創(chuàng)設(shè)情境 融入感情

王旋

摘要：中國有著上下五千年的豐富歷史文化，古詩詞更是其中濃墨重彩的內(nèi)容，對于小學(xué)時期的學(xué)生來說，其正處于提高自身審美能力和語文素養(yǎng)的關(guān)鍵時期，開展古詩詞教學(xué)對學(xué)生審美能力的提升具有良好的加強促進作用。通過古詩詞教學(xué)，既能夠提高小學(xué)生們對美的欣賞力，又可以提升小學(xué)生們的個人素養(yǎng)。教師要想提升詩詞教學(xué)效率，就應(yīng)依據(jù)小學(xué)生的審美心理特點制定合適的教學(xué)策略，為培養(yǎng)小學(xué)生們的審美能力夯實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩詞;實際方式

我國古詩詞是歷經(jīng)長久的歷史而沉淀下來的精華。在小學(xué)語文古詩詞課本教材中的古詩詞內(nèi)容優(yōu)美，通俗易懂，能夠讓學(xué)生充分體會到我國傳統(tǒng)文化的魅力，有利于我國傳統(tǒng)文化的發(fā)展。但是古詩詞教學(xué)也是小學(xué)語文教學(xué)的難點，因此本文下面主要提出現(xiàn)代背景下小學(xué)語文古詩詞模式的問題及有效改進措施，從而實現(xiàn)中華文化的傳承并提升學(xué)生的語文水平與綜合素養(yǎng)。

一、加強朗讀教學(xué)，感悟古典詩詞意境

在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，需要加強古詩詞的意境教學(xué)，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)是十分重要的。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞的時候可以與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，便可以極大的促進學(xué)生理解古詩詞的內(nèi)容。在古詩詞教學(xué)中，課文教材中的古詩其文字不但詞藻優(yōu)美，同時還擁有深遠的意境與人文內(nèi)涵。朗讀是一種促進學(xué)生體會古詩詞意境的有效方式。通過讓學(xué)生不斷的朗讀文章的內(nèi)容與作者產(chǎn)生情感共鳴。比如，教師在教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，教師就可以使用創(chuàng)設(shè)有關(guān)詩詞情境的方法，第一教師可以通過多媒體的音頻、圖片或ppt來播放此詩所處揚州的自然美景，同時教師還可以用詩情畫意的語言來給給小學(xué)生們講解詩詞的歷史背景內(nèi)容、景色特點，并帶領(lǐng)學(xué)生有感情的朗讀古詩詞。在朗讀時，教師還可以用古典音樂作為背景音樂，以此來幫助學(xué)生形成揚州美麗的情景畫面，從而引起學(xué)生的情感共鳴。在此種情境中，教師通過語言、音樂、情景來引導(dǎo)學(xué)生體會詩詞的魅力，并通過畫面來增強情境的感染力，如此不但可以加強小學(xué)生的文化知識，還可以提高小學(xué)生對語文知識的理解程度，小學(xué)語文教師在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)外帶領(lǐng)學(xué)生展開聯(lián)想，重點培養(yǎng)學(xué)生的審美與創(chuàng)新思維能力、想象力與創(chuàng)造力，讓學(xué)生深入掌握多種語文知識。

二、借助畫面情境來領(lǐng)悟古詩詞的內(nèi)涵

古詩詞通過極為準(zhǔn)確的字詞就可以描繪出一幅幅美麗的畫面，并給予讀者身臨其境的感受。而教師就要充分利用詩詞所描繪的畫面來進一步提升學(xué)生的審美能力。教師可以使用多媒體技術(shù)來向?qū)W生展示詩詞畫面。富有意境的畫面是幫助小學(xué)生理解古詩詞的重要工具。教師通過將畫面與詩詞文字的有機結(jié)合可以幫助學(xué)生更好的掌握詩詞的情感與內(nèi)涵。在帶領(lǐng)學(xué)生理解詩詞的主要內(nèi)容后，就可以重點講解詩詞的情感與內(nèi)涵，教師可以使用圖片與視頻等直觀且形象的方式來向?qū)W生展示古詩詞所描繪的畫面，給予小學(xué)生們身臨其境的體會，讓學(xué)生親身體會作者的內(nèi)心情感，幫助學(xué)生更好的領(lǐng)悟古詩詞的內(nèi)涵，如此不但與小學(xué)生的審美心理特點相符合，還可以大大提升古詩詞課堂的教學(xué)效果，從而起到培養(yǎng)并提升學(xué)生古詩詞閱讀能力的目的。

三、重點詮釋關(guān)鍵字詞

古詩詞由于提到體裁和字?jǐn)?shù)的約束，所以詩詞中的一字一句都是精煉準(zhǔn)確，詩詞中也蘊含著獨有的文字美，加強學(xué)生對古詩的理解。因此教師在進行古詩詞教學(xué)中，也可以組織學(xué)生們逐字推敲詩詞中的文字，讓學(xué)生體會語句的情境。教師通過朗讀古詩詞來激發(fā)學(xué)生研究詩詞語句美感的興趣。再重點分析詩詞中的一字一句，主要從細(xì)節(jié)中進行古詩詞教育，讓學(xué)生體會詩詞中蘊含的文字美。比如教師在講解王安石的《泊船瓜洲》內(nèi)容時，教師就可以重點帶領(lǐng)學(xué)生賞析“春風(fēng)又綠江南岸”這一句，此句形象且生動的向讀者描繪了江岸的春色，而其中的“綠”字更是極具表現(xiàn)力，前文主要從風(fēng)的流動來描寫，卻仍舊較為抽象，但“綠”字卻形象的描述了江邊吹過春風(fēng)后的美麗景色，把抽象的春風(fēng)轉(zhuǎn)化為鮮明的視覺刺激，從而帶給小學(xué)們?nèi)缤砼R其境在春意盎然的江邊的體驗。教師在進行古詩詞教學(xué)時應(yīng)重點從含義豐富的字詞來組織學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過對文字的推敲來更準(zhǔn)確的體會古詩詞所描述的情境與表達的情感，以此來培養(yǎng)小學(xué)生們古詩詞閱讀能力。

四、創(chuàng)設(shè)情境體會古詩詞的情感

古詩詞不但在于文字的博大精深，還在于作者藏于文字后的情感深厚，作者依托文字來體現(xiàn)自己內(nèi)心的情感或?qū)ψ匀痪坝^的熱愛之情。古詩詞的主要特點就是借景抒情，因此教師要在教學(xué)中引起小學(xué)生與作者的情感共鳴，從而讓小學(xué)生們更加深入的體會作者想要表達的情感。古詩詞最打動人的就是詩詞中的情感美，而教師的主要任務(wù)就是帶領(lǐng)學(xué)生體會作者的情感，帶給學(xué)生美的體驗，并幫助小學(xué)生們樹立正確的人生觀，培養(yǎng)其養(yǎng)成在生活中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力。小學(xué)語文教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生與作者進行深入的情感交流，從而激發(fā)學(xué)生的情感。比如教師在講解《春望》時，通過“死去元知萬事空”來引領(lǐng)小學(xué)生們體會當(dāng)面臨國破人亡的情景時作者強烈的愛國情懷。教師通過向?qū)W生講解古詩詞的作成背景，讓學(xué)生體會作者對抗金大業(yè)未成卻信念堅定、愛國的共鳴，從而幫助小學(xué)生們更為深入的理解詩人的情感，讓其感悟詩詞情感美，從而起到培養(yǎng)其閱讀能力的作用。

五、在想象中感受其情境

古詩詞通常短短的幾個字、幾句話就可以渲染出豐富優(yōu)美的情景，所以在教學(xué)時，教師應(yīng)基于想象開展，倘若沒有豐富的想象就無法聯(lián)想出詩詞中的情景，也無法對詩詞進行細(xì)致的鑒賞。通過意象可以把詩詞中的語言進行深度的加工，從而設(shè)立與詩詞相一致的畫面，更好的理解詩詞中的情感。因此，在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，教師們在給學(xué)生們講解古詩詞的時候應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們積極的發(fā)揮自己的想象，以此來體會詩詞所要表達內(nèi)在情感，真正的理解詩詞的含義，進一步將生活中遇到的場景與詩詞意境結(jié)合起來，在生活中找到詩詞所體現(xiàn)的意境。例如，教師在講解《黃鶴樓送孟浩然之廣陵的》的時候，就可以將詩詞中的情感與生活中的情景結(jié)合起來。當(dāng)講解到“孤帆遠影碧空盡”的時候，教師們就可以采用一些生活中遇到的情景來讓學(xué)生們親身體會，感受作者作詞時的情感。

結(jié)束語

在進行小學(xué)語文古詩詞教學(xué)時教師應(yīng)積極探索新型的教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，引領(lǐng)學(xué)生走進真實的古詩詞情景，讓學(xué)生體會作者在創(chuàng)作時的情感，和詩人產(chǎn)生情感上共鳴，從而培養(yǎng)學(xué)生的古詩詞閱讀能力，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與生活奠定扎實的基礎(chǔ)。

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