“雙減”背景下提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的策略

呂遠(yuǎn)芳

摘要：在新時代下，為了培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，作為小學(xué)教師必須及時轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，迎合教學(xué)改革，通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新教學(xué)模式、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計、重視課堂評價等措施來實現(xiàn)小學(xué)語文課堂的創(chuàng)新優(yōu)化，進(jìn)而實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的減負(fù)增效。

關(guān)鍵詞：雙減、小學(xué)語文、教學(xué)策略

小學(xué)階段的語文教學(xué)主要是通過課前預(yù)習(xí)、課堂講解和課后作業(yè)的過程來完成的。在這個過程中，各個教學(xué)環(huán)節(jié)相互促進(jìn)，共同作用于小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量中。然而現(xiàn)階段我國小學(xué)老師往往給學(xué)生布置大量且重復(fù)的作業(yè)，嚴(yán)重壓榨了孩子們的時間。雙減背景下，我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及作業(yè)設(shè)計方式，真正實現(xiàn)小學(xué)語文課堂的減負(fù)增效。在本文中，筆者從自身的教學(xué)實踐出發(fā)，首先分析了現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題，然后根據(jù)這些問題深入探討了小學(xué)語文課堂的優(yōu)化策略。

一、增效減負(fù)的內(nèi)容

教育雙減的核心是改變傳統(tǒng)的由老師主導(dǎo)的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變以學(xué)生為教育主導(dǎo)。通過明確學(xué)生在課堂中的主體地位，通過豐富教育手段與方式，指導(dǎo)學(xué)生開展自主性學(xué)習(xí)，由教師實施有針對性的引導(dǎo)，以提升課堂效果。另一方面，減負(fù)的意義在于減輕傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生作業(yè)和學(xué)習(xí)的沉重負(fù)擔(dān)。在中國傳統(tǒng)課程中，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，老師們通常都會布置大量的練習(xí)任務(wù)或練習(xí)，學(xué)生在課后仍要完成大量且重復(fù)的作業(yè)。[1]從過去的長課時教學(xué)與繁多作業(yè)的局面，突然轉(zhuǎn)變?yōu)楹喕n時、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的現(xiàn)狀，這為小學(xué)教師提出了全新的挑戰(zhàn)。

二、雙減背景下小學(xué)語文教學(xué)策略

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對學(xué)生來說，興趣是學(xué)生課堂自控和保證精神力高度集中的源泉。因此，在教學(xué)改革的過程中我們應(yīng)注重調(diào)動學(xué)生的積極性。從而起到培養(yǎng)綜合素質(zhì)、增強課堂提問能力的作用。在以興趣為導(dǎo)向進(jìn)行課堂提問時，教師應(yīng)注意將課堂提問與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，不能使得問題脫離學(xué)生的實際，這樣反而會造成學(xué)生難以回答，進(jìn)而對學(xué)習(xí)失去興趣的情況。例如在《有趣的游戲》教學(xué)中，我們可以先問問同學(xué)們在他們心中什么才是最有趣的游戲。談到游戲，孩子們的積極性一下就被調(diào)動起來，紛紛舉手回答。在介紹的過程中，我要求孩子們不光要說出游戲的名字，還要說出游戲的具體規(guī)則以及過程，你為什么會覺得這個游戲最有趣？通過這樣的提問，既能調(diào)動學(xué)生的積極性，同時還能培養(yǎng)孩子們的表達(dá)能力。[2]

（二）完善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

知識來自于日常生活，同時也應(yīng)做到回歸生活。雙減背景下，我們要認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，將學(xué)生生活與課堂教學(xué)聯(lián)系在一起，做到課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。因此，教師應(yīng)充分運用校園生活中的教育資源，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會主動探索，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性。首先，老師可以用校園環(huán)境來開展趣味學(xué)習(xí)活動。剛步入小學(xué)的學(xué)生對新環(huán)境有著旺盛的好奇心，渴望探索學(xué)校。所以，在引導(dǎo)學(xué)生游覽學(xué)校校園環(huán)境時，老師們可靈活地把學(xué)?；顒觾?nèi)容融于小學(xué)語文教學(xué)中，以幫助學(xué)生了解學(xué)校校園文化，并提高對漢字學(xué)習(xí)。通過所見所聞，學(xué)生們提高了參加識字教育教學(xué)活動的意識，進(jìn)一步豐富了學(xué)生的自我感受，從而調(diào)動了學(xué)生對識字教育和學(xué)習(xí)小學(xué)語文的興趣。其次，在小學(xué)語文教育過程中，教師還應(yīng)重視把識字教育和實際生活緊密結(jié)合，從而提高學(xué)生對漢字的認(rèn)識與掌握。比如，當(dāng)在學(xué)校語文課堂上教學(xué)"冰"一詞時，教師可以利用多媒體技術(shù)，通過視頻、圖片等形式向?qū)W生介紹"冰"的形成過程，引導(dǎo)學(xué)生思考"冰"與"水"的關(guān)聯(lián)通過欣賞課堂照片與錄像，聯(lián)系學(xué)生的日常，從而提高了學(xué)生對漢字意義的認(rèn)識。這些教學(xué)不但能夠有助于學(xué)生掌握新漢字，也同時能夠提高學(xué)生對所學(xué)漢字的掌握。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)善于創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生營造良好的教學(xué)環(huán)境。例如我們可以用創(chuàng)設(shè)情境的方法來加深學(xué)生對文章的理解，鍛煉他們的合作能力。在討論的過程中，學(xué)生也會產(chǎn)生思想的碰撞，來糾正自己原來的錯誤思想。教師可以采用多種方法來進(jìn)行教學(xué)，如讓學(xué)生自己表演，并根據(jù)腳本討論角色分配。他們可以按照劇本中不變的內(nèi)容行動，也可以運用自己的想象力去適應(yīng)，讓每個學(xué)生都能積極地參與到活動中來，這樣的表演可以體現(xiàn)學(xué)生對文章的理解。例如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》一課時，我們可以讓孩子們根據(jù)自己的理解來進(jìn)行表演。同時，我們還應(yīng)鼓勵孩子們搜集類似主題的閱讀文本來呈現(xiàn)給大家，表演并不一定要局限于課本教材。[3]

（四）科學(xué)的作業(yè)設(shè)計

1、“聽”的作業(yè)

從根本上講，聽力作業(yè)并不是固定的樣式。實施時，一般有這樣的兩方面：一方面，學(xué)生可以多讀文章的朗讀，特別是多人物間的朗讀，這樣學(xué)生才能更認(rèn)真聆聽各個人物的語氣和感情，從而有助于學(xué)生更好地認(rèn)識和掌握文字。另外，我們還應(yīng)讓學(xué)生讀更多和語文課程有關(guān)的內(nèi)容，這樣就能夠極大地鍛煉學(xué)生的語文素質(zhì)，從而增強學(xué)生的語感，最終有助于學(xué)生更好地掌握課程內(nèi)容。

2、“說”的作業(yè)

對小學(xué)生來說，減輕負(fù)擔(dān)不僅僅是減輕家庭作業(yè)的負(fù)擔(dān)。更重要的是，我們應(yīng)該真正打開學(xué)生的心扉，讓他們愿意表達(dá)自己的知識，并與周圍的人交談。因此，“說”的家庭作業(yè)是讓學(xué)生面向父母復(fù)述在課堂上學(xué)到的知識，并以講故事的語氣展示他們所學(xué)到的知識。這樣，學(xué)生所學(xué)的知識將得到加強和鞏固，他們的成就感也將大大增強。

3、“讀”的作業(yè)

語文水平的提高不可能一蹴而就，它需要積累實踐和堅持。因此，我們應(yīng)該加強學(xué)生的課外閱讀和積累，這就是我們所說的“閱讀”作業(yè)。這里的“閱讀”作業(yè)主要指必要的課外閱讀，當(dāng)然閱讀的內(nèi)容是可以隨機選擇的。例如，在學(xué)習(xí)老舍的《濟南的冬天》后，為了更好地理解老舍及其作品，學(xué)生們可以閱讀更多老舍的其他作品，感受老舍的寫作風(fēng)格。在這個過程中，學(xué)生們對老舍將會有著更深入的了解，對作品所要表達(dá)出來的感情也會有著更深刻的共鳴。

【結(jié)語】小學(xué)語文教育對每位學(xué)生的發(fā)展都起著關(guān)鍵作用。隨著時代在變，教學(xué)形勢也在變，社會上對人才培養(yǎng)的要求也在變化。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式，已無法滿足社會發(fā)展需要。為了實現(xiàn)突破，學(xué)校需要正視學(xué)生的變化，不斷掌握最新的教育理念，運用最現(xiàn)代化的教育理論優(yōu)化語文課堂結(jié)構(gòu)，主動地為學(xué)生減負(fù)增效，不斷追求語文課堂質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋晨溪.“雙減”背景下提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的策略[J].遼寧教育，2022（01）：68-70.

[2]郝千一.新課改背景下提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的策略[J].新校園（中旬），2018（05）：112.

[3]吳盛華.新課標(biāo)背景下提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的策略[J].求知導(dǎo)刊，2016（12）：101.DOI：10.14161/j.cnki.qzdk.2016.52.074.