小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略探析

張榮華

摘要：古詩詞是我們的文化瑰寶，形式含蓄、詩文凝練、充滿畫意，寓意深刻、極富美感、寓意深刻。因此，古詩詞的學(xué)習(xí)和積累可以幫助同學(xué)們提高審美能力，提高語文素養(yǎng)，養(yǎng)浩然正氣，立奮發(fā)之志。小學(xué)語文教材中都會(huì)有關(guān)于古詩詞的章節(jié)，這些作品意境深遠(yuǎn)、短小精煉，給學(xué)生一種美的啟迪與美的熏陶。對(duì)小學(xué)生開展古詩詞教學(xué)，能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力與文學(xué)素養(yǎng)，有效達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩詞教學(xué);教學(xué)策略

引言：

近年來，語文教學(xué)中更多的重點(diǎn)放在了訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的能力上。在小學(xué)階段，中文學(xué)習(xí)能力固然重要，但古代詩歌的地位仍需要得到保證。目前我國小學(xué)對(duì)古代詩歌的教學(xué)方針還有很大的誤區(qū)亟須糾正，主要問題是教學(xué)仍然停留在對(duì)大多數(shù)詩歌的詞語的簡(jiǎn)單解釋和詩意的理解上，而在小學(xué)語文課堂中針對(duì)古代詩歌教學(xué)的策略進(jìn)行研究，就是要改變這種情況，就是要讓學(xué)生學(xué)好古代詩歌。為了改善小學(xué)語文教學(xué)中古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀和不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的能力，有必要研究小學(xué)語文古詩詞課堂教學(xué)的教學(xué)策略[1]。

一、重視備課，深入解讀

要想完美地上完一堂新課并達(dá)到預(yù)期的效果，備課就顯得極為重要。備課是上課的前提，同樣也是保證上課質(zhì)量的基礎(chǔ)。老師們必須深入閱讀課文，一遍又一遍地閱讀，深入研究，將自己視為讀者，并專心于古代詩歌，這樣才能有所領(lǐng)悟。每首古詩都是不同的，每個(gè)作者都有自己的特色，同樣每個(gè)讀者都有自己的理解。老師通過自己獨(dú)特的見解，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生自己的情感，只有這樣詩歌課堂才會(huì)令人興奮，充滿激情[2]。

二、創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，加深學(xué)生理解

在小學(xué)語文古詩詞的課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)建極為關(guān)鍵，學(xué)生對(duì)古詩詞的第一印象會(huì)影響其最終的學(xué)習(xí)成果，因此，教師不但要為學(xué)生講述古詩詞的中心思想，還要明確學(xué)生古詩詞的故事元素即創(chuàng)作背景，如此才能強(qiáng)化古詩詞在學(xué)生腦海中的印象[3]。

如：在講授《靜夜思》一課時(shí)，我們可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放《靜夜思》的相關(guān)音樂，使學(xué)生在一開始便進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。而后，我們可以為同學(xué)們講述此首古詩詞中運(yùn)用的比喻手法，明確學(xué)生該修辭手法的運(yùn)用主要為體現(xiàn)作者的思鄉(xiāng)之情，包括“明月”等詞匯都是為了突出作者的凄涼。

三、還原創(chuàng)作背景，加深對(duì)古詩理解

優(yōu)秀的古詩詞是詩人高度凝練文字的表達(dá)，也流露了作者對(duì)人生、對(duì)社會(huì)、對(duì)理想抱負(fù)的觀點(diǎn)與看法。教師在古詩詞教學(xué)中，為了讓學(xué)生理解作者表達(dá)的思想與流露的情感，應(yīng)該還原作者的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生從作者創(chuàng)作經(jīng)歷、作者的心境來加強(qiáng)對(duì)古詩的理解，使學(xué)生更容易理解古詩詞的內(nèi)涵、背景、思想，與創(chuàng)作者產(chǎn)生情感上共鳴，有效達(dá)到古詩詞教育的目標(biāo)。

如在學(xué)習(xí)《回鄉(xiāng)偶書》的時(shí)候，這首古詩是唐代著名詩人賀知章所作，教師可以讓學(xué)生明確這一首詩歌的主題，就是作者賀知章小時(shí)候離開家鄉(xiāng)到外地求學(xué)，直到晚年才回到自己的家鄉(xiāng)。經(jīng)過了一番人生歲月的滄桑，對(duì)重踏故地心理有無限地感慨。小學(xué)生可能不能理解作者在詩詞中表達(dá)的惆悵之情，教師可以補(bǔ)充介紹作者的人生經(jīng)歷。作者賀知章小時(shí)候天資聰敏，少年有名，在科舉考試中，中了功名，然后外出做官，一直做到八十多歲。在經(jīng)歷了人生五十多年的滄桑歷程后，辭官告老還鄉(xiāng)。在故鄉(xiāng)，他發(fā)覺自己鄉(xiāng)音沒變，可是“鬢毛衰”，人變得更為蒼老、白發(fā)老人一個(gè)，家鄉(xiāng)兒童自然不知道賀知章，自然是“笑問客從何處來”，也增加作者對(duì)人生青春年華歲月流逝的感傷。教師可以講述，古代交通不發(fā)達(dá)，古人一旦考中功名去外地做官，就很少有回故鄉(xiāng)的機(jī)會(huì)，自然對(duì)家鄉(xiāng)有一種深深思念，告老還鄉(xiāng)與魂歸故里也是古人的情結(jié)。然后教師可以讓學(xué)生想象自己就是詩歌中的作者賀知章，如果年幼時(shí)候離開家鄉(xiāng)老年時(shí)候又重回故土，心理會(huì)有什么感想呢？這樣，小學(xué)生與作者就有一種情感上共鳴，自然也理解這一首詩歌表達(dá)的主題思想。

四、領(lǐng)略詩詞意境，開展美育教學(xué)

中國古典詩詞內(nèi)涵非常豐富，蘊(yùn)含著對(duì)美好事物的向往與追求，以及積極向上的思想因素。對(duì)小學(xué)生開展古詩審美教育，能使其潛移默化地受到詩詞文化的熏陶，領(lǐng)會(huì)古詩詞蘊(yùn)含的精神與智慧，品味詩人的情懷，并對(duì)詩詞的美進(jìn)行感受、欣賞與創(chuàng)造，最終學(xué)會(huì)創(chuàng)造美，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展。因此，教師在古詩詞教學(xué)中，應(yīng)該教育學(xué)生懂得欣賞古詩歌中的語言美與文字美，在捕捉文字細(xì)微與局部美的時(shí)候，也必需引導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生整體上把握一首詩詞的審美特征，達(dá)到美育之目的。

如在學(xué)習(xí)《江雪》這一首詩的時(shí)候，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生欣賞詩詞中精彩的文字。如“鳥飛絕”“人蹤滅”“孤舟”，就表達(dá)了一個(gè)孤獨(dú)的垂釣者，在千山聳立、萬徑人蹤滅的寒冷雪天垂釣的意境，這樣學(xué)生也理解這一首詩歌的詩眼，那就是“獨(dú)”字?！蔼?dú)”也表達(dá)了作者柳宗元刻畫垂釣者清高脫俗、桀驁不馴、遠(yuǎn)離塵俗的性格。然后教師聯(lián)系柳宗元的人生經(jīng)歷，可以讓學(xué)生知道這是作者在“永貞革新”失敗之后被排斥的孤獨(dú)心境，也是內(nèi)心頑強(qiáng)不屈的斗爭(zhēng)精神象征，自然也理解這一首詩歌表達(dá)的孤獨(dú)美與戰(zhàn)斗美。

五、品讀詩句，領(lǐng)略情感

古詩詞語言凝練，表現(xiàn)力非常強(qiáng)，一兩個(gè)詞語就表達(dá)了古詩中深遠(yuǎn)的意境。為此，教師在開展古詩詞教學(xué)時(shí)候，應(yīng)該讓學(xué)生重點(diǎn)品析詩詞中特點(diǎn)的字、詞、句，體會(huì)詩人的“煉”之技巧，從“字、詞、句”中領(lǐng)略詩詞意境，體驗(yàn)詩人的情感。

如學(xué)習(xí)《送友人》時(shí)，詩歌中用“浮云”對(duì)“落日”，“游子意”對(duì)“故人情”，在寫景時(shí)候也比喻友人如天空的浮云，行蹤不定，還有用西沉的落日表達(dá)對(duì)故人的思念。學(xué)生感受到作者在字詞中，表達(dá)了對(duì)朋友的思念與不舍之情，也理解古代詩人善于利用含蓄、委婉的手法挖掘詩詞內(nèi)涵的寫作手法。

結(jié)束語

總之，古詩詞以它獨(dú)特的文學(xué)形式在我國浩如煙海的文化寶庫中熠熠發(fā)光，古詩詞教學(xué)也應(yīng)遵循學(xué)生的身心特點(diǎn)，把握好節(jié)奏、方法，讓同學(xué)們?cè)趯?duì)古詩詞的熱愛中去學(xué)習(xí)、欣賞。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐遠(yuǎn)輝.淺談小學(xué)語文古詩詞教學(xué)[J].新課程研究，2020（34）：135-136.

[2]傅曉鈺.小學(xué)語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2020（12）：11.

[3]李洪連.淺談小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略[J].散文百家（理論），2020（11）：88-89.