整本書閱讀理念下小學(xué)語文“快樂讀書吧”教學(xué)思考

孫璐

摘要：在核心素養(yǎng)理念背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)利用好“快樂讀書吧”這一板塊實(shí)施整本書閱讀教學(xué)活動，為學(xué)生設(shè)計(jì)更具科學(xué)性、合理性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)而逐漸使學(xué)生熱愛語文閱讀學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)活動常態(tài)化發(fā)展，從而進(jìn)一步提升小學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)水平。

關(guān)鍵詞：整本書;小學(xué)語文;快樂讀書吧;方法策略

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，該時期學(xué)生正處在人生學(xué)習(xí)成長的關(guān)鍵階段，大量的文本閱讀能夠豐富學(xué)生的思維，對學(xué)生未來的成長發(fā)展而言具有重要價值。在現(xiàn)階段語文閱讀教學(xué)活動開展的過程中，很多教師往往都利用單篇文本閱讀的方式引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)，盡管能夠滿足相關(guān)語文知識點(diǎn)的教學(xué)需求，但是卻對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)而言效果較弱?！翱鞓纷x書吧”這一閱讀學(xué)習(xí)板塊的建立，這是為了更好地完善這一教學(xué)問題，為廣大語文教師開展語文課外閱讀教學(xué)工作提供全新的教學(xué)思路，教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)深入教材資源之中，以學(xué)科育人的理念，基于教學(xué)實(shí)踐活動，切實(shí)優(yōu)化整本書閱讀教學(xué)活動，使閱讀學(xué)習(xí)成為學(xué)生成長發(fā)展道路上的重要伙伴。

一、基于整本書閱讀開展“快樂讀書吧”教學(xué)意義

（一）優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知過程

人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是現(xiàn)階段學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中的重要因素，這也需要學(xué)生在開展文化學(xué)習(xí)的過程中，不斷積累更多的文學(xué)底蘊(yùn)，而這一教學(xué)需求需要學(xué)生投入更長的時間和更多的精力放在閱讀當(dāng)中。相較于單文本的閱讀學(xué)習(xí)而言，整本書閱讀學(xué)習(xí)模式更能幫助學(xué)生以自然化的姿態(tài)融入其中。整本書閱讀學(xué)習(xí)其所涵蓋的知識體量更為龐大，信息資源更為完善，同時知識與知識之間具有較強(qiáng)的聯(lián)系性，學(xué)生在閱讀的過程中需要不斷探索信息的本質(zhì)，進(jìn)而在這一過程中有效鍛煉學(xué)生的思維認(rèn)知。

（二）提高整合閱讀能力

整本書閱讀教學(xué)工作是一項(xiàng)較為長期性的工作，若想使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的連貫性，充分感受閱讀學(xué)習(xí)活動的魅力，需要學(xué)生在閱讀的過程中積極開展問題探索，并逐漸形成自身相應(yīng)的技巧。相較于單篇文本閱讀而言，整本書閱讀學(xué)習(xí)更加貼合學(xué)生的日常生活狀態(tài)，在學(xué)生挑選書籍、挑選閱讀方式上能夠有效展現(xiàn)學(xué)生個性化特點(diǎn)，這也更加考驗(yàn)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)策略融合能力。

二、“快樂讀書吧”整本書閱讀教學(xué)策略

（一）制定閱讀計(jì)劃，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

對于小學(xué)部編版教材中的“快樂讀書吧”板塊而言，開展其整本書閱讀教學(xué)工作更加看重學(xué)生的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成。為了有效強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力，教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)為學(xué)生設(shè)計(jì)一些符合自身實(shí)際情況的學(xué)習(xí)方案。

例如，在進(jìn)行五年級上冊第三單元“快樂讀書吧”的“中國民間故事”為例，教師的教學(xué)計(jì)劃可以從以下幾點(diǎn)著手，首先以中國民間故事為主題，引導(dǎo)學(xué)生在兩周時間內(nèi)搜集與閱讀相關(guān)故事內(nèi)容;其次，分別梳理各個故事中的情景，找出幾個最為喜歡的故事內(nèi)容，并說出其原因;再次，對自己喜愛的故事人物進(jìn)行全面化分析，并對其語言特點(diǎn)、形象特點(diǎn)進(jìn)行分析，然后在班級中向其他同學(xué)展現(xiàn)出來，可以利用演講的方式，也可以利用角色扮演的方式等。最后，基于整本書理念，引導(dǎo)學(xué)生相互推薦自己喜愛的文本內(nèi)容，并談一談自己對這些文章內(nèi)容的閱讀體會。在這個過程中，通過教師的指導(dǎo)和鼓勵，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的整本書閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）優(yōu)化閱讀策略，強(qiáng)化閱讀教學(xué)效果

在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)活動中，很多教師會以粗讀的方式組織學(xué)生對多文本內(nèi)容開展閱讀學(xué)習(xí)，這樣導(dǎo)致學(xué)生在閱讀以后便會很快遺忘其中的內(nèi)容，這也是當(dāng)前影響閱讀教學(xué)工作的主要問題之一，歸根結(jié)底在于學(xué)生尚未掌握有效地教學(xué)技巧。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)注重閱讀技巧性教學(xué)，使學(xué)生感受閱讀的高效性和多樣性，使其掌握正確的閱讀學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率，切實(shí)實(shí)現(xiàn)整本書閱讀理念下對“快樂讀書吧”板塊的高效化學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行五年級上冊“快樂讀書吧”板塊教學(xué)過程中，其中有一段故事內(nèi)容是《獵人海力布》。在開展閱讀學(xué)習(xí)的過程中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生利用記錄的方式，在閱讀的過程中進(jìn)行圈記，找到其中的關(guān)鍵詞語或者句式，同時結(jié)合自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣，標(biāo)注出自己難以理解的內(nèi)容，同時需要將自己的閱讀感想標(biāo)注在相應(yīng)段落一旁。在閱讀學(xué)習(xí)結(jié)束以后，教師可以將《孟姜女》《幸福鳥》《湘妃竹》等民間故事推薦給學(xué)生，使學(xué)生結(jié)合之前閱讀過程中的技巧開展新文本的閱讀學(xué)習(xí)活動，同時也可以將《聰明的牧羊人》《卡耐羅拉》等歐洲民間故事一同推薦給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生感知中外民間故事文化的異同之處，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀思維能力。

（三）完善閱讀模式，創(chuàng)新閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)

在開展小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)當(dāng)盡量利用更少的課堂時間、最為精煉的教學(xué)語言、更加直觀的教學(xué)手段為學(xué)生構(gòu)建良好的語文閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生在這樣的氛圍中具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)熱情。

在語文整本書閱讀教學(xué)活動開展的過程中，倘若教師能夠?yàn)閷W(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，則可以使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中切實(shí)感知整本書閱讀學(xué)習(xí)的魅力，并逐漸增強(qiáng)閱讀的深度。比如，在具體實(shí)施過程中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀預(yù)測、閱讀提問、閱讀概括等訓(xùn)練計(jì)劃，或者引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)的人物形象特點(diǎn)，以及文章中的哪些內(nèi)容具有何種描寫目的等。同時，教師還可以利用“閱讀書單”的方式，將其融入到學(xué)生的日常生活當(dāng)中，并根據(jù)學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)的問題及時進(jìn)行解答，推動閱讀學(xué)習(xí)活動的順利開展，注重學(xué)生每一次的閱讀進(jìn)步，從而逐漸使學(xué)生學(xué)會閱讀、科學(xué)閱讀，形成良好的語文閱讀習(xí)慣。

簡要而言，整本書閱讀理念下的“快樂讀書吧”教學(xué)板塊能夠使學(xué)生積極開展文本閱讀學(xué)習(xí)，并獲得豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，同時更能將學(xué)生的閱讀視野延伸至課外，有效強(qiáng)化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)當(dāng)前新時期語文教育教學(xué)要求，增加了學(xué)生的閱讀體量，強(qiáng)化學(xué)生的文學(xué)品味，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。對于教師而言，其應(yīng)當(dāng)注重理論與實(shí)踐的融合，在增強(qiáng)課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)化自身教學(xué)能力。

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