傳統(tǒng)文化在高中英語(yǔ)教學(xué)中的滲透

畢菊

摘要：在我們現(xiàn)如今的高中英語(yǔ)教學(xué)中，存在著一定程度的傳統(tǒng)文化缺失的問(wèn)題，教師在滲透文化的過(guò)程中一味地強(qiáng)調(diào)外來(lái)文化，但是卻忽視了引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)的方式來(lái)解讀傳統(tǒng)文化，導(dǎo)致學(xué)生難以真正形成良好的跨文化交流意識(shí)。對(duì)此，為了進(jìn)一步落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)文化滲透的重要意義，使用合適的方式來(lái)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，塑造學(xué)生良好的跨文化交流意識(shí)，并且為高中英語(yǔ)教育注入活力，促進(jìn)英語(yǔ)教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);傳統(tǒng)文化;教學(xué)

英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，具有很強(qiáng)的實(shí)用性，但是作為一種外語(yǔ)，英語(yǔ)在解釋我國(guó)傳統(tǒng)文化上的作用經(jīng)常會(huì)被忽視，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法結(jié)合自己的生活實(shí)際來(lái)理解和應(yīng)用英語(yǔ)，給學(xué)生的跨文化交際能力發(fā)展帶來(lái)了很大的限制。對(duì)此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的成長(zhǎng)需要出發(fā)，加強(qiáng)傳統(tǒng)文化在英語(yǔ)教學(xué)中的滲透，讓學(xué)生利用另外一種方式來(lái)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，在培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的同時(shí)發(fā)展學(xué)生良好的民族自豪感，豐富英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵，提升高中英語(yǔ)教學(xué)的品質(zhì)。

一、深挖教材，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化滲透

教材是教師在教學(xué)中所使用的主要材料，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，只有讓學(xué)生能夠有意識(shí)地關(guān)注到教材上的傳統(tǒng)文化資源，才能夠讓傳統(tǒng)文化在高中英語(yǔ)教學(xué)中的滲透獲得成功。因此，教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的教材進(jìn)行深入的探索，引導(dǎo)學(xué)生換一種角度去解讀教材上的信息，了解傳統(tǒng)文化的巨大應(yīng)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

比如，在教學(xué)《English around the world》這一節(jié)內(nèi)容的過(guò)程中，學(xué)生在教材上了解到了英語(yǔ)在世界范圍內(nèi)的傳播，借此機(jī)會(huì)，我讓學(xué)生思考英語(yǔ)和我們漢語(yǔ)之間的區(qū)別，并且讓學(xué)生重點(diǎn)思考“英語(yǔ)可以用來(lái)傳播我們的古詩(shī)文文化嗎？“這一問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題引起了學(xué)生的強(qiáng)烈興趣，在讓學(xué)生進(jìn)行了簡(jiǎn)單的交流之后，我給學(xué)生展示了幾首經(jīng)典的翻譯作品，讓學(xué)生看看學(xué)者們是怎么使用英語(yǔ)來(lái)呈現(xiàn)傳統(tǒng)文化的，進(jìn)而為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)注入活力，并且優(yōu)化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠獲得知識(shí)、智力以及情感上的全面提升。

二、設(shè)計(jì)寫(xiě)作，促進(jìn)傳統(tǒng)文化滲透

寫(xiě)作是將傳統(tǒng)文化有效滲透進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)的一種重要途徑，并且隨著立德樹(shù)人教育理念的不斷推廣，在高考中也出現(xiàn)了很多以寫(xiě)作為路徑的傳統(tǒng)文化考察內(nèi)容。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生使用寫(xiě)作來(lái)傳播傳統(tǒng)文化、理解傳統(tǒng)文化的意識(shí)，讓學(xué)生可以在英語(yǔ)寫(xiě)作中積累傳統(tǒng)文化知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的記憶。

比如，在教學(xué)《SpringFestival》這一節(jié)內(nèi)容的過(guò)程中，需要學(xué)生以“SpringFestival”作為主題進(jìn)行寫(xiě)作的活動(dòng)，但是學(xué)生雖然對(duì)春節(jié)這個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日十分熟悉，但是卻很難將自己想表達(dá)的信息和情感用英語(yǔ)的方式傳遞出來(lái)。于是在學(xué)生寫(xiě)作之前，我首先給學(xué)生布置了精讀文章的任務(wù)，并且讓學(xué)生重點(diǎn)分析教材上自己感興趣的單詞和語(yǔ)句，整理到自己的積累本里，為學(xué)生之后的寫(xiě)作奠定好基礎(chǔ)。之后在講解完課文之后，再引導(dǎo)學(xué)生以這節(jié)課學(xué)到的內(nèi)容，并且融合自己的生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)寫(xiě)作。在學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程中需要：用自己掌握的英語(yǔ)知識(shí)，向你的外國(guó)朋友Alice介紹中國(guó)最重要的傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)，幫助她了解我們是怎么慶祝春節(jié)的。這樣，通過(guò)情景化的寫(xiě)作活動(dòng)，不僅達(dá)到了鍛煉學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的目的，而且可以讓學(xué)生感受到傳播傳統(tǒng)文化的樂(lè)趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的繼承。

三、組織實(shí)踐，深化傳統(tǒng)文化滲透

在滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的過(guò)程中，為了讓英語(yǔ)和傳統(tǒng)文化真正完美地融合在一起，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐提供充足的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)的過(guò)程中對(duì)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生更深的認(rèn)可，感受傳統(tǒng)文化對(duì)自己的意義。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以通過(guò)課堂實(shí)踐以及課外實(shí)踐兩種方式來(lái)逐漸實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的深化滲透。

比如，在教學(xué)《Festivals around the world》這一節(jié)內(nèi)容的過(guò)程中，我將學(xué)生分成了幾個(gè)小組，讓學(xué)生在課后以少數(shù)民族的傳統(tǒng)節(jié)日作為線索，選擇一種感興趣的傳統(tǒng)節(jié)日文化進(jìn)行深入的調(diào)查研究，在課下搜集相關(guān)的圖片、文字等資料，使用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的翻譯。在課堂上，我組織學(xué)生展開(kāi)了一次傳統(tǒng)節(jié)日文化交流的活動(dòng)，讓各個(gè)小組分享自己小組調(diào)查了解到的文化知識(shí)，在交流討論當(dāng)中擴(kuò)展學(xué)生的視野。再比如，在日常教學(xué)的過(guò)程中，教師可以利用當(dāng)?shù)氐募o(jì)念館、文化館等場(chǎng)所來(lái)實(shí)施英語(yǔ)層面上的傳統(tǒng)文化教育，讓學(xué)生可以試著用英語(yǔ)的方式解讀自己當(dāng)?shù)氐奈幕?，使學(xué)生更加客觀全面地認(rèn)識(shí)中國(guó)的歷史，并且感受到英語(yǔ)的應(yīng)用價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)：在高中英語(yǔ)教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的思想，不僅可以提起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，拉近學(xué)生和英語(yǔ)教學(xué)之間的距離，而且有助于塑造學(xué)生的文化自信，落實(shí)立德樹(shù)人的教育目標(biāo)。因此，教師要對(duì)現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)中傳統(tǒng)文化滲透存在著的不足進(jìn)行深入的分析，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生探索傳統(tǒng)文化和英語(yǔ)文化之間的差異，讓學(xué)生主動(dòng)地了解、學(xué)習(xí)并且繼承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化思想。

參考文獻(xiàn)：

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