雙減政策下小學(xué)數(shù)學(xué)特色作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)

范小艷

摘要：雙減背景下為實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的減負(fù)增效，在為學(xué)生布置家庭作業(yè)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該保證所布置的家庭作業(yè)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，以便于有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，從而取得良好的鞏固效應(yīng)，以便于從總體上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和老師的教學(xué)質(zhì)量。新時(shí)代下，我們應(yīng)充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，探索特色作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)模式，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，幫助其成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略

雙減背景下，為每個(gè)學(xué)生設(shè)置適當(dāng)?shù)恼n后作業(yè)，每個(gè)學(xué)生能夠更好地把在課堂上學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到處理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中，進(jìn)而增強(qiáng)了每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵的記憶能力，在解題時(shí)也會(huì)把握對(duì)更深入的重點(diǎn)與難點(diǎn)認(rèn)識(shí)。而通過(guò)設(shè)定合理的作業(yè)，每個(gè)學(xué)生能夠在完成作業(yè)的流程中更有效地提升自身的邏輯思維與探究能力，進(jìn)而為每個(gè)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下了較好的基石，由此進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量與效益的提升。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置存在的問(wèn)題

（一）課后作業(yè)設(shè)置缺乏完整的功能

課外作業(yè)在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中起著舉足輕重的角色，它也是小學(xué)數(shù)學(xué)課程中一項(xiàng)主要的教育環(huán)節(jié)。在實(shí)踐教育過(guò)程中，這些小學(xué)數(shù)學(xué)教師往往對(duì)課后作業(yè)的設(shè)置并沒(méi)有很準(zhǔn)確的了解。但他們普遍認(rèn)為，給每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)布置的課外作業(yè)實(shí)際上是在于使學(xué)生強(qiáng)化所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，從而更進(jìn)一步地了解課堂教學(xué)內(nèi)容。由此可見(jiàn)，大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師都只重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和專業(yè)技能的訓(xùn)練，卻嚴(yán)重程度忽視了小學(xué)生的全方位能力發(fā)展。另外，老師們?cè)跒槊總€(gè)學(xué)生布置作業(yè)的流程中，并沒(méi)有相應(yīng)的針對(duì)性和合理化，也不能完全根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際掌握能力和狀況來(lái)布置作業(yè)。[1]

（二）教師布置作業(yè)的題型過(guò)于單調(diào)

在教師的影響下，有些數(shù)學(xué)教師在給小學(xué)生設(shè)置課外作業(yè)的過(guò)程中，常常依賴課本中的有關(guān)章節(jié)。然而，由于老師們沒(méi)有辦法進(jìn)行設(shè)計(jì)的探索性教學(xué)作業(yè)，使得作業(yè)形式比較單調(diào)。因此學(xué)生們往往只會(huì)強(qiáng)化在教材上學(xué)到的東西。在進(jìn)行課后教學(xué)作業(yè)的過(guò)程中，并不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望。因此小學(xué)生們只能以課后作業(yè)的形式反映在教材上學(xué)到的重要知識(shí)點(diǎn)，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。

（三）重返應(yīng)試教育，大搞題海戰(zhàn)術(shù)

在小學(xué)的數(shù)學(xué)教育中，為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，不少老師都盲目地采用了海題策略來(lái)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)，期望學(xué)生經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)驗(yàn)來(lái)提高成績(jī)，但這樣強(qiáng)化訓(xùn)練方式不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，也不利學(xué)校的健康發(fā)展。學(xué)生們天天都被困在問(wèn)題的海洋中，承受著巨大的壓力。所以，學(xué)校作業(yè)抄襲現(xiàn)象非常嚴(yán)重，不僅不能達(dá)到鞏固實(shí)踐的效果，而且容易使學(xué)生產(chǎn)生機(jī)會(huì)主義的懶惰心理，享受自己的成功，形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。[2]

二、新時(shí)代下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

（一）重視學(xué)生的主體地位

在新時(shí)代下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課堂當(dāng)眾的主體地位，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及知識(shí)接受能力等進(jìn)行綜合考量，以便設(shè)置符合學(xué)生自身學(xué)習(xí)狀況的課后作業(yè)。例如，在為長(zhǎng)方體和正方形的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置作業(yè)的過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也可讓學(xué)生在課后通過(guò)折紙進(jìn)行練習(xí)。在做長(zhǎng)方體和正方形的過(guò)程中，學(xué)生們將利用折紙和切割完成作業(yè)。在這種過(guò)程中，學(xué)生們不但能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，同時(shí)也能夠更加激起學(xué)生的探索欲，讓學(xué)生們可以更全心全意地投入課后作業(yè)。[3]

（二）完善課后作業(yè)的功能

課外作業(yè)在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中起著舉足輕重的角色，它也是小學(xué)數(shù)學(xué)課程中一項(xiàng)主要的教育環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)教育過(guò)程中，這些小學(xué)數(shù)學(xué)教師往往對(duì)課后作業(yè)的設(shè)置并沒(méi)有很準(zhǔn)確的了解。但他們普遍認(rèn)為，給每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)布置的課外作業(yè)實(shí)際上是在于使學(xué)生強(qiáng)化所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，從而更進(jìn)一步地了解課堂教學(xué)內(nèi)容。由此可見(jiàn)，大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師都只重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和專業(yè)技能的訓(xùn)練，卻嚴(yán)重程度忽視了小學(xué)生的全方位能力發(fā)展。新時(shí)代下我們的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)做到完善課后作業(yè)的功能，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方位發(fā)展。

（三）借助日常生活情景，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的能力實(shí)效性

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)于一些貼近生活的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握起來(lái)會(huì)更為容易。所以，老師應(yīng)做到把日常生活實(shí)際融合在課程中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)應(yīng)用的重要意義，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)效果。同時(shí)，在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中我們也應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際來(lái)進(jìn)行，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的興趣與熱愛(ài)。例如，在"生活和百分比"課程的家庭作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，老師可給學(xué)生設(shè)定一個(gè)有關(guān)儲(chǔ)蓄利息的測(cè)算問(wèn)題，并積極指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)零用錢設(shè)定相應(yīng)的家庭儲(chǔ)蓄計(jì)劃，從而通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)測(cè)算到期后的本金或者利息。這樣一來(lái)，學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中就會(huì)更進(jìn)一步地訓(xùn)練自身的邏輯思維能力，讓學(xué)生在對(duì)研究問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)與掌握。

（四）靈活運(yùn)用多種作業(yè)設(shè)計(jì)的形式

在給學(xué)生設(shè)置作業(yè)的過(guò)程中，我們應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)進(jìn)度以及學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行作業(yè)的布置。同時(shí)，為了滿足學(xué)生的需求，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，我們的作業(yè)布置不應(yīng)僅僅局限于紙面習(xí)題，而是要用各種方法來(lái)完成作業(yè)的設(shè)計(jì)，達(dá)到幫助學(xué)生們積累知識(shí)的效果，從而更進(jìn)一步地提升了數(shù)學(xué)課堂的品質(zhì)與效果。除了常規(guī)的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練外，還可以結(jié)合知識(shí)內(nèi)容為學(xué)生安排其他類型的作業(yè)，如小實(shí)驗(yàn)、生活調(diào)研和研究等，以提高課后作業(yè)的興趣。例如，當(dāng)學(xué)會(huì)了"數(shù)據(jù)表示與分析"以后，教師就為學(xué)生們布置好了生活作業(yè)，并要求學(xué)生們?cè)谡n后按照自己的愛(ài)好進(jìn)行數(shù)據(jù)分析研究等活動(dòng)，而這種愛(ài)好可能是根據(jù)學(xué)生們?cè)谡n堂上的身高、他們最喜愛(ài)的零食和飲品，甚至學(xué)生最喜愛(ài)的顏色。計(jì)算完畢后，做好統(tǒng)計(jì)表并繪制統(tǒng)計(jì)圖表。開(kāi)放式的課外作業(yè)不但增加了互動(dòng)性與趣味性，也同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生鞏固實(shí)踐、訓(xùn)練思考、提升教學(xué)質(zhì)量。

【結(jié)語(yǔ)】總的來(lái)說(shuō)，課外作業(yè)對(duì)于提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量起著舉足輕重的作用。在給小學(xué)生設(shè)定作業(yè)的過(guò)程中，老師們應(yīng)該適時(shí)轉(zhuǎn)換教育觀點(diǎn)，全面地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)際掌握狀況，給小學(xué)生設(shè)定有針對(duì)性的課外作業(yè)，讓小學(xué)生們能夠更加順利地完成作業(yè)，不但能夠鞏固學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣愛(ài)好與主觀積極性，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)課程的整體教學(xué)質(zhì)量與效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳衛(wèi)東.“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)特色作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2022（02）：87-88.

[2]孫玉玲.“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略研究[J].天天愛(ài)科學(xué)（教學(xué)研究），2022（03）：49-50.

[3]劉莉.“雙減”政策下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)[J].小學(xué)教學(xué)（數(shù)學(xué)版），2022（02）：12-16.