淺議初中英語閱讀教學(xué)的有效實(shí)施策略

尹秋燕

摘要：閱讀是初中英語教學(xué)中非常重要的組成部分。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)策略，營造全新的閱讀教學(xué)氛圍。在文章中，作者根據(jù)實(shí)際授課經(jīng)驗(yàn)對(duì)英語教學(xué)進(jìn)行了研究論述，對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的問題提出了相應(yīng)的優(yōu)化策略，以期提高英語教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，教師應(yīng)當(dāng)在日常英語教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展聽說讀寫等方面的綜合訓(xùn)練，并且要做好培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力工作。新課程改革背景下，部分英語教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，并且也在積極開展這方面的工作，但在實(shí)際閱讀教學(xué)中還存在諸多問題。后續(xù)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以解決現(xiàn)存問題為前提優(yōu)化各項(xiàng)教學(xué)措施，給學(xué)生營造全新的英語閱讀氛圍。

一、強(qiáng)化教師的閱讀教學(xué)意識(shí)

首先，在初中英語閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，教師必須強(qiáng)化閱讀教學(xué)基本理念，并充分認(rèn)識(shí)到全面組織學(xué)生開展有計(jì)劃的、有目標(biāo)的、有針對(duì)性的閱讀活動(dòng)對(duì)于全面提高學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)具有積極的意義。只有教師能夠不斷地優(yōu)化自己的閱讀教學(xué)理念，才能在強(qiáng)化教師閱讀教學(xué)理念的基礎(chǔ)之上，確定后續(xù)的閱讀教學(xué)目標(biāo)，做好閱讀教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)等。筆者認(rèn)為，教師強(qiáng)化英語閱讀教學(xué)意識(shí)的一個(gè)重要表現(xiàn)是，教師應(yīng)該有強(qiáng)化確定英語閱讀教學(xué)目標(biāo)的意識(shí)。這是因?yàn)?，確立英語閱讀教學(xué)目標(biāo)是決定整個(gè)英語閱讀教學(xué)活動(dòng)開展的一個(gè)重要因素，也是英語課堂教學(xué)的一個(gè)重要的指向標(biāo)。那么，在當(dāng)前新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)之下，教師應(yīng)該認(rèn)真分析英語課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的英語學(xué)科核心素養(yǎng)當(dāng)中的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品格和文化素養(yǎng)這四方面的本質(zhì)內(nèi)涵。然后，教師在確定具體的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，便應(yīng)該從英語學(xué)科核心素養(yǎng)當(dāng)中的這四個(gè)維度出發(fā)，分析整個(gè)單元的閱讀教學(xué)目標(biāo)以及每個(gè)課時(shí)的具體閱讀教學(xué)目標(biāo)等，并且保證每課時(shí)的閱讀教學(xué)目標(biāo)都能為全面發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)所服務(wù)。

二、優(yōu)化教師的閱讀教學(xué)模式

進(jìn)行英語閱讀教學(xué)模式的選擇是初中英語閱讀教學(xué)過程中的一個(gè)重要組成部分。教師應(yīng)該根據(jù)不同閱讀文本的難度，來優(yōu)化英語閱讀教學(xué)模式，活化學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的過程。

例如，對(duì)于難度較大的英語閱讀文本，學(xué)生除了需要通過自主閱讀的方式來解決文本閱讀過程當(dāng)中的相關(guān)問題之外，還可以在教師的組織之下完成小組合作閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在小組當(dāng)中能夠有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，與同學(xué)分享自己的閱讀成果。再如，針對(duì)一些含有較為深層次問題的英文閱讀文本，教師則可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式來進(jìn)行文本閱讀教學(xué)活動(dòng)。通過運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生可以靈活地運(yùn)用自己的課余時(shí)間，對(duì)文本當(dāng)中的基本信息進(jìn)行梳理和總結(jié)，在此基礎(chǔ)之上，再在課堂上對(duì)于一些深層次的問題進(jìn)行小組合作、討論和探究等。

三、強(qiáng)化英語閱讀教學(xué)過程中的分層意識(shí)

在初中英語閱讀教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該樹立分層英語閱讀教學(xué)的理念。我們知道，初中學(xué)生在英語閱讀方面呈現(xiàn)出閱讀能力發(fā)展不均衡的常見特點(diǎn)。有些學(xué)生的綜合閱讀理解能力較強(qiáng)，他們能夠以較快的速度來對(duì)文本當(dāng)中的信息進(jìn)行綜合處理和分析，并能夠積極展開相關(guān)的綜合語言運(yùn)用類活動(dòng)。反之，有一些學(xué)生的英語閱讀理解能力較差。在閱讀的過程當(dāng)中，這些學(xué)生的閱讀動(dòng)力不足，對(duì)于相關(guān)閱讀技巧的掌握也不夠深入。

然而，在英語閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，有一些教師并沒有關(guān)注到學(xué)生當(dāng)中所存在的閱讀能力發(fā)展不均衡這一基本情況。因此，很多教師在設(shè)計(jì)整個(gè)階段的閱讀活動(dòng)時(shí)，也不具備分層設(shè)計(jì)的理念，從而導(dǎo)致班級(jí)當(dāng)中的一部分學(xué)生認(rèn)為教師所設(shè)計(jì)的閱讀任務(wù)難度過大，而另外一部分學(xué)生則認(rèn)為教師所設(shè)計(jì)的閱讀任務(wù)難度過小。久而久之，學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，很難激活閱讀學(xué)習(xí)的動(dòng)力，還會(huì)導(dǎo)致班級(jí)當(dāng)中的一部分學(xué)生對(duì)于英語閱讀學(xué)習(xí)越來越不感興趣，打擊了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的自信心。那么，針對(duì)學(xué)生所存在的閱讀發(fā)展不均衡情況，筆者認(rèn)為，在初中英語閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該積極采用分層閱讀教學(xué)模式。在這里，分層閱讀教學(xué)的理念首先應(yīng)該體現(xiàn)在教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的分層。例如，對(duì)于英語閱讀文本的處理，如果閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)定得較高，學(xué)生不僅需要對(duì)文本當(dāng)中的基本語言信息展開初階思維活動(dòng)，還應(yīng)該進(jìn)一步地開展高階思維活動(dòng)，包括評(píng)價(jià)類的活動(dòng)、賞析類的活動(dòng)和批判類的活動(dòng)等。反之，如果閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)定得較低，學(xué)生只需要對(duì)文本當(dāng)中的表層信息進(jìn)行基本的提取和梳理即可。因此，為了能夠有效地提高初中英語閱讀教學(xué)效率，教師應(yīng)該注意分層閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。這是運(yùn)用分層閱讀教學(xué)模式的一個(gè)重要體現(xiàn)。

除了確定分層英語閱讀教學(xué)目標(biāo)之外，在閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方面，教師也應(yīng)該樹立分層閱讀教學(xué)的理念。例如，在閱讀后這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，對(duì)于班級(jí)當(dāng)中綜合語言運(yùn)用能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以組織學(xué)生完成詞語運(yùn)用這一題目。該題目主要要求學(xué)生根據(jù)自己從文本當(dāng)中已獲取的有關(guān)信息，并運(yùn)用方框當(dāng)中詞匯的適當(dāng)形式來進(jìn)行文本填空。這樣的閱讀任務(wù)既考查了學(xué)生對(duì)于文本當(dāng)中關(guān)鍵信息的提取情況，又考查了學(xué)生對(duì)于文本當(dāng)中一些關(guān)鍵詞匯的運(yùn)用情況。學(xué)生在進(jìn)行文本填空的過程當(dāng)中，不僅需要選擇正確的詞匯，而且還需要根據(jù)具體的語法需求將相關(guān)的詞匯變成自己所需要的某一詞性。這對(duì)于學(xué)生綜合語言能力的發(fā)展要求更高。

四、激活學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)中的動(dòng)力和自信心

根據(jù)本文的研究，教師除了應(yīng)該不斷地強(qiáng)化自己的英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的意識(shí)之外，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的動(dòng)力和自信心。我們知道，學(xué)生的閱讀動(dòng)力以及閱讀自信心是影響他們閱讀學(xué)習(xí)成效的兩個(gè)關(guān)鍵性的因素，也是直接影響學(xué)生閱讀素養(yǎng)以及提升程度的兩個(gè)主觀性因素。

如果教師并不關(guān)注學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)力以及自信心的情況，很有可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力不足、自信心不足，甚至?xí)嬖诜笱芰耸碌那闆r。同時(shí)，也會(huì)有一部分學(xué)生認(rèn)為閱讀完全是一種增加課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的表現(xiàn)，而不愿意積極地參與其中。因此，關(guān)注學(xué)生的心理要素，全面激活學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)力，并在潛移默化的過程中讓每一個(gè)學(xué)生樹立英語閱讀學(xué)習(xí)的自信心，是有效提高閱讀學(xué)習(xí)效率的重要內(nèi)容。

閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)中需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。因此，教師應(yīng)重視這方面的教學(xué)實(shí)踐，以解決現(xiàn)存問題為前提，為學(xué)生搭建全新的英語閱讀學(xué)習(xí)平臺(tái)。筆者立足實(shí)際授課經(jīng)驗(yàn)，對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行了探索，并提出了相應(yīng)的教學(xué)策略，以期幫助學(xué)生提高閱讀能力，為其綜合素質(zhì)的提高奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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