用我們的教育情感，造就一個(gè)個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生

韋鳳花

古希臘神話中塞浦路斯國(guó)王皮格馬利翁，是一位著名雕塑家，愛上了自己精心雕刻的一具象牙少女像。每天他都含情脈脈地凝視著她。日復(fù)一日，奇跡產(chǎn)生了，愛神終于賦予了這尊象牙雕像血肉之軀，少女活了。美國(guó)心理學(xué)家羅森塔從這個(gè)故事受到啟發(fā)，做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，來到美國(guó)加州舊金山奧克學(xué)校，將一份最佳發(fā)展前途的名單悄悄交給老師，并叮囑不可泄露。在教學(xué)中，教師不時(shí)地流露出特別的關(guān)注與贊許的暗示，8個(gè)月后，名單上的學(xué)生成績(jī)和智力發(fā)展有了明顯的進(jìn)步。這個(gè)實(shí)驗(yàn)被羅森塔稱為“皮格馬利翁效應(yīng)”。在教學(xué)中，作為教師的我們，其實(shí)就是期待者，——皮格馬利翁——我們總是期待自己的學(xué)生不斷的進(jìn)步、品學(xué)兼優(yōu);而作為教學(xué)對(duì)象的學(xué)生，從他們?nèi)雽W(xué)那天起，就已被定位于被期待者的地位，他們就是那少女雕像。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們教師如果認(rèn)真地去讀懂學(xué)生，成功的溝通教學(xué)情感，教與學(xué)，是一個(gè)事物的兩個(gè)方面，教學(xué)能否到達(dá)預(yù)期的目的，是師生互相理解、互相配合、互相支持地結(jié)果，感情靠老師去溝通，溝通靠老師去理解、讀懂每一位學(xué)生，同時(shí)相信每一個(gè)學(xué)生都能成才的。無論是培優(yōu)還是補(bǔ)差，都要讀懂學(xué)生，都要給予學(xué)生鼓勵(lì)和支持，教師愛學(xué)生越深，他們也愛教師越深，積極的感情交流，能使課堂氣氛和諧，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要以學(xué)生的發(fā)展為本，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，但我們又要使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展，那么，在教與學(xué)的過程中，我們把“皮格馬利翁”效應(yīng)的理論應(yīng)用到實(shí)際的日常工作中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高教學(xué)效果。在教學(xué)中我們就要充分的讀懂學(xué)生。

一、相信學(xué)生，對(duì)學(xué)生寄予厚望。每個(gè)學(xué)生身上都有著這樣的一些潛能：積極向上的要求、自我完善的愿望、自控和調(diào)節(jié)的適應(yīng)能力，這些潛能一旦被老師發(fā)現(xiàn)，被老師期待和愛心所激發(fā)，就會(huì)變成一股催人奮進(jìn)的動(dòng)力，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能。在教學(xué)中不時(shí)流露贊許的暗示。一位教育學(xué)家說：教師一句話可以成就一個(gè)天才，同時(shí)也可以摧毀一個(gè)天才。還有俗話說：好孩子是夸出來的。因此教師的語言是給予學(xué)生心理暗示的重要途徑。

課堂上我們教師要從不同的角度去欣賞、贊許自己的學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的回答無論對(duì)錯(cuò)，都給予學(xué)生充分的肯定和鼓勵(lì);講評(píng)作業(yè)時(shí)，盡量的避免點(diǎn)名批判，否則傷害學(xué)生的自尊心和自信心，容易讓學(xué)生聯(lián)想老師不喜歡自己，從而失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。除了口頭語言暗示外，我們還要學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記，記錄下自己感興趣的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)問題讓學(xué)生形成一種自我暗示：數(shù)學(xué)真奇妙、數(shù)學(xué)真有趣，讓學(xué)生從內(nèi)心里喜歡數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)感興趣。同時(shí)充分利用數(shù)學(xué)日記這一平臺(tái)，與學(xué)生交流，在每次的日記中，都寫上一兩句話：你真聰明，能把這個(gè)問題解決了;你有一雙善于發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，發(fā)現(xiàn)了生活中的數(shù)學(xué)問題;你真能干，能利用課堂上學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。通過這樣師生之間的互動(dòng)、交流，學(xué)生學(xué)習(xí)得到了肯定，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)生愿意和老師交流，學(xué)生更加尊敬老師了。有的學(xué)生在日記中寫到：現(xiàn)在我上課要認(rèn)真地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，長(zhǎng)大了要當(dāng)一名數(shù)學(xué)教師。

因此，老師的一句話，老師手中的筆，一支神奇的指揮棒，在不斷的鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)學(xué)生寄予厚望，不斷的提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，使學(xué)生充分的發(fā)揮自己的潛能，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，使他最大限度地發(fā)揮自己的潛能。這是素質(zhì)教育地要求，教師要面向全體學(xué)生，對(duì)每個(gè)學(xué)生都抱有信心。課標(biāo)指出：人人學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。在教學(xué)中，我們要認(rèn)真的把握課標(biāo)的宗旨，關(guān)注每個(gè)學(xué)生，認(rèn)真的讀懂每一個(gè)學(xué)生，因材施教，分層遞進(jìn)，對(duì)好、中、差的學(xué)生學(xué)習(xí)情況做得心中有數(shù)，不同層次的學(xué)生有不同小要求，只要他們今天比昨天好、明天比今天更好，在自身的原有的基礎(chǔ)上不斷的進(jìn)步，我們都給予肯定，以此作為我們?cè)u(píng)價(jià)的依據(jù)。而不是一味的讓學(xué)生追求同一個(gè)分?jǐn)?shù)，到達(dá)同一個(gè)高度。例如：在作業(yè)的設(shè)計(jì)上，對(duì)于接受能力較差的學(xué)生，只要他能完成基本的計(jì)算，掌握必要的計(jì)算技能，就是最棒的給予表揚(yáng)和肯定，因此他們?cè)趯W(xué)習(xí)上沒有多大的壓力，學(xué)得輕松，使他們最大限度的發(fā)揮出自己的潛能，在每次的檢測(cè)中這些學(xué)生的成就能達(dá)到預(yù)期的等級(jí)，學(xué)生自己對(duì)自己有了充分的信心，學(xué)習(xí)自覺了主動(dòng)地完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，自主性得到提高。

三、讓“差生”這一術(shù)語從教學(xué)環(huán)境中消失。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，常有一些成績(jī)較差的學(xué)生，人們習(xí)慣的稱他們?yōu)椤安钌?，這對(duì)學(xué)生的打擊以及由此而產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)是很大的。其實(shí)，人都有不同方面與不同層次的才能，老師應(yīng)幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處。因此，在教學(xué)中，我們教師就要充分了解學(xué)生，讀懂學(xué)生，用心的去觀察、挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，他的接受能力慢，但他的字寫得好;他的作業(yè)不愛按時(shí)交，但他上課發(fā)言積極;雖然他的成績(jī)不是很好，但他每次的計(jì)算都很認(rèn)真等等，很多這樣的學(xué)生，我們做為教師要用放大鏡去看每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，把小小的優(yōu)點(diǎn)放大了，這樣我們就會(huì)對(duì)每個(gè)學(xué)生充滿信心，對(duì)學(xué)困生不時(shí)的流露出特別的關(guān)注，給予贊許和厚望，對(duì)他們不作正面的指責(zé)和批判，讓“差生”從教學(xué)環(huán)境中消失，使學(xué)生對(duì)自己充滿信心，自然產(chǎn)生了一種自尊、自信、自愛、自強(qiáng)的心理，學(xué)習(xí)更勤奮了，積極地參與到教學(xué)地每一個(gè)環(huán)節(jié)中，各方面有了明顯的進(jìn)步。如果我們?cè)诮虒W(xué)中針對(duì)不同的情況，適時(shí)的用不同的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)和強(qiáng)化這種愿望，自然會(huì)取得良好的教學(xué)效果。

誠(chéng)摯的感情使一個(gè)無生命的雕像獲得生命的活力，“皮格馬利翁”效應(yīng)雖說是一種情感的影響，其實(shí)它是“因材施教”思想的延伸。在教學(xué)中，優(yōu)秀的教師只要善于讀懂學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，對(duì)學(xué)生給予贊許和厚望，細(xì)心的觀察、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，充分的發(fā)揮學(xué)生的潛能，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。