高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力的策略研究

郭巖

摘要：詩(shī)歌在高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，加強(qiáng)高中生詩(shī)歌鑒賞能力的培養(yǎng)不僅有助于高中生理解文化的精髓，還有助于完善高中生人格。本文將對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力培養(yǎng)的內(nèi)容進(jìn)行探討，并提出高中生詩(shī)歌鑒賞能力的培養(yǎng)策略，希望能夠?yàn)橄汝P(guān)教學(xué)工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文教學(xué);詩(shī)歌鑒賞能力;培養(yǎng);策略

一、高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力培養(yǎng)的內(nèi)容

一、覺(jué)察能力

高中生在鑒賞詩(shī)歌時(shí)，其內(nèi)心情感是通過(guò)自身的感覺(jué)形成的，具備了敏銳的覺(jué)察能力是學(xué)生是否能夠?qū)υ?shī)歌產(chǎn)生正確感悟，洞悉詩(shī)歌內(nèi)涵的前提和基礎(chǔ)。教師需要在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多觀察，多體會(huì)自然中的各類現(xiàn)象，勤于思考，從而讓學(xué)生在豐富自身情感經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讀懂詩(shī)人的詩(shī)歌作品。例如：在毛澤東的《沁園春長(zhǎng)沙》詩(shī)歌中，詩(shī)人用“萬(wàn)山紅遍”，“漫江碧透”等這樣精美，曼妙的詩(shī)句描繪“獨(dú)立寒秋”是所見(jiàn)到“橘子洲頭”的景色，學(xué)生只有具備了比較靈敏的覺(jué)察能力，才能在閱讀此類詩(shī)句是體會(huì)到詩(shī)人激昂亢奮的心情，才能在閱讀詩(shī)歌中，通過(guò)語(yǔ)速的變化和聲調(diào)的抑揚(yáng)表達(dá)出自己在詩(shī)歌鑒賞中的心態(tài)變化。由此可見(jiàn)，在培養(yǎng)高中生詩(shī)歌鑒賞能力中，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生覺(jué)察能力的靈敏性，這樣才能增進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的體驗(yàn)。

二、想象能力

想象是學(xué)生通過(guò)獲取的信息，在大腦中進(jìn)行加工和重組所形成的全新的意象，這是人類作為高等智慧生物所獨(dú)有的思維方式。新的意象的形成能夠帶個(gè)學(xué)生情感和意志上的變化，是高中生在詩(shī)歌鑒賞中不可或缺的能力之一。例如：在鑒賞毛浙東的《沁園春長(zhǎng)沙》詩(shī)詞中，學(xué)生在閱讀到“到中流擊水，浪遏飛舟？”，學(xué)生如果具有較強(qiáng)的想象能力，就會(huì)湊夠詩(shī)詞的文字信息中聯(lián)想到毛澤東暢游長(zhǎng)江的故事。毛澤東年輕時(shí)曾經(jīng)多次暢游長(zhǎng)江，他曾經(jīng)多次向長(zhǎng)江發(fā)起挑戰(zhàn)，先后在60歲和73歲高齡時(shí)橫渡長(zhǎng)江，便顯出了毛澤東不懼艱險(xiǎn)的意志品質(zhì)。而這兩句詩(shī)詞，能夠讓學(xué)生展開(kāi)想象，讓學(xué)生思考問(wèn)題的范圍從文字信息拓展開(kāi)來(lái)，從而能夠深刻感受到詩(shī)人的在詩(shī)歌創(chuàng)作中的思想情懷。

因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力中，需要注重培養(yǎng)學(xué)生想象能力，讓學(xué)生能夠進(jìn)行由此及彼地展開(kāi)聯(lián)想，這樣才能讓學(xué)生的思維更加開(kāi)闊，對(duì)詩(shī)歌思想情感領(lǐng)悟的更加深刻。

三、情感感知能力

高中生在詩(shī)歌鑒賞中，需要將自身情感積極融入到詩(shī)歌品鑒活動(dòng)中，只有讓情感參與進(jìn)來(lái)，才能讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)詩(shī)歌的獨(dú)特感知，才能讓學(xué)生能夠新的思考和體會(huì)，因此，教師需要在培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的情感。高中生的情感培養(yǎng)主要通過(guò)兩方面，一方面是設(shè)法增加學(xué)生對(duì)經(jīng)驗(yàn)積累，另一種是通過(guò)文學(xué)作品增加學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如：在《紅燭》詩(shī)歌鑒賞中，學(xué)生只有在日常生活中對(duì)蠟燭的燃燒、發(fā)光具備了足夠的認(rèn)知，對(duì)蠟燭的品格具備了一定的思考，才能在加上聞一多先生《紅燭》詩(shī)歌作品中體會(huì)到作者對(duì)蠟燭進(jìn)行贊揚(yáng)的真正用意。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力中，需要注重對(duì)學(xué)生情感感知能力的培養(yǎng)，注重增加學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富學(xué)生情感的積淀。

四、領(lǐng)悟能力

當(dāng)前，許多高中生在詩(shī)歌鑒賞中常常感覺(jué)到頭疼，認(rèn)為詩(shī)歌晦澀難懂，究其原因在于高中生對(duì)詩(shī)歌的領(lǐng)悟能力還比較欠缺。而學(xué)生的領(lǐng)悟能力并非一蹴而就，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累，才能呈現(xiàn)出螺旋式上升的狀態(tài)，教師在培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力中，需要促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟能力的提升。第一，教師需要引導(dǎo)學(xué)生大范圍的閱讀詩(shī)歌，掌握更多詩(shī)歌的藝術(shù)表現(xiàn)手法;第二，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀詩(shī)歌進(jìn)行誦讀和背誦，通過(guò)量的積累促進(jìn)質(zhì)的轉(zhuǎn)變，從而增強(qiáng)學(xué)生詩(shī)歌閱讀中的領(lǐng)悟能力。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力的策略

（一）利用情境教學(xué)，培養(yǎng)鑒賞興趣

進(jìn)入到高中階段，學(xué)生的感性認(rèn)知和理性認(rèn)知能力在不斷增強(qiáng)，他們的情感和意志已經(jīng)具有了長(zhǎng)足的發(fā)展。教師可以根據(jù)高中生的認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)詩(shī)歌鑒賞的教學(xué)情境加以合理創(chuàng)設(shè)，讓高中生能夠在特定的情境中觸景生情，增進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的感悟。

例如：教師在《致云雀》詩(shī)歌教學(xué)中，教師可以利用創(chuàng)設(shè)直觀場(chǎng)景的方式，讓學(xué)生對(duì)云雀具有形象化的體驗(yàn)，教師在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載關(guān)于云雀飛翔的姿態(tài)的視頻和云雀歌唱時(shí)的聲音，在學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞中加以播放，讓學(xué)生在觀看視頻，聆聽(tīng)云雀“酣暢淋漓”的叫聲中，領(lǐng)悟云雀身上所展示出的“歡樂(lè)”的品格，帶著情感區(qū)體悟文章中云雀的象征意義，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌思想內(nèi)涵的感悟。

此外，教師還可以創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生了解詩(shī)人詩(shī)歌創(chuàng)作的背景，掌握詩(shī)人在詩(shī)歌創(chuàng)作中的情感，以情感作為走進(jìn)詩(shī)歌意境的主線，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌產(chǎn)生深刻的體悟。

（二）設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，增加學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解深度

教師可以通過(guò)對(duì)問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)，常設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的思考積極性，增加學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解深度。

例如：《登高》這首古詩(shī)詞是杜甫晚年時(shí)所做，詩(shī)人在創(chuàng)作了這首詩(shī)后不久，就客死在船上。作者在向?qū)W生介紹這首詩(shī)創(chuàng)作背景的基礎(chǔ)上，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這首古詩(shī)加以思考。比如：教師可以針對(duì)“鳥(niǎo)飛回”這一詩(shī)句讓學(xué)生思考“這是一只處在怎樣境地下的百鳥(niǎo)呢？”，學(xué)生帶著問(wèn)題，自然而然會(huì)聯(lián)系詩(shī)詞創(chuàng)作的背景，判斷出這只鳥(niǎo)實(shí)際上是杜甫的化身，是一只離群的、饑餓難耐、與疾病抗?fàn)幍镍B(niǎo)，是一只感到不快樂(lè)的鳥(niǎo)。

教師采用提問(wèn)的方式，能夠?yàn)閷W(xué)生指出明確的思考方向，讓學(xué)生能夠透過(guò)文本信息的表象，探索到詩(shī)歌的思想本質(zhì)。

（三）通過(guò)誦讀，提高整體感知力

在詩(shī)歌鑒賞教學(xué)中，許多教師往往將詩(shī)歌拆解開(kāi)來(lái)，希望能通過(guò)逐字逐句的分析增進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解。但是，這種方式恰恰破壞了詩(shī)歌的整體性，影響到學(xué)生對(duì)詩(shī)歌思想情感的全方位體悟，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行反復(fù)誦讀，促進(jìn)學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力的提升。

結(jié)束語(yǔ)：

教師充分了解詩(shī)歌鑒賞內(nèi)容，加強(qiáng)詩(shī)歌教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的鑒賞熱情，引發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌思想內(nèi)涵的深入思考，從而促進(jìn)高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞教學(xué)水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

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