基于SOLO分類理論的高三二輪復(fù)習(xí)

姜愈峰

摘要：本文在SOLO分類理論的方法指導(dǎo)下，通過(guò)高中生的思維水平層次，綜合高中化學(xué)二輪復(fù)習(xí)的特點(diǎn)，有根據(jù)的制定電化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)并結(jié)合新高考電化學(xué)選擇題考點(diǎn)，采用相應(yīng)教學(xué)策略，對(duì)高中化學(xué)復(fù)習(xí)課進(jìn)行改進(jìn)，最后通過(guò)實(shí)踐教學(xué)探究SOLO分層法在高中化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中的應(yīng)用效果。

關(guān)鍵詞：SOLO分類理論電化學(xué)選擇題考點(diǎn)突破教學(xué)設(shè)計(jì)

前言

作為一種教學(xué)評(píng)價(jià)的新理論，1982年，教育心理學(xué)家 Biggs[1]和 Collis[2]提出了SOLO 分類評(píng)價(jià)理論，同一時(shí)間發(fā)表了闡述該理論的書(shū)《評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的質(zhì)量—SOLO分類法》，拉開(kāi)了SOLO分類法的帷幕。自SOLO分類理論誕生以來(lái)，經(jīng)過(guò)多年的積淀，SOLO分類理論在我國(guó)得到了良好的流傳，部分學(xué)者及教育行政部門對(duì)此高度重視。在我國(guó)SOLO 分類評(píng)價(jià)理論真正被教育界提起是在2004年以后，很多學(xué)者開(kāi)始在各個(gè)學(xué)科中運(yùn)用SOLO分類法來(lái)分析評(píng)價(jià)開(kāi)放性試題。

SOLO分類理論在中學(xué)化學(xué)學(xué)科方面的應(yīng)用

麥裕華等綜述了2006—2014年國(guó)內(nèi)SOLO分類理論在化學(xué)教育中的研究進(jìn)展，而應(yīng)用到化學(xué)教學(xué)中的研究在2016年以前較少涉及，在知網(wǎng)中檢索到的僅有95篇，到2019年才逐漸被重視，論文量也上升到198/年。韋新平在2013發(fā)表了一篇采用四重表征（宏-微-符-曲）教學(xué)模式在SOLO分類理論指導(dǎo)下探討了濃度對(duì)化學(xué)平衡的影響的教學(xué)設(shè)計(jì)[3]，從多種不同的角度加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握與思維模型的建構(gòu)達(dá)到較好的教學(xué)效果;張虹在2015年發(fā)表了一篇以物質(zhì)的量這一課時(shí)為例將SOLO 分類理論與教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合來(lái)研究學(xué)生對(duì)物質(zhì)的量這一抽象知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，構(gòu)建宏微結(jié)合思維從而加深學(xué)生對(duì)抽象概念的理解并以此來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，也收獲了不錯(cuò)的教學(xué)效果[4]。

SOLO分類理論概述

SOLO分類理論是一種根據(jù)學(xué)生在回答某一問(wèn)題時(shí)的表現(xiàn)，將學(xué)生的思維劃分為前結(jié)構(gòu)層次（P），單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次（U），多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次（M），關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次（R），拓展抽象結(jié)構(gòu)層次（E）五個(gè)層次水平分別代表了學(xué)生對(duì)某個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)的掌握層次水平，從學(xué)生對(duì)圍繞該知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)不同的層次的提問(wèn)，并根據(jù)學(xué)生回答情況和標(biāo)準(zhǔn)就可以診斷出學(xué)生對(duì)該項(xiàng)知識(shí)內(nèi)容的掌握情況做出判斷從而做出后續(xù)有效的學(xué)習(xí)反饋和學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。而上述五個(gè)層次可以劃分成五個(gè)不同的等級(jí)分?jǐn)?shù)，那么學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握情況可以被量化，量化的分?jǐn)?shù)作為終結(jié)性評(píng)價(jià)的依據(jù)來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果。

SOLO分類理論在化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的作用

化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是以學(xué)生為主體和提高學(xué)生綜合能力和學(xué)科素質(zhì)為目標(biāo)?；赟OLO分類理論的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)能有效提升學(xué)生的思維學(xué)生和認(rèn)知水平。李健等[5]探討了基于SOLO分類理論在指導(dǎo)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中的可行性;劉志華[6]等以SOLO分類理論為層次問(wèn)題導(dǎo)向指導(dǎo)思維導(dǎo)圖式教學(xué)設(shè)計(jì)達(dá)到了較好教學(xué)效果;王藝旋[7]將SOLO分類理論用于指導(dǎo)高中化學(xué)復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)反響不錯(cuò)。與傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)相比，SOLO分類理論不以結(jié)果作為唯一評(píng)價(jià)，更注重聚焦于學(xué)生認(rèn)知水平發(fā)展程度。

電化學(xué)模塊在高考中的考查及考向

高中階段電化學(xué)的內(nèi)容是歷年高考重要考點(diǎn)之一，考查的主要內(nèi)容有：電化學(xué)裝置極型判斷;電子（電流）和離子的移動(dòng)方向判斷;電極（總）反應(yīng)式書(shū)寫(xiě)或判斷;溶液中微粒濃度變化;電化學(xué)相關(guān)計(jì)算;離子交換膜類型和能量轉(zhuǎn)化等。當(dāng)今能源方面的綠色和可持續(xù)發(fā)展一直是研究的熱點(diǎn)，而作為化學(xué)的能源電池則是研究者的熱點(diǎn)課題之一。在一輪復(fù)習(xí)中我們已經(jīng)將電化學(xué)部分進(jìn)行整體的復(fù)習(xí)，但從多次學(xué)生考試情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)電化學(xué)這一塊仍然是失分較為嚴(yán)重的地方，選擇題的正答率不高，在新情境下，電化學(xué)裝置多變，需要學(xué)生具備很強(qiáng)的知識(shí)融合性并能活學(xué)活用?；趯W(xué)生的學(xué)情考慮，二輪復(fù)習(xí)應(yīng)該注重以學(xué)生存在的問(wèn)題為導(dǎo)向，先從電化學(xué)選擇題入手，找到選項(xiàng)?？伎键c(diǎn)，進(jìn)行小專題復(fù)習(xí)，教會(huì)學(xué)生巧秒答題，先排出有把握的選項(xiàng)，建立起學(xué)生的自信心，提高得分能力。

教學(xué)設(shè)計(jì)

基于SOLO分類法進(jìn)行進(jìn)階式學(xué)習(xí)：（1）引入例題電化學(xué)裝置池型和極型判斷（單點(diǎn)結(jié)構(gòu)和多點(diǎn)結(jié)構(gòu)）對(duì)應(yīng)學(xué)生等級(jí)1和等級(jí)2，考查要求：強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)知識(shí)的能力，能準(zhǔn)確熟練的將基本單一知識(shí)點(diǎn)掌握清楚;（2）引入例題電子、電流的方向和離子遷移方向判斷（關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)）對(duì)應(yīng)學(xué)生等級(jí)3級(jí)，考查要求：將單一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，來(lái)加深學(xué)生對(duì)整體知識(shí)的理解;（3）引入例題電解質(zhì)溶液中微粒濃度變化或者pH（拓展抽象結(jié)構(gòu)）對(duì)應(yīng)學(xué)生等級(jí)4級(jí)，考查要求：將知識(shí)點(diǎn)做到熟練運(yùn)用來(lái)解決更為復(fù)雜、綜合的習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生整合知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力。

總結(jié)

根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及對(duì)知識(shí)的儲(chǔ)備來(lái)看，教師在選題時(shí)按照SOLO層級(jí)結(jié)構(gòu)來(lái)逐級(jí)選題，做到有梯度和層次。對(duì)于單一結(jié)構(gòu)和多點(diǎn)結(jié)構(gòu)的選題，學(xué)生要達(dá)到能夠強(qiáng)化定義概念的理解，提升整體認(rèn)知水平。對(duì)于關(guān)聯(lián)性結(jié)構(gòu)的例題選題，能運(yùn)用知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系由點(diǎn)到面建構(gòu)思維模型，達(dá)到大部分學(xué)生通過(guò)二輪復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生運(yùn)用本質(zhì)來(lái)解決問(wèn)題的能力。最后，對(duì)于拓展抽象結(jié)構(gòu)下選題，教師需運(yùn)用更加綜合、復(fù)雜的問(wèn)題讓少數(shù)能力較強(qiáng)的學(xué)生知識(shí)水平得到最大程度的鍛煉，達(dá)到熟練掌握及運(yùn)用。學(xué)生能夠根據(jù)自身實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，增加其學(xué)習(xí)樂(lè)趣，提高課堂復(fù)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] Biggs， J. B.& F Collis. K. Evaluating The Quality Of Learning--The SOLO Taxonomy[M]. New York：Academic Press. 1982.

[2] KEITH TRIGWELL & MICHAEL PROSSER .Improving the quality of student learning： the influence of learning context and student approaches to learning on learning outcomes [J]. Higher Education 22：251-266， 1991.

[3] 韋新平. 基于SOLO分類理論的化學(xué)“四重表征”教學(xué)研究——以“濃度對(duì)化學(xué)平衡的影響”為例[J]. 化學(xué)教學(xué)， 2013， （10）： 32-33.

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[5] 李健，陳萍.SOLO 分類評(píng)價(jià)理論在高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2017（15）：110-112.

[6] 劉志華， 謝潔純.SOLO指導(dǎo)下思維導(dǎo)圖式教學(xué)設(shè)計(jì)的研究[J].化學(xué)教學(xué)，2018（07）：40-45.

[7] 王藝旋. 基于 SOLO 分類理論在高中化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].陜西理工大學(xué)，2019.