基于歷史故事展開高中歷史課堂教學(xué)

王燕

摘要：新課改為教育領(lǐng)域各學(xué)科的教育教學(xué)提出了新要求，致使教育領(lǐng)域各學(xué)科的教育手段和教學(xué)側(cè)重點都發(fā)生了巨大的變化。不光要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，將應(yīng)試教育向素質(zhì)教育方向過度，引導(dǎo)學(xué)生愛上高中歷史課堂，愛上高中歷史知識，從而實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和技能水平的提高，完成素質(zhì)教育的既定目標(biāo)。運用歷史故事的方式進(jìn)行高中歷史課堂教學(xué)，是實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要手段。所以本文對基于歷史故事展開高中歷史課堂教學(xué)進(jìn)行研究，提出幾點策略，供相關(guān)領(lǐng)域工作者借鑒。

關(guān)鍵詞：歷史故事;高中歷史;策略

歷史故事是歷史學(xué)科中重要的組成部分，每一個歷史故事的發(fā)生都有特定的歷史條件和歷史環(huán)境，在歷史課堂當(dāng)中講述歷史故事，是將教材上單一的、乏味的枯燥的知識應(yīng)用到歷史故事當(dāng)中的重要表現(xiàn)。除此之外，教師運用生動的歷史故事可以吸引高中生的注意力，激發(fā)學(xué)生求知欲望，讓學(xué)生在聽故事的過程中感知歷史知識。從以上的這些優(yōu)點不難看出，歷史故事的教學(xué)方式是提高高中歷史課堂教學(xué)效率的重要方式方法。所以當(dāng)前階段，高中歷史教師應(yīng)該將講故事，講好故事納入到高中歷史教學(xué)當(dāng)中來，提高學(xué)生的綜合歷史素養(yǎng)。

一、借助歷史故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中歷史相對于初中和小學(xué)的歷史來說理論性和邏輯性都較強，再加上受高中階段的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)壓力的影響，高中歷史知識對于高中生來說比較枯燥和乏味。如果教師在教學(xué)的過程中仍舊使用傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法，那么課堂的收效必然不高，久而久之，學(xué)生不但對歷史學(xué)科提不起興趣，還很有可能從心理上排斥歷史課。相反，在高中歷史課堂當(dāng)中應(yīng)用講歷史故事的方式，為學(xué)生營造一個歷史環(huán)境，通過聽故事的方式加深對某一段歷史的客觀背景的印象，從而實現(xiàn)提升學(xué)生對歷史知識的理解能力。

以《商鞅變法》一課的教學(xué)為例。教師就可以將歷史故事和多媒體教學(xué)的方式引入到課堂教學(xué)過程中去。在上課之前教師先通過自身的知識和技能找尋到與《商鞅變法》一課吻合度最高，趣味性和代入感最強的歷史故事。找到這些歷史故事之后，制作成相應(yīng)的多媒體課件?？梢栽谙鄳?yīng)的階段配備上古風(fēng)的音樂或者曲目，將學(xué)生們帶入到相應(yīng)的歷史環(huán)境當(dāng)中。例如在制作多媒體課件的過程中教師選中了“立木賞金”這個故事。教師可以將故事做成幻燈片，或者直接在互聯(lián)網(wǎng)渠道中選取相應(yīng)的影視劇作品或者短視頻，給學(xué)生講一個小故事。當(dāng)時秦國準(zhǔn)備開始商鞅變法，為了讓大家相信，于是將一根木頭立在了城南，并且告訴民眾說，把這塊木頭從這里搬到城北，就會獎勵大家十金。但是過了很久，也沒有人來嘗試，商鞅一看，將賞金提高到了五十金，結(jié)果還有一個人還真的就將一塊大木頭從城南搬到了城北。果然這個人拿到了五十金賞金。隨后引發(fā)學(xué)生們對這個故事的探討，引導(dǎo)學(xué)生們探究商鞅變法能夠成功的原因。通過這樣的一引導(dǎo)，一討論讓學(xué)生們對《商鞅變法》一課的知識有了學(xué)習(xí)的欲望和興趣，從而提升高中歷史課堂的學(xué)習(xí)效率。

二、借助歷史故事，將抽象的歷史變得真實生動

歷史知識是發(fā)生在歷史特定環(huán)境之下的知識，這些知識對于生活在現(xiàn)代的學(xué)生來說十分抽象。如果不能夠充分了解當(dāng)時的歷史背景，事件發(fā)生的歷史脈絡(luò)等，通過死記硬背的形式很難學(xué)好高中歷史這門學(xué)科。在這樣的狀況之下，高中歷史教師就應(yīng)該充分調(diào)動和發(fā)揮自身的各項歷史學(xué)科教學(xué)技能，通過創(chuàng)設(shè)情境，講故事等多種形式，讓遙遠(yuǎn)歷史背景下的歷史知識變成有情景、有畫面感的故事。通過這樣的方式讓拉近學(xué)生與歷史背景之間的距離，讓抽象的歷史知識變得更加生動和真實。

以《大蕭條和羅斯福新政》一課的教學(xué)為例，通過深挖教材知識點之后不難看出，本課的重點教育內(nèi)容是探究大蕭條出現(xiàn)的原因。在以往的教學(xué)過程中，教師最常見的操作方式是，通過自己的經(jīng)驗告訴學(xué)生們，大蕭條到底是如何出現(xiàn)的。但是由于受到知識和理解等多種條件的限制，學(xué)生根本理解不了所謂的生產(chǎn)社會化和生產(chǎn)資本私有化之間的矛盾。此時講一個歷史故事，歷史故事教學(xué)的優(yōu)勢就顯現(xiàn)出來了。例如，美國當(dāng)時礦工一家老小都在寒風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖。有姐弟兩人問爸爸，為什么這么冷，爸爸回答說因為爸爸沒有錢買煤取暖了，爸爸失業(yè)了。小男孩問，為什么爸爸會失業(yè)呢？爸爸回答說：因為現(xiàn)在的煤炭太多了。通過母親的話學(xué)生們很容易就能夠?qū)①Y本主義社會的私有制特點理解的很到位。這樣一來，不但將抽象的知識化成了有型的場景，還降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度和教師的教學(xué)難度，提升了高中歷史的教學(xué)效率。

三、借助歷史故事，促進(jìn)學(xué)生知識構(gòu)建

歷史知識的學(xué)習(xí)，對于架構(gòu)和邏輯性的要求非常高，在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)過程中，教師為了能夠在既定的時間內(nèi)完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，所以習(xí)慣性的以課為單位，將歷史知識分成一個一個知識點進(jìn)行教學(xué)，在講完這些知識點之后，教師會讓學(xué)生對各個知識點進(jìn)行背誦。這樣的教學(xué)形式雖然能夠起到一定的教學(xué)目的，但是深究之后就會發(fā)現(xiàn)，教學(xué)成果效率并不高。所以教師應(yīng)該在教學(xué)的過程中應(yīng)該借助歷史故事，幫助學(xué)生將歷史知識構(gòu)建成一個科學(xué)、健康又邏輯完整的知識架構(gòu)。

例如在《古代中國的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)》的學(xué)習(xí)過程中對《本草綱目》的教學(xué)為例，教師可以將李時珍嘗草藥的故事當(dāng)作引子激發(fā)學(xué)生們對《本草綱目》一課的學(xué)習(xí)興趣。再例如學(xué)習(xí)中國歷史政治制度的相關(guān)知識時，此時教師就可以為學(xué)生們講述多種多樣的變法故事，例如商鞅變法、屈原楚國變法、王安石變法等等，通過歷史故事的形加深學(xué)生對這些變法知識的印象，為學(xué)生們構(gòu)建一個中國歷史政治制度變革的知識架構(gòu)，通過聽故事，價格低高中歷史教師的教學(xué)難度，完善和豐滿學(xué)生的歷史知識體系，從而提升高中歷史的教學(xué)效率。

結(jié)束語：

綜上所述，在高中歷史課堂中應(yīng)用歷史故事教學(xué)的方式，首先要通過歷史故事的趣味性和引導(dǎo)性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對歷史課堂知識有探索的欲望。其次要讓歷史故事將歷史知識轉(zhuǎn)化成有型可感的內(nèi)容。最后應(yīng)該通過歷史知識為學(xué)生構(gòu)建堅實的歷史知識體系。從而提升學(xué)生的歷史學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建高中歷史高效課堂。

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