微課在小學英語教學中的應用研究

李滿英

摘要：為了使枯燥的語言學習充滿活力，使學生能夠更加獨立地學習英語，越來越多的英語教學開始增加視頻、動畫等多媒體內容，這不僅可以使學生對英語科目產生興趣，還能夠很好地引導學生自主學習英語。通過掌握課程的主要內容，結合多媒體下微課英語的特點，是微課呈現(xiàn)出的最大優(yōu)勢。

關鍵詞：小學英語;微課;研究

前言

隨著科技的不斷進步，多媒體與網絡的發(fā)展進一步促進了多媒體技術和功能的擴展應用，由此為廣大師生提供了更好的服務與體驗。在目前的網絡環(huán)境下，利用多媒體技術進行教學已成為普遍現(xiàn)象，例如在學習英語這門外語時，使用網絡技術可以使抽象的語言得到具體的一個概念，更有利于知識的普及。目前多媒體信息技術在小學課堂當中的應用越來越廣泛的，伴隨著現(xiàn)代化互聯(lián)網的發(fā)展，即使是在鄉(xiāng)村地區(qū)也已經連上了互聯(lián)網，這對同學們的學習來說是十分有利的。教師應當在課堂上充分利用多媒體教學資源，讓同學們進行高質量、高效率的學習。采用這樣新時代的教育方式，順應新課改教育的需求，為學生們提供更加優(yōu)質的教學素材，幫助同學們根據(jù)相關知識以及課本內容進行深度的思考。

一、微課在小學英語教學中的需求分析

（一）教學需求

在小學英語教學中使用多媒體教學時，教師需要具備一定的信息技術和技能素養(yǎng)并能夠熟練運用，在設計課件內容時，教師需要結合學生的實際情況設計具有自己風格的課件。尤其現(xiàn)在情況特殊，很多時間會存在網課教學，對于微課的需求和要求都更進一步，這同樣也是一個創(chuàng)新和學習的過程，是教師與學生共同進步的根源。

小學的每個年級都有不同的教學內容，隨著年級增加，知識的難度逐漸增加，內容也變得豐富，所以教師要應不同的課程有著不同的變化。對于英語教師來說，利用微課技術教學時，要根據(jù)年級的不同不斷改善教學內容，同時可以利用分層教學法進行因材施教。在通過了解學生的興趣、接受度和學習效果及時地進行課堂總結，不斷完善課件內容，選取最適合本班學生的內容，提高學生的參與度。

（二）學習需求

英語最初是一種交流語言，但當它成為一門學科時，學生往往對它有了許多不同的看法，其看法也有很大的態(tài)度差異。大多數(shù)學生把它作為一門學科來學習，其目的是為了取得更好的學習成績，將成績作為學習目標最終的趨勢就會變成，那些基礎好的同學會變得越來越自信，對英語的學習興趣越來越濃厚。相反，基礎差的同學會因為成績上的差距而導致自卑和厭煩，最后，這類學生會對英語越來越沒信心。從心理學角度來說，態(tài)度可以決定人的行為，在做任何事情之前有一個好的態(tài)度等于成功了一半以上。大多數(shù)學生對英語課的興趣被枯燥的單詞、句型和語法記憶所侵蝕。因此，教師可以利用微課提高學生的學習興趣，讓學生對學習充滿信心，糾正學生的學習態(tài)度。

二、運用微課提高小學英語教學的策略

首先，教師在制作微課課件內容時要分清主次關系，例如在一年級《Birthday party》一課中，教師可以通過選擇具有代表性、針對性、典型性并且能有效解決教學中的疑難問題進行教學，要突出這節(jié)課中日期的運用這項重點難點，緊緊圍繞著重點難點展開設計，結合教材中的內容，做到突出重點主題明確。

其次，教學內容的選擇和設計策略中，要以探究引導為主，根據(jù)教學目標和內容創(chuàng)建適當?shù)慕虒W任務。例如在三年級《The natural world Unit1Animals》一課中，教師可以視借用視頻頻等網絡資源，向學生展示不同的動物，并強調每個動物用英文表達時發(fā)音的準確，以此進行基礎教學，由淺入深地帶領學生一步步探索。

再次，網絡平臺教學主要通過學生使用，教師指導，家長監(jiān)督三方構成。隨著科技發(fā)展，網絡教學平臺逐漸成為學生學習以及師生之間及時溝通的交流工具，網絡教學平臺也能夠幫助學生解決學習過程中遇到的困難和疑惑。因此，教師要組織培訓學生及家長對網絡平臺的使用，務必使每一位學生及家長都能熟練掌握常用的網絡平臺，并定期組織學生在網絡平臺進行討論、交流和學習，同時尋求家長的監(jiān)督和幫助。

最后，在微課教學過程中，教師必須注意組織策略，要注重開展課堂學習和學生討論。例如在三年級《Things around us Unit1 Colors》一課中，教師可以根據(jù)學生的情況分成不同顏色的小組，且每個小組都有自己的問題，組長為所在小組安排討論，學生作為小組成員參與小組活動的討論，通過交流和互助完成每項任務。在這種探索性交流的過程中，教師必須關注每個小組的討論活動，并及時提供有效的指導和幫助。在微課英語教學活動中，教師也可以采用游戲的教學方法，將游戲與學習內容緊密聯(lián)系，充分挖掘學生學習的積極性。教師需要為每位學生提供參與課堂活動和課后活動的學習機會，增加他們學習的自信心同時強化他們的學習動機進而使學生在學習時具有獨立性和主動性，促進學生的語言學習。

總結

本研究的創(chuàng)新之處在于將微課應用于小學英語教學，取代了課堂單詞卡片的形式。在傳統(tǒng)課堂上，大部分時間是教師對單詞和句子的機械教學，學生進行機械記憶，這就導致課堂效率相對較低。小學生年紀小，活潑好動、好奇心極強，并且有很強的接受能力。因此，各種類型的微課都很容易被小學生接受，并能很好吸引學生的學習興趣。多媒體下微課教育不僅是為了減輕教師制作實物工具的負擔，也是為了適應當代網絡環(huán)境而進行的良好創(chuàng)新改革。無論運用什么類型的教學方法，教師和學校的最終目標都是實現(xiàn)學生學的積極、學的容易、學的開心、學的扎實，這也是學生和家長共同期盼的。

參考文獻：

[1]龔麗.微課教學在小學英語教學中的應用策略[J].現(xiàn)代交際，2016（5）：150-151.

[2]龔亞夫，羅少茜.微課語言教學[M].人民教育出版社，2016.

[3]胡春洞，王才仁.外語教育語言學[M].廣西教育出版社，1996.

[4]季實全.微課教學在小學英語教學中的應用研究[J].中國校外教育，2016（21）：97-97.

[5]江春華.韓冰.微課教學模式在《日語報刊選讀》課程中的應用[J].安徽文學月刊2018（1）：144-145.