淺析小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)行為的有效性研究

蘇萍

摘要：教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生構(gòu)建良好的課堂環(huán)境和氛圍，遵循“生本教育”理念，借助多樣化的教學(xué)手段，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，通過(guò)多維度、深入的師生互動(dòng)，不斷提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;師生互動(dòng);研究

引言

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中需要教師有效創(chuàng)新教學(xué)形式，通過(guò)提升教師與學(xué)生之間的互動(dòng)來(lái)引導(dǎo)和激勵(lì)小學(xué)生自主探究。更重要的是，師生互動(dòng)也能夠作為教師和學(xué)生傳達(dá)情感的一種基礎(chǔ)方式，需要教師結(jié)合互動(dòng)原則，采取積極有效的措施來(lái)開(kāi)展師生之間的交流互動(dòng)，從而激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升課堂教學(xué)效果。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)效果不佳，存在如下一些影響師生體驗(yàn)和教學(xué)效果的因素。

（一）互動(dòng)內(nèi)容死板、缺乏情感互動(dòng)

教師在進(jìn)行課堂互動(dòng)時(shí)太過(guò)關(guān)注知識(shí)性內(nèi)容，將學(xué)生思維限制在程式化問(wèn)答中，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)等知識(shí)的記憶效果，將課堂師生互動(dòng)演變成簡(jiǎn)單的教師提問(wèn)、學(xué)生回答的模式。此外，師生之間并未進(jìn)行有效的互動(dòng)和交流，尤其是忽視了師生之間的情感互動(dòng)，沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行情感溝通和交流。這種情況常常導(dǎo)致課堂互動(dòng)變得更加枯燥、無(wú)味，不僅難以拉近師生之間的距離，還會(huì)導(dǎo)致師生之間情感越來(lái)越淡，很大程度上制約小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)順利開(kāi)展。

（二）互動(dòng)方式單一、師生問(wèn)答居多

新課程理念下，教師要想真正提升語(yǔ)文課堂的互動(dòng)效果，必須依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，精心選擇科學(xué)、合理的互動(dòng)模式，充分發(fā)揮互動(dòng)教學(xué)的價(jià)值。當(dāng)前教師在開(kāi)展課堂互動(dòng)時(shí)常常忽視學(xué)生的主體地位，只是片面依靠個(gè)人的主觀方式，選擇“教師提問(wèn)—學(xué)生回答”的模式進(jìn)行互動(dòng)，這種以提問(wèn)為代表的互動(dòng)形式基本上都是通過(guò)“一對(duì)多、一對(duì)一”的形式進(jìn)行的，涉及人數(shù)比較少，難以構(gòu)建良好的師生互動(dòng)關(guān)系，這種不科學(xué)、不合理的互動(dòng)方式導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)效果不佳。

（三）教學(xué)互動(dòng)失衡、缺乏平等

新課程改革背景下，師生之間必須圍繞文化知識(shí)展開(kāi)有效的溝通和交流，而并非教師單方面進(jìn)行知識(shí)灌輸。教師還應(yīng)尊重學(xué)生，使學(xué)生的觀點(diǎn)和想法有發(fā)揮的舞臺(tái)。然而實(shí)際教學(xué)中，教師依然高高在上，將學(xué)生置于被動(dòng)、弱勢(shì)的地位，并未真正實(shí)現(xiàn)師生之間的平等。由于師生之間地位難以實(shí)現(xiàn)平等，導(dǎo)致師生之間難以進(jìn)行溝通和交流，教師無(wú)法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、接受能力等，致使小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)出現(xiàn)了失衡現(xiàn)象，嚴(yán)重制約了小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)效果的提升。

二、新課程理念下提升小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)行為有效性的策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)互動(dòng)意識(shí)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極組織交流、溝通活動(dòng)，通過(guò)營(yíng)造良好的師生互動(dòng)關(guān)系來(lái)促進(jìn)教學(xué)效果的提升，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀可以看出，還存在部分語(yǔ)文教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念結(jié)合自身的教學(xué)習(xí)慣來(lái)傳授語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)。然而，小學(xué)語(yǔ)文課程注重培養(yǎng)小學(xué)生的人文素養(yǎng)，是一門具有較強(qiáng)的工具性的學(xué)科，需要教師和學(xué)生之間通過(guò)有效的溝通、交流和互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要和學(xué)生形成平等對(duì)話的關(guān)系，不能單純地將學(xué)生看作教學(xué)活動(dòng)的客觀對(duì)象，應(yīng)將學(xué)生當(dāng)作具有獨(dú)立思想的學(xué)習(xí)主體，在教學(xué)過(guò)程中以平等和民主的教學(xué)態(tài)度與學(xué)生形成交流和互動(dòng)的關(guān)系。這樣一來(lái)，不僅能夠讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感受到教師的平易近人，還能夠通過(guò)朋友關(guān)系的構(gòu)建來(lái)幫助教師充分全面地了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。科學(xué)、合理的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)既能夠增強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)關(guān)系，又能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)小學(xué)生提高理解能力，對(duì)于促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的提升和師生互動(dòng)關(guān)系的構(gòu)建具有重要的實(shí)踐作用。

（二）講究互動(dòng)藝術(shù)，提升互動(dòng)效果

在小學(xué)語(yǔ)文課堂開(kāi)展中講究互動(dòng)藝術(shù)能夠有效提升師生互動(dòng)的效果，在互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，教師需要遵循一定的互動(dòng)原則，在合適的教學(xué)時(shí)間點(diǎn)進(jìn)行互動(dòng)。在新課程理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)把學(xué)生看作課堂活動(dòng)的主體，在師生互動(dòng)關(guān)系的建立上，也需要教師尊重學(xué)生的主體地位。在實(shí)際活動(dòng)開(kāi)展中，教師要結(jié)合小學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)小學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，通過(guò)優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，全面講解語(yǔ)文內(nèi)容，將講解的著力點(diǎn)放在對(duì)語(yǔ)文知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)的啟發(fā)與引導(dǎo)上，通過(guò)技巧性的提問(wèn)或引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行小組討論、自主探究等方式，讓小學(xué)生不再做課堂活動(dòng)的旁觀者，而是變成研究和解決問(wèn)題的主體，這樣學(xué)生就會(huì)以更加積極的姿態(tài)融入師生互動(dòng)的教學(xué)氛圍中，對(duì)于教師掌握小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有效調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)計(jì)劃具有重要的參考價(jià)值。

（三）關(guān)注互動(dòng)效果，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)

互動(dòng)教學(xué)模式下，小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)模式的優(yōu)化和改進(jìn)。一方面，從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)說(shuō)，在互動(dòng)教學(xué)模式下，教師在對(duì)學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要關(guān)注互動(dòng)學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要將學(xué)生的具體互動(dòng)過(guò)程、互動(dòng)積極性、互動(dòng)表現(xiàn)和行為等納入教學(xué)評(píng)價(jià)中，真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)際互動(dòng)情況，這樣教學(xué)評(píng)價(jià)才能更加全面、客觀;另一方面，從評(píng)價(jià)的主體上來(lái)說(shuō)，互動(dòng)教學(xué)模式下，教師在優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)不能局限在傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)模式中，也要提倡學(xué)生參與，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和不足，改進(jìn)互動(dòng)效果，優(yōu)化互動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)，以便更好地滿足學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的需求。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，面對(duì)新課程理念的教學(xué)要求，積極構(gòu)建高效的互動(dòng)課堂，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程中完成學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建，讓其綜合能力獲得發(fā)展已經(jīng)成了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師關(guān)注的重點(diǎn)。但是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)開(kāi)展效果不佳，依然存在諸多問(wèn)題?；诖?，教師應(yīng)立足于小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵和現(xiàn)狀，樹(shù)立互動(dòng)性教學(xué)理念、設(shè)置互動(dòng)目標(biāo)、選擇互動(dòng)內(nèi)容、設(shè)計(jì)多元化互動(dòng)手段、開(kāi)展互動(dòng)評(píng)價(jià)，不斷提升小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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