容較少。這使得學(xué)生在進(jìn)入初中階段后才真正進(jìn)行英語(yǔ)起步學(xué)習(xí)，以至于普遍存在學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題。英語(yǔ)基礎(chǔ)中包含的詞匯積累、句型理解、語(yǔ)法應(yīng)用、語(yǔ)言發(fā)音直接關(guān)系著學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，但受到基礎(chǔ)薄弱問(wèn)題的影響，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力口語(yǔ)練習(xí)時(shí)，存在較大的基礎(chǔ)知識(shí)方面的阻礙。

1.2初中學(xué)生存在害羞、膽怯的心理

初中階段學(xué)生的普遍表現(xiàn)出自尊心較強(qiáng)的特點(diǎn)，而英語(yǔ)作為一門(mén)相對(duì)陌生的語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)生因害怕出錯(cuò)而自尊心受挫，以至于在沒(méi)有完全把握的情況下不愿意開(kāi)口表達(dá)。一方面，由于學(xué)生在基礎(chǔ)薄弱的情況下在詞匯積累、語(yǔ)法應(yīng)用、音準(zhǔn)等方面容易出問(wèn)題，另一方面則是受到英語(yǔ)教育理念的影響，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有形成英語(yǔ)口語(yǔ)交際的習(xí)慣。長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致學(xué)生形成了“不能、不敢”的害羞膽怯心理，繼而演變?yōu)椤皢“陀⒄Z(yǔ)”的現(xiàn)狀。可見(jiàn)，初中生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力受到主觀上自身能力與客觀上外界環(huán)境兩方面的影響。

1.3初中學(xué)生缺少聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練

受到應(yīng)試教育體制的深遠(yuǎn)影響，在中考?jí)毫ο陆處煵坏貌粚⒋罅空n堂時(shí)間用于講解重難點(diǎn)語(yǔ)法知識(shí)，聽(tīng)說(shuō)教學(xué)也局限在考試聽(tīng)力練習(xí)中，較少關(guān)注學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的綜合發(fā)展。目前初中英語(yǔ)教學(xué)普遍側(cè)重于讀寫(xiě)技能的培養(yǎng)，將大量教學(xué)時(shí)間運(yùn)用在閱讀理解和寫(xiě)作教學(xué)中，較少專(zhuān)注于培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，這使得英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課流于形式，大都是學(xué)生對(duì)教材內(nèi)情景對(duì)話進(jìn)行熟讀背誦。這表明初中英語(yǔ)教學(xué)中教師缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)施聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的現(xiàn)象較為普遍，所構(gòu)建的“重讀寫(xiě)應(yīng)用、輕聽(tīng)說(shuō)練習(xí)”的教學(xué)方式是阻礙學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力提升的主要原因。

2信息技術(shù)支持下的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)策略

2.1整合多媒體資源，構(gòu)建信息化的教學(xué)情境

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)是學(xué)生運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)各種知識(shí)信息進(jìn)行思維加工，而后將其整合為新的知識(shí)技能，情境是一種能夠激發(fā)學(xué)生興趣、清除認(rèn)知障礙、促進(jìn)遷移運(yùn)用的教學(xué)策略，有助于使學(xué)生在特定情境中建立新舊知識(shí)的聯(lián)系。情境教學(xué)法迎合學(xué)生的具象思維特點(diǎn)，可以借助真實(shí)或虛擬的情境帶給學(xué)生身臨其境的感受，增強(qiáng)課堂教學(xué)的參與性、體驗(yàn)性與即興性。教師整合多媒體資源，發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交際情境，使學(xué)生浸入語(yǔ)境進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)練習(xí)。

例如：運(yùn)用信息技術(shù)播放視頻短片后創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生以小組為單位根據(jù)語(yǔ)境編寫(xiě)情景對(duì)話，因?yàn)橛屑冋⑽囊曨l的融入，使學(xué)生能夠融入視頻情境中培養(yǎng)語(yǔ)感。另外，還可采用英語(yǔ)電影角色配音的方式，讓學(xué)生模仿視頻中人物的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和發(fā)音進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，這種趣味培養(yǎng)不僅可以消除學(xué)生的緊張情緒，還能夠提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的積極性。

2.2借助信息技術(shù)，優(yōu)化英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)

初中生在進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)練習(xí)時(shí)一個(gè)很普遍出現(xiàn)的問(wèn)題便是發(fā)音不準(zhǔn)確，因他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱且聽(tīng)說(shuō)練習(xí)機(jī)會(huì)較少，導(dǎo)致他們?cè)诳谡Z(yǔ)表達(dá)中存在一些詞匯發(fā)音、時(shí)態(tài)變化方面的錯(cuò)誤。這不僅是因?yàn)閷W(xué)生自身缺乏發(fā)音技巧，也包含教師在教學(xué)中夾帶方言的因素，為了提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)準(zhǔn)確性和流暢性，教師可借助信息技術(shù)優(yōu)化英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，注重在語(yǔ)調(diào)、連讀等方面鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)技能，使他們掌握正確的發(fā)音方式和音形義記憶點(diǎn)。 基于學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，教師可從音標(biāo)拼讀入手讓學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)資源中的音標(biāo)教學(xué)視頻發(fā)音更加標(biāo)準(zhǔn)，如讀音長(zhǎng)短不同，/i：/長(zhǎng)，/i/短;嘴型大小不同，如/e/小， /?/ 大;聲帶是否振動(dòng)，如/f/不振，/v/振。接下來(lái)要強(qiáng)化單個(gè)詞匯發(fā)音，利用詞匯軟件讓學(xué)生練習(xí)發(fā)音技巧，掌握相似單詞在音形義三方面的區(qū)別。最后要重視閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在有聲朗讀中體會(huì)語(yǔ)句中詞匯的連讀，并利用信息技術(shù)軟件評(píng)判學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性。

2.3整合信息化的視聽(tīng)資源，創(chuàng)新英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練模式

從目前初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，聽(tīng)說(shuō)教學(xué)往往局限在課堂內(nèi)的聽(tīng)力練習(xí)與課文朗讀，整個(gè)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)過(guò)于流程化、形式化，且學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)內(nèi)容也限定在課本中。然而課堂時(shí)間有限且聽(tīng)說(shuō)練習(xí)時(shí)間更少，以至于學(xué)生在訓(xùn)練不足的情況下難以掌握技能。鑒于此，教師可通過(guò)整合信息技術(shù)提供的視聽(tīng)資源，運(yùn)用視頻影音材料、課外閱讀材料等內(nèi)容來(lái)拓展學(xué)生的訓(xùn)練內(nèi)容，并借助信息化工具的開(kāi)展課外自主聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，通過(guò)創(chuàng)新訓(xùn)練模式來(lái)提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)頻率。

如：教師在課堂中給學(xué)生提供一些與課程內(nèi)容相關(guān)的閱讀材料，并根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)對(duì)材料進(jìn)行篩選，盡量選擇一些故事性強(qiáng)的閱讀材料讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。還可選擇英語(yǔ)電影或情景劇作為視聽(tīng)資源，學(xué)生根據(jù)視頻畫(huà)面聽(tīng)英語(yǔ)原聲臺(tái)詞，在觀看結(jié)束后讓學(xué)生說(shuō)出視頻中的人物臺(tái)詞，由此來(lái)強(qiáng)化他們的聽(tīng)力理解與語(yǔ)言整合能力。此外，教師可引入英語(yǔ)廣播節(jié)目作為課下自主練習(xí)的資源，讓學(xué)生聽(tīng)取英語(yǔ)電臺(tái)播報(bào)并總結(jié)內(nèi)容。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，初中英語(yǔ)教師要合理應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境、整合視聽(tīng)資源、創(chuàng)新訓(xùn)練模式，以提供英語(yǔ)語(yǔ)言、指導(dǎo)正確發(fā)音、提高聽(tīng)說(shuō)練習(xí)頻率為側(cè)重點(diǎn)，由此來(lái)解決學(xué)生詞匯量匱乏、發(fā)音不準(zhǔn)確、思維能力薄弱等問(wèn)題，逐步提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

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