初中語文名著整本書閱讀教學(xué)策略

喬淼 劉卿

摘要：關(guān)注名著全書的閱讀是部編版教材的亮點(diǎn)之一，它打破了如今碎片化閱讀的時代趨勢，要求學(xué)生完整、系統(tǒng)地閱讀整本書。整本書的閱讀彌補(bǔ)了碎片化閱讀的缺陷?；诖?，本文從三個方面探討了名著閱讀教學(xué)的策略：做好閱讀前的指導(dǎo)，加強(qiáng)閱讀中的指導(dǎo)，構(gòu)建閱讀后的多元評價體系，使學(xué)生獲得更好的閱讀效果。

關(guān)鍵詞：初中語文、名著、整本閱讀

名著，是人類文化發(fā)展中所積淀下的珍貴精神財富。讀經(jīng)典作品的過程，是讀者和作家之間在充滿對立與沖突的情景中展開精神對話、反思，進(jìn)而提升自身的文學(xué)思想境界提升到更高水平的過程。由此可見，在中學(xué)階段通讀名著不僅僅是對優(yōu)良文化的繼承，而且是培養(yǎng)學(xué)生良好文化素質(zhì)的重要途徑。讀整本著作符合高中語文最新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教育理念，是初中語文課程的主要教學(xué)內(nèi)容之一。本文以《簡·愛》為例，對初中學(xué)名著閱讀教學(xué)展開了探究。

一、名著整本書閱讀教學(xué)的重要性

名著整本誦讀是對當(dāng)前"快餐式"閱讀方法的否定，也是"整本誦讀"式閱讀現(xiàn)狀的重大突破。目前，因為應(yīng)對考試，不少學(xué)生都沒時間冷靜下來誦讀名篇，而只是很迅速地一口氣讀完，掌握了大綱，再誦讀名著的部分內(nèi)容以應(yīng)對考場。這是一個淺讀的狀態(tài)，因為學(xué)生們很難真正掌握名著中作者所寫的人生哲學(xué)。整本書閱讀集精學(xué)、略讀、閱讀等各種閱讀方式于一身，要求學(xué)生在略讀的前提下有選擇的進(jìn)行閱讀，并在認(rèn)真閱讀讀的基礎(chǔ)上選取最優(yōu)秀的片段加以精讀。通過這樣研讀名著的方法，就能夠讓學(xué)生在認(rèn)真梳理思想的基礎(chǔ)上認(rèn)識名著的人文含義，進(jìn)而促使學(xué)生通過對名著精神的轉(zhuǎn)移與內(nèi)化，從而取得學(xué)以致用的閱讀成效。有些老師并不具有研讀著作的教育意識，往往偷工減料，將現(xiàn)成的理論當(dāng)成閱讀經(jīng)驗供學(xué)生背誦。這樣的閱讀教學(xué)方式很難使學(xué)生真正汲取經(jīng)典作品的養(yǎng)分。因此名著全書閱讀教學(xué)就需要老師從全局入手，指向區(qū)域，通過閱讀引領(lǐng)、閱讀推動與研究，引領(lǐng)學(xué)生深入名著全書。教師也應(yīng)正確引導(dǎo)孩子們將閱讀名著當(dāng)成自身的興趣愛好和習(xí)慣。如果是將讀整本名著當(dāng)成自身的興趣愛好和習(xí)慣，那么他們必然會把閱讀視為一種精神享受，而不是功利追求。[1]

二、名著整本書閱讀教學(xué)策略

（一）導(dǎo)讀導(dǎo)航，激發(fā)興趣

閱讀引導(dǎo)是學(xué)生閱讀整本書的基本組成部分。閱讀指導(dǎo)應(yīng)從作家的個人簡介以及文學(xué)名著的寫作意圖等入手，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，進(jìn)而引導(dǎo)他們在課余時間主動閱讀文學(xué)經(jīng)典作品。但閱讀引導(dǎo)的設(shè)計，始終是困惑教育人員的難題。閱讀引導(dǎo)強(qiáng)調(diào)興趣和立體性。老師首先要設(shè)計精彩的閱讀引導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。同時，閱讀指導(dǎo)必須有目標(biāo)，要求學(xué)生通過閱讀指導(dǎo)的內(nèi)容來掌握知識的一般知識點(diǎn)，從而避免學(xué)生盲目閱讀。導(dǎo)讀設(shè)計可以從名著的寫作風(fēng)格出發(fā)，展示名作的魅力，給學(xué)生一個總體印象。教師還可播放有關(guān)名作的錄像或介紹有關(guān)名作的照片，表現(xiàn)名作描寫的精彩場面?！逗啞邸窞槲覀兛坍嬃艘粋€有著獨(dú)立思想的女性，一個在痛苦中依然拼命活下去的強(qiáng)者，簡愛的自強(qiáng)與奮斗鼓舞了無數(shù)的人，我們可以以此為切入點(diǎn)來向同學(xué)們介紹簡愛，帶領(lǐng)同學(xué)們一起走進(jìn)《簡·愛》的世界。

（二）讀說結(jié)合，獨(dú)立思考

聽和讀的結(jié)合能夠促使學(xué)生獨(dú)立思考。由所讀前說明，再到講后閱讀，學(xué)生對名著的認(rèn)識進(jìn)一步深化和拓展。首先，在“讀”方面，學(xué)生由略讀到精讀，從而對名著的基本情節(jié)有更全面的認(rèn)識。在這種過程中，老師還需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)注釋性讀物。學(xué)生可以圈出論點(diǎn)并寫出評語，為下一次的說做充分準(zhǔn)備。第二，關(guān)于“說”，教師可以設(shè)計主題研討會。 [2]例如，我們可以讓同學(xué)們在讀完之后討論一下，《簡·愛》是一部“丑小鴨變天鵝”的故事，還是“灰姑娘的奮斗史”，亦或是“有情人終成眷屬的愛情故事”。通過對主題的討論，可以讓同學(xué)們對于這部名著有著更加深刻的認(rèn)識。除此之外，我們還可以給男同學(xué)提出這樣一個問題，“如果你是羅切斯特，你會喜歡上這個又窮又矮的簡愛嗎？她身上有什么吸引你的地方？”同樣我們可以詢問女同學(xué)，“如果你是簡愛，你會喜歡上羅切斯特嗎，請說明理由?！边@兩個問題的提出主要是讓同學(xué)們思考兩位主人公所面臨的選擇，進(jìn)而對于對人物魅力有著進(jìn)一步的認(rèn)知，從而深化對名著主旨的感悟。

（三）立體感知，注意留白

通過營造一個有趣的閱讀環(huán)境，學(xué)生可以進(jìn)入書中，感知書中的風(fēng)景。為提高閱讀趣味性，老師可以通過多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)。利用在多媒體上播放的視頻，展示故事情節(jié)，從而縮小了我們和其他作品之間的距離。《簡·愛》是一部外國作品，且故事發(fā)生的背景時代離我們太遙遠(yuǎn)。此外，學(xué)生不熟悉外國文化，因此很難閱讀。基于此，老師還可利用多媒體為同學(xué)們播放電影，突出閱讀的立體性。不過，必須注意的是，老師僅須放映一個精彩的片段，給學(xué)生留出時間來進(jìn)行閱讀與思考，從而調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。在視頻放映后，教師還可繼續(xù)提問。視頻留白和老師問題任務(wù)設(shè)置可以讓閱讀過程變得更加立體化，從而調(diào)動學(xué)生對進(jìn)一步探索的激情。但總之，由于整篇名著的閱讀強(qiáng)調(diào)研究興趣，所以要調(diào)動學(xué)生的積極性，就需要適當(dāng)留白。留白也能夠讓他們形成更濃厚的探索興趣。在多媒體立體感知的基礎(chǔ)上，學(xué)生會還將在課后不斷通過閱讀來一點(diǎn)一點(diǎn)地解決教師所提出的問題，從而更好地進(jìn)行對整本書的研讀。[3]

【結(jié)語】讀整本著作可以培養(yǎng)學(xué)生的文化涵養(yǎng)。名著閱讀教學(xué)要注意趣味的引發(fā)與思想的培養(yǎng)。首先，教師可以設(shè)置精彩的名著導(dǎo)讀，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，從而引領(lǐng)學(xué)生的閱讀思考方式。然后，由略讀到精讀，逐步訓(xùn)練學(xué)生思考方式的養(yǎng)成，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生開卷有益，閱讀明智的閱讀目標(biāo)。最后，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助學(xué)生閱讀教學(xué)，并注重運(yùn)用留白藝術(shù)，調(diào)動學(xué)生閱讀樂趣，以便于讓學(xué)生更好地進(jìn)行對整本書的研讀。

參考文獻(xiàn)：

[1]林瑩.初中名著整本書深度閱讀教學(xué)策略——以《簡·愛》為例[J].語文天地，2022（02）：50-52.

[2]施愛輝.初中語文整本書閱讀策略探討——以《駱駝祥子》為例[J].新作文，2021（21）：31-32.

[3]臧芳.初中語文整本書閱讀教學(xué)策略探索[J].散文百家（新語文活頁），2021（05）：103-104+106.