初中語(yǔ)文課堂有效性提問(wèn)的策略探究

曾麗華

摘要：學(xué)起于思，思起于疑。對(duì)于教育教學(xué)而言，教師要想快速地吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生積極而獨(dú)立的思考，以及與他人進(jìn)行交流探討，首先需要進(jìn)行有效提問(wèn)。在有效性提問(wèn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生在腦海中就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而產(chǎn)生思考，從而深入探究相關(guān)知識(shí)，并在教師的指導(dǎo)下更加深入地認(rèn)識(shí)知識(shí)，提高相應(yīng)的能力。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;課堂提問(wèn);教學(xué)策略

引言

初中是承前啟后的教學(xué)階段，學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練基礎(chǔ)上，已經(jīng)掌握了大量的基礎(chǔ)知識(shí)，已經(jīng)形成了自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。但是，由于初中語(yǔ)文教學(xué)難度增加，學(xué)生需要適當(dāng)改變?cè)欣斫夂蛯?shí)踐的一些方式和方法。教師可以通過(guò)簡(jiǎn)單易操作的提問(wèn)方式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)訓(xùn)練意識(shí)，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文能力，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。

一、初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的原則

（一）提問(wèn)要有針對(duì)性

初中語(yǔ)文教師要意識(shí)到提問(wèn)是引發(fā)學(xué)生思考、促進(jìn)學(xué)生思維能力提升的基礎(chǔ)。因此，為了有效凸顯提問(wèn)的效果，引發(fā)學(xué)生積極思考與主動(dòng)探究，提問(wèn)首先需要具有針對(duì)性。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)明確語(yǔ)文課程主題、主要內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合具體知識(shí)點(diǎn)、相關(guān)篇目與細(xì)節(jié)，圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和關(guān)鍵之處進(jìn)行提問(wèn)。

（二）提問(wèn)要有層次性

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)根據(jù)課文內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，探析課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)，解決實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的過(guò)程[2]。同時(shí)，不同學(xué)生之間由于知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知情況和學(xué)習(xí)能力的差異，對(duì)知識(shí)的把握各不相同。結(jié)合以上特點(diǎn)，在初中語(yǔ)文課堂上提問(wèn)時(shí)，教師還需要注重層次性。也就是說(shuō)，教師要根據(jù)課文內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知情況，由易到難地分層提出問(wèn)題，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生深入探析文本內(nèi)容，走入文中人物或者作者的情感世界，把握文章主旨要義，在步步引導(dǎo)與層層推進(jìn)中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中的有效性提問(wèn)現(xiàn)狀

（一）提出的問(wèn)題兩極分化

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，灌輸式提問(wèn)偏多。課堂教學(xué)多以教師為中心，將知識(shí)傳遞給學(xué)生，提問(wèn)的作用沒(méi)有有效發(fā)揮，教學(xué)效率低下。隨著課程的改革創(chuàng)新，這種情況在一定程度上有所減少，但是，又出現(xiàn)了課堂提問(wèn)過(guò)于頻繁的現(xiàn)象，有些教師在短短一節(jié)課上提出幾十個(gè)問(wèn)題，甚至一分鐘一個(gè)問(wèn)題，這顯然是不科學(xué)的，是變相的填鴨式教學(xué)，學(xué)生很有可能受到教師強(qiáng)有力的提問(wèn)干預(yù)，反而不知所云。因此，為了實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的有效性，教師要充分考慮預(yù)期教學(xué)效果和實(shí)際學(xué)情。

（二）課堂提問(wèn)質(zhì)量不高

提問(wèn)設(shè)計(jì)不理想也是一個(gè)常見(jiàn)的問(wèn)題。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，課堂提問(wèn)也要注意細(xì)節(jié)，防止學(xué)生卡在學(xué)習(xí)的淺層次部分。很多教師習(xí)慣性地提出過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，比如，“是嗎？”“你能理解嗎？”對(duì)這樣的問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)生的回答也是一樣的。一些回答“對(duì)”或“不對(duì)”以及“能”或“不能”的學(xué)生根本沒(méi)有思考。這些教師非常熱衷于通過(guò)聲音感受課堂的教學(xué)氛圍，雖互動(dòng)頻繁，但提出的問(wèn)題質(zhì)量低，課堂教學(xué)缺乏實(shí)效。因此，只有當(dāng)教師把問(wèn)題設(shè)置得更具創(chuàng)造性和獨(dú)立性，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和思考興趣，使他們能夠從不同的角度出發(fā)，實(shí)現(xiàn)深度思考。

三、優(yōu)化初中語(yǔ)文有效提問(wèn)的策略

（一）立足學(xué)情，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生才是課堂的主體。課堂的有效性必須充分契合學(xué)生的具體需求，在合理提問(wèn)的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮初中學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。在以往的課堂教學(xué)中，不少初中教師還保留著傳統(tǒng)的教育邏輯思維，教師占據(jù)了課堂的主體地位，成為教學(xué)的中心。在教學(xué)中設(shè)置問(wèn)題時(shí)，教師常常習(xí)慣于從自己的角度思考，沒(méi)有預(yù)判學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中可能會(huì)遇到的問(wèn)題，沒(méi)有設(shè)想如何協(xié)助學(xué)生解決課堂上的困難，促進(jìn)學(xué)生上課時(shí)更好地吸收知識(shí)。教師在課堂上要用積極的提問(wèn)解決學(xué)生的疑惑，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解，需要注意的是，要給學(xué)生留出足夠的思考時(shí)間，不能提前預(yù)設(shè)答案。

（二）提問(wèn)的目的性

對(duì)于初中語(yǔ)文課堂有效性提問(wèn)，教師首先需要注重提問(wèn)的目的性，即所提出的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)緊扣課文的教學(xué)目標(biāo)，能夠輔助學(xué)生更好地理解課文、探析文本情感內(nèi)涵、學(xué)習(xí)文本語(yǔ)言表達(dá)方式和寫(xiě)作方法等，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。新課程改革背景下，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂思考與探討，更好地解答相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)而達(dá)成課程教學(xué)的目標(biāo)[4]。

（三）提問(wèn)難度調(diào)整

由于初中生的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，閱讀文章不多，生活經(jīng)驗(yàn)不足，教師在初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)時(shí)要注意難易適度，符合初中生的基本認(rèn)知能力。教師在針對(duì)課文主題與文本內(nèi)容提問(wèn)時(shí)，不能問(wèn)得過(guò)分簡(jiǎn)單直白，也不能問(wèn)得過(guò)于深?yuàn)W，而是要具有一定難度，讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)真思考、前后分析與小組探討進(jìn)行解答，實(shí)現(xiàn)“踮一踮腳摘桃子”。在提問(wèn)之后，教師需要實(shí)時(shí)觀察學(xué)生的動(dòng)態(tài)，根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，在點(diǎn)撥中輔助學(xué)生更好地解答問(wèn)題。

（四）創(chuàng)新提問(wèn)技巧，完善教學(xué)方案

教師在提問(wèn)的過(guò)程中，要?jiǎng)?chuàng)新提問(wèn)技巧，把握提問(wèn)時(shí)機(jī)。教師可以嘗試結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，在現(xiàn)階段初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，很多教師積極采用提問(wèn)的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，但普遍沒(méi)有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)提問(wèn)，這不利于教學(xué)的順利進(jìn)行。日常的課堂教學(xué)應(yīng)該基于消化和吸收語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)有效提問(wèn)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，關(guān)于初中語(yǔ)文課堂有效性提問(wèn)的策略，教師需要根據(jù)初中語(yǔ)文課文的主題、主要內(nèi)容，分析課程教學(xué)大綱與學(xué)生的基本狀況，引入豐富多樣和生動(dòng)有趣的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，提出生動(dòng)有趣的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)與合作探究，幫助學(xué)生更好地解答問(wèn)題、掌握課程知識(shí)、學(xué)習(xí)表達(dá)方法，提升語(yǔ)言表達(dá)能力和閱讀理解能力，提高語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張雪娟.有效性提問(wèn)在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].天津教育，2021（15）：134-135.

[2]廖秋英.有效性提問(wèn)在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略探討[J].當(dāng)代家庭教育，2021（09）：97-98.0AF3F131-5704-41E5-9AAB-26EDF9E8145C