中職新課標下培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)研究

楊家良

摘要：自2014年核心素養(yǎng)這一概念提出之后，專家將核心素養(yǎng)普遍定義為，人為了發(fā)展自我、社會融入、工作勝任所必備的、重要的、不能缺少的才能、知識、品質(zhì)、才干和精神風貌的一種集合。而在中職化學(xué)教學(xué)當中，核心素養(yǎng)主要可以理解為，學(xué)生在接受教育的過程當中逐漸形成的滿足自身和社會發(fā)展的關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)，能夠使學(xué)生受益終身，對于學(xué)生后續(xù)的成長和發(fā)展也是尤為關(guān)鍵的。在不同的學(xué)科當中，核心素養(yǎng)貼合學(xué)科特性和性質(zhì)都在維度方面有所不同。在化學(xué)學(xué)科當中主要可以劃分成五個維度，分別是實驗探究及創(chuàng)新意識、科學(xué)態(tài)度及社會責任、現(xiàn)象觀察及規(guī)律認知、變化觀念及平衡思想、宏觀辨識及微觀探析。需要教師在課程教學(xué)開展過程中抓住時機進行滲透，實現(xiàn)核心素養(yǎng)和化學(xué)教學(xué)的良好融合。

關(guān)鍵詞：中職;化學(xué);核心素養(yǎng)

1 中職化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的作用

1.1 提高綜合能力

在中職化學(xué)教學(xué)開展的過程當中，核心素養(yǎng)要求學(xué)生應(yīng)該具備較強的學(xué)習(xí)意識和能力，對化學(xué)模型的構(gòu)建及認知能力，對日常生活問題的解決能力[2]。所以，在現(xiàn)階段，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠不斷地提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力、問題解決能力，讓學(xué)生學(xué)以致用，實現(xiàn)微觀探析和宏觀辨識的良好融合。在無形當中帶動學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提高，讓學(xué)生獲取到更加全面的成長和發(fā)展。

1.2 增強創(chuàng)新意識

在新時期的背景下，在新課標的大力倡導(dǎo)下，創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為課程教學(xué)開展過程當中的重中之重。而在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程當中更加注重于學(xué)生學(xué)科思維、信息獲取能力、創(chuàng)新能力、操作能力的培養(yǎng)，對于學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的發(fā)展有著非常大的推動作用。所以，在現(xiàn)階段，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也能夠引導(dǎo)學(xué)生積極地投入創(chuàng)新創(chuàng)造當中，讓學(xué)生獲取到更加廣闊的發(fā)展空間。

2 中職化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)原則

2.1 貼合性

在核心素養(yǎng)實際培養(yǎng)的過程當中，教師首先就應(yīng)該秉持著貼合性的原則[3]。貼合性原則就是在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程當中，教師一定要圍繞著實際的教學(xué)內(nèi)容來對培養(yǎng)工作積極地進行推動和開展。在這一過程當中，教師應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容的因素進行挖掘，對其中有助于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的契機進行找尋，保證教學(xué)內(nèi)容與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)之間互相貼合。這樣才能夠真正地通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對知識的傳授產(chǎn)生一定的助力。

2.2 針對性

在核心素養(yǎng)的視域下，要想更好地達到培養(yǎng)目標，針對性的原則也是非常重要的。在傳統(tǒng)課程教學(xué)開展的過程當中，教師在教學(xué)設(shè)計上比較隨意，很難真正地達到理想的課程教育效果。而現(xiàn)階段，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該秉持著針對性的原則，應(yīng)該結(jié)合核心素養(yǎng)實際的維度來保障課程教學(xué)當中各個維度的良好落實。這樣就能夠帶動學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，讓教學(xué)的開展更加具備針對性、規(guī)劃性和目的性。

2.3 全面性

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程當中，教師也應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，保障教學(xué)的開展在核心素養(yǎng)的指向下能夠真正做到面向?qū)W生的全面發(fā)展，不僅局限在知識技能上，而是真正讓學(xué)生獲取到全面和綜合的發(fā)展。這樣就能夠符合中職教育的辦學(xué)目標和作用，對于學(xué)生后續(xù)的就業(yè)和發(fā)展都有著非常大的推動作用，從而使得化學(xué)課程的價值和內(nèi)涵變得更加豐富。

3 中職化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對策

3.1 轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

要想使得核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果變得更好，教師在課程教學(xué)開展的過程當中首先就應(yīng)該對自身的思想觀念進行轉(zhuǎn)變，力求為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造一個良好的外部條件。這樣才能夠達到理想中最佳的教育效果。

例如，立足新時期的背景下，在新課標的指導(dǎo)下，中職教師在化學(xué)教學(xué)開展的過程當中一定要真正做到迎合時代發(fā)展，打破傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏。在教學(xué)開展的過程當中應(yīng)該積極追求自身的專業(yè)發(fā)展，對核心素養(yǎng)的概念形成深刻、全面的了解，并在后續(xù)教學(xué)開展過程當中結(jié)合實際的教學(xué)情況找尋更多的契機，讓核心素養(yǎng)積極滲透。借助這樣的方式就能夠使課程教學(xué)的開展真正做到面向?qū)W生的全面發(fā)展，讓核心素養(yǎng)在實際滲透的過程當中可以突破諸多的障礙和限制，從而達到理想的課程教育效果，讓核心素養(yǎng)在化學(xué)教學(xué)當中得到落實和貫徹。

3.2 加強情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)宏觀辨識與微觀探析

在化學(xué)核心素養(yǎng)的五個維度當中，宏觀辨識和微觀探析放置在首位。因此，在當前課程教學(xué)開展的過程當中，教師就可以積極地進行引導(dǎo)。在教學(xué)開展過程當中可以通過情境創(chuàng)設(shè)的方式，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。讓學(xué)生可以從微觀、宏觀的不同角度對化學(xué)知識和現(xiàn)象進行感知，達到理想中最佳的教育效果。

例如，在講解“電解質(zhì)”相關(guān)知識點的過程當中，為了幫助學(xué)生對“解離”的概念更好地進行掌握，教師可以先為學(xué)生以動畫演示的方式來對解離過程進行動態(tài)演示，讓學(xué)生可以先站在微觀角度來對化合物是如何在水分子作用下轉(zhuǎn)變成離子狀態(tài)的過程進行觀察。而在講解鹽酸完全解離以及醋酸中的部分解離相關(guān)關(guān)鍵詞時，教師就可以對圖片進行設(shè)計，讓學(xué)生對微觀粒子相關(guān)圖片進行觀察，讓學(xué)生在觀察的過程當中感受組成異同，能夠站在微觀層面對部分解離進行掌握。從而通過學(xué)生逐步探究，使學(xué)生的宏觀辨識及微觀探析素養(yǎng)得到提高。

3.3 把控學(xué)科本質(zhì)，培養(yǎng)變化觀念與平衡思想

在化學(xué)教學(xué)開展的過程當中，變化觀念與平衡思想也是其中非常重要的一個維度。在日常教學(xué)開展的過程當中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生探究化學(xué)反應(yīng)當中不變與變之間的統(tǒng)一和對立，讓學(xué)生可以對能量變化、化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)平衡等進行研究。這樣能夠在無形當中讓學(xué)生掌握更多化學(xué)學(xué)習(xí)的方法和觀念，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到更好的構(gòu)建。

4結(jié)語

在新課標的指導(dǎo)下，中職教師在化學(xué)教學(xué)開展的過程當中對核心素養(yǎng)積極地進行培養(yǎng)是非常重要的，能夠使教學(xué)的開展面向?qū)W生的全面發(fā)展，達到理想中最佳的課程教育效果。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生當前特點，運用多元化的策略，使得課程教學(xué)的實效性得到大幅度的提高。

參考文獻：

[1] 楊瓊.有機化學(xué)與無機化學(xué)教學(xué)銜接的研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021，（48）：84-85.

[2] 茍永紅.對中職院?；瘜W(xué)實驗教學(xué)的思考[J].化工管理，2018（19）：13-14.

[3] 沈金花.中職化學(xué)教學(xué)存在的問題及改進措施[J].當代教研論叢，2020（4）：130.