新課標(biāo)下小學(xué)美術(shù)教學(xué)難點及對策

王偉

摘要：在新課改背景下開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作時，教師不可再似以往那般僅圍繞于美術(shù)教材之中的內(nèi)容開展教學(xué)工作，也并非僅單一指引學(xué)生畫簡筆畫，而是需重視培養(yǎng)小學(xué)生的人文以及美術(shù)素養(yǎng)，強(qiáng)化培養(yǎng)其創(chuàng)作能力。因此，在實際教學(xué)之中，教師應(yīng)以提升小學(xué)生的美術(shù)和人文素養(yǎng)作為重點，針對性地開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動，這樣才更利于達(dá)成小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作開展的目標(biāo)，凸顯出教學(xué)工作的開展作用。基于此，對新課標(biāo)下小學(xué)美術(shù)教學(xué)難點及對策進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)美術(shù);教學(xué)方式

引言

隨著新課程改革的不斷深入，美術(shù)教育得到了大家越來越多的重視和關(guān)注。在小學(xué)美術(shù)課程中，美術(shù)教學(xué)的形式逐漸多樣化，美術(shù)活動也逐漸豐富起來，這就為學(xué)生的動手能力發(fā)展提供了良好的環(huán)境。在小學(xué)美術(shù)課程指導(dǎo)中，教師應(yīng)綜合分析動手能力對于學(xué)生發(fā)展的重要意義，進(jìn)而結(jié)合實踐為學(xué)生創(chuàng)造良好的實踐空間，促進(jìn)學(xué)生動手能力發(fā)展。

一、當(dāng)前小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

應(yīng)試教育思想作為我國教育事業(yè)幾十年的主導(dǎo)思想，在大部分教師與家長的潛意識中已經(jīng)根深固結(jié)，所有教學(xué)活動的開展都是以提升成績?yōu)楹诵哪繕?biāo)。小學(xué)美術(shù)一直以來都是不參與任何考核項目的藝術(shù)課程，導(dǎo)致部分教師與家長對美術(shù)課程缺乏足夠的重視，疏于對學(xué)生美術(shù)愛好的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的全方位發(fā)展。隨著新一輪課程改革的不斷深入，雖然大部分美術(shù)教師對當(dāng)前的美術(shù)教學(xué)形式正在不斷地改進(jìn)，但是在實際教學(xué)過程中，仍然無法擺脫應(yīng)試教育思想的束縛，對教學(xué)形式的優(yōu)化工作落實情況并不樂觀，且受部分學(xué)生家長的影響，導(dǎo)致小學(xué)生只能在美術(shù)課堂中來實現(xiàn)對美術(shù)知識的汲取與練習(xí)，造成在美術(shù)課堂節(jié)奏過于緊湊。這不僅增加了小學(xué)美術(shù)教師的課堂教學(xué)壓力，同時也影響了小學(xué)生在美術(shù)課堂的學(xué)習(xí)效率，這亦是小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)效無法提升的主要因素之一。

二、新課標(biāo)下小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略

（一）挖掘教材資源，拓寬學(xué)生的動手空間

美術(shù)教材為學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)活動開展提供了豐富的資源，為學(xué)生的動手實踐創(chuàng)造了良好的環(huán)境。教師在教學(xué)實踐中應(yīng)充分利用教材，深化對教材的理解，挖掘教材內(nèi)容，設(shè)計實踐活動，為學(xué)生創(chuàng)造動手參與的空間。例如小學(xué)美術(shù)《拓印樹葉真有趣》一課，通過拓印現(xiàn)實生活中常見的物品，讓學(xué)生充分感受和體驗拓印帶來的樂趣，從而引發(fā)學(xué)生對生活中各種材料的關(guān)注，自覺發(fā)現(xiàn)物品紋理及形態(tài)的美感和趣味，并產(chǎn)生拓印的興趣。為了讓學(xué)生親自動手進(jìn)行拓印，教師首先為學(xué)生提供了豐富的拓印材料，讓學(xué)生仔細(xì)觀察不同材料的紋理形狀，想象拓印后可能形成的造型;其次，指導(dǎo)學(xué)生利用樹葉進(jìn)行拓印，規(guī)范動手操作過程，即把宣紙覆蓋到物品上，用手磨、壓宣紙，直到可以看到紋理、形狀，用拓包蘸上墨汁，均勻宣紙，使紋理、圖像慢慢變得清晰，小心補(bǔ)拓紋理細(xì)節(jié)，揭下拓片。在這樣的教學(xué)指導(dǎo)中，教師根據(jù)教材的要求為學(xué)生提供了動手操作的材料，創(chuàng)造了自主操作的空間，讓學(xué)生在良好的課堂氛圍中發(fā)展動手能力。

（二）采用合作學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建開放式的教學(xué)，提高學(xué)生的課堂地位。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個體需求，通過小組合作教學(xué)方式，讓學(xué)生圍繞同一個主題進(jìn)行分析和探討，從而使學(xué)生的思維得到碰撞，讓學(xué)生獲取更多的靈感。在交流與互動中，學(xué)生能夠取長補(bǔ)短，相互借鑒，有效提高思維能力。教師通過小組合作實踐方式讓學(xué)生制作作品，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的精神。通過實踐制作，學(xué)生的靈感和思維轉(zhuǎn)化成具體的物體，從而使學(xué)生感受到美術(shù)的魅力和樂趣，讓學(xué)生能夠積極主動地融入美術(shù)學(xué)習(xí)中，創(chuàng)造美和發(fā)現(xiàn)美。例如，在教學(xué)“我做的文具”這節(jié)課時候，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，并發(fā)放給學(xué)生相關(guān)的器材，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考和分析，通過互動合作，完善自己制作的物品。這能夠大大激發(fā)學(xué)生動手的積極性，使學(xué)生充分融入美術(shù)學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。此外，為了豐富學(xué)生的實踐課堂，教師還可以依據(jù)生活實際，設(shè)計活動主題，讓學(xué)生進(jìn)行實踐操作。

（三）結(jié)合美術(shù)與生活實際

受小學(xué)生年齡因素的影響，不少小學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)知識以及鑒賞美術(shù)作品的過程之中，均會遇到程度不一的阻礙，這不但會在一定程度上削弱小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)信心，也不利于提高小學(xué)生的知識掌握水平和鑒賞能力。小學(xué)美術(shù)知識以及許多優(yōu)秀的美術(shù)作品，均和現(xiàn)實生活之間存在著緊密的關(guān)聯(lián)性，而在小學(xué)美術(shù)教學(xué)之中，若能夠充分結(jié)合美術(shù)與生活實際，那么則更利于提升小學(xué)生對于美術(shù)知識的共鳴之感，讓小學(xué)生深切意識到原來在現(xiàn)實生活之中竟有著如此多的美術(shù)體現(xiàn)。這樣不但能夠降低小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識、鑒賞美術(shù)作品的困難程度，也十分利于培養(yǎng)小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)信心，并且也可使小學(xué)生在平日的生活之中，主動觀察一些富有美感的事物，就算一片單薄的樹葉、一片姿態(tài)富有趣味的云朵也能夠引起小學(xué)生的注意，這樣小學(xué)生在進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的過程之中也能夠更加富有靈感，創(chuàng)作出富有趣味以及生動化的美術(shù)作品。

結(jié)束語

總而言之，基于新課改背景下，為了充分貫徹我國現(xiàn)階段教育改革新要求，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，提高對小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重視，對當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)教學(xué)形式進(jìn)行積極地創(chuàng)新，運用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，構(gòu)建小學(xué)美術(shù)高校課堂，提高小學(xué)生在美術(shù)課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)效，培養(yǎng)其藝術(shù)修養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張雯.新課標(biāo)視角下小學(xué)美術(shù)教學(xué)難點及其對策[J].美術(shù)教育研究，2020（01）：134-135.