高中語(yǔ)文文言文課堂教學(xué)的趣味性探討

陳楚佳

摘要：在新一輪新的教育教學(xué)中，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，文言文課是一項(xiàng)重要的課程，越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到，提高高中文言文課的趣味是提高高中生文言文水平的有效途徑。針對(duì)目前高中文言文課堂教學(xué)中的一些問(wèn)題，本文論述了在高中文言文課上，怎樣才能提高學(xué)生的興趣以及如何更好地提高高中文言文的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;文言文課堂教學(xué);趣味性

前言

在我國(guó)高等教育的改革進(jìn)程中，語(yǔ)文課本所包含的文言文越來(lái)越多，而在高中語(yǔ)文考試中，文言文的考試也越來(lái)越嚴(yán)格。然而，在高中語(yǔ)文的文言文課堂上，老師們大多采用了傳統(tǒng)的方法，以掌握文言知識(shí)為重要的教學(xué)目標(biāo)，課堂活動(dòng)以逐字逐句翻譯為主。這樣的教學(xué)方式使學(xué)生漸漸失去了學(xué)習(xí)興趣，有的甚至放棄了學(xué)習(xí)文言文。為了更好地促進(jìn)文言文的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)中，要嘗試增加課堂的趣味性，要充實(shí)和活潑的課堂氣氛，盡可能運(yùn)用有趣的課堂方法來(lái)教授學(xué)生的知識(shí)。如何才能在高中文言文課上做好教學(xué)，調(diào)動(dòng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性？在實(shí)際操作中，作者對(duì)如何提升文言文的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了一些探索，并獲得了一定的成效。

一、我國(guó)高中語(yǔ)文文言文課堂教學(xué)趣味性存在的問(wèn)題

隨著新一輪新課改的不斷深化，“以學(xué)生為主體”、“注重探究”的教學(xué)思想逐漸深入人心。在這樣的教學(xué)思想的指導(dǎo)下，老師們也傾向于讓學(xué)生在課堂上又更多的參與感和獲得感，這樣的思想外化在文言文教學(xué)的課堂上，我認(rèn)為一般呈現(xiàn)出兩種課堂狀態(tài)。

一種是“活躍性”課堂。部分老師想要在課前利用一些音樂(lè)或視頻來(lái)吸引學(xué)生，讓學(xué)生保持相對(duì)比較興奮的狀態(tài)，并希望趁著這個(gè)興頭來(lái)推進(jìn)下面的教學(xué)。實(shí)際上，如果這個(gè)音樂(lè)或視頻有助于理解文本內(nèi)容或情感、思想，它不失為一個(gè)亮點(diǎn)。但如果該音樂(lè)或視頻與課堂內(nèi)容無(wú)關(guān)，其目的僅僅是為了吸引學(xué)生的注意力，那這時(shí)學(xué)生往往會(huì)就音樂(lè)、視頻內(nèi)容以及演唱者、表演者等展開(kāi)討論，此時(shí)教師反而需要花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間來(lái)將學(xué)生的注意力收回到課堂上來(lái)，影響后面的教學(xué)。

第二種是“沉寂式”課堂。老師的課堂活動(dòng)以學(xué)生翻譯為主，夾雜著對(duì)于重點(diǎn)文言字詞的考查。在基礎(chǔ)教育階段中流傳著中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的三怕：一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹(shù)人。文言文閱讀在學(xué)生心目中的難度由此也可見(jiàn)一斑。所以在這樣一個(gè)傳統(tǒng)的課堂上，我們不懷疑學(xué)生在自主翻譯、合作翻譯、老師考查以后可以扎實(shí)地掌握一些重點(diǎn)文言知識(shí)，但這個(gè)課堂上彌漫著嚴(yán)肅的氣氛，學(xué)生害怕自己被抽查到而小心翼翼?；蛘邔W(xué)生看到快點(diǎn)到自己了才去“推理”自己應(yīng)該回答的文言字詞的意思以應(yīng)付過(guò)關(guān)，除此之外絕不會(huì)主動(dòng)參與課堂，不會(huì)和老師互動(dòng)。

我認(rèn)為這樣兩種截然不同的課堂形式反映出了我們對(duì)高中文言文的興趣缺乏正確的理解，我們所謂的文言文課堂的趣味性并不是我們這堂課的活動(dòng)有多少，有多有趣，而是我們?nèi)绾文芗ぐl(fā)學(xué)生對(duì)文本的興趣，能夠讓他自己產(chǎn)生想要研讀文本的沖動(dòng)，讓學(xué)生覺(jué)得文言文有趣。

二、如何有效地提升高中語(yǔ)文文言文課堂教學(xué)的趣味性

（一）挖掘高中語(yǔ)文文言文教材，切實(shí)做到以情激情

高中語(yǔ)文文言文課本里的每一段文字都飽含著感情，每一篇文章，都蘊(yùn)含著作家最深切的情感，盡管初學(xué)者經(jīng)驗(yàn)不足，還不能完全理解語(yǔ)文課本上的作家對(duì)文學(xué)作品的感情。這就需要我們?cè)谡n堂上引領(lǐng)高中同學(xué)們暢游于古代文人的心境，了解了古代人們心中的渴望，用這樣的情感和熱情來(lái)影響學(xué)生，感染學(xué)生。想要真正地用感情來(lái)激發(fā)自己的感情，我們首先要把高中文言文的課本挖掘透，通曉歷史，通曉先賢。就拿《項(xiàng)脊軒志》來(lái)說(shuō)，本篇文章處處流露出一種物是人非，人世變遷的感傷?！皟汉?，欲食乎？”“吾兒，久不見(jiàn)若影，何竟日默默在此，大類女郎也？”“庭有批杷樹(shù)，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣?！弊髡咄ㄟ^(guò)對(duì)母親和祖母的回憶和對(duì)枇杷樹(shù)的描述，從側(cè)面反映了對(duì)母親、祖母和妻子的深切懷念。而這樣牽動(dòng)心靈的情感，都蘊(yùn)含在生活瑣事中。

（二）引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文文言文的美感體驗(yàn)

其實(shí)，中國(guó)古代的文言文，有著很強(qiáng)的審美意義，尤其是其中蘊(yùn)含著各種形態(tài)的自然之美，以達(dá)到提高高中同學(xué)審美情趣的效果，因此，在高中語(yǔ)文文言文課上，增加了學(xué)生的興趣，高中語(yǔ)文老師在進(jìn)行高中文言文的課堂上，要主動(dòng)引導(dǎo)高中同學(xué)們一起進(jìn)入古典時(shí)代的不雅之美，通過(guò)這種方式，我們可以體會(huì)到古代的居住環(huán)境，在培養(yǎng)高中師生情感的基礎(chǔ)上，提高高中的美育水平。就拿蘇軾《赤壁賦》來(lái)說(shuō)，“白蒙蒙的水汽彌漫在整個(gè)江面上，水天一色，駕著一葉小舟，任憑它在水上飄蕩，天地靜謐”我們?nèi)鄙倌欠N羅曼蒂克的感情，現(xiàn)在這個(gè)“快餐式”的世界，上哪兒找得到這樣的對(duì)酒當(dāng)歌的浪漫？但是，高中的老師卻可以用語(yǔ)言的形式去表現(xiàn)這樣的美麗，使高中同學(xué)們?cè)陂]目養(yǎng)神的過(guò)程中，體會(huì)到自然之美所帶給他們的人文美感，并激發(fā)他們對(duì)文言文的喜愛(ài)。

（三）加強(qiáng)生本教育理念對(duì)高中語(yǔ)文文言文課堂教學(xué)的影響

為了提升高中文言文的學(xué)習(xí)興趣，在高中文言文的課堂教學(xué)過(guò)程中，必須把生本教育觀念引入到高中語(yǔ)文的教學(xué)之中。高中的文言文在內(nèi)容上是晦澀難懂的，如果用以前的高中文言文來(lái)授課，不但沒(méi)有辦法提高高中生對(duì)高中文言文的學(xué)習(xí)熱情，也會(huì)造成高中學(xué)生過(guò)分依靠高中語(yǔ)文老師，不能形成較好的文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，高中語(yǔ)文老師在實(shí)施高中文言文課程時(shí)，應(yīng)以學(xué)生為中心，采用“以學(xué)生為中心”的方式進(jìn)行教學(xué)，以《項(xiàng)脊軒志》為代表，在課之前將高中同學(xué)分成小組，在教室里讓高中生來(lái)掌握《項(xiàng)脊軒志》的學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)了“鼓勵(lì)先學(xué)，少教多學(xué)”的目的。

同時(shí)設(shè)定切合學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)，改變傳統(tǒng)的逐字逐句翻譯方式，采用另類的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解文意。如在進(jìn)行《鴻門宴》、《荊軻刺秦王》等故事性很強(qiáng)的文言文篇目教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生嘗試將其改寫為小說(shuō)或劇本，這樣既有助于學(xué)生理解文意，同時(shí)還能引導(dǎo)他們關(guān)注人物形象，揣摩人物性格，為后續(xù)的文本情感、思想探究做了很好的鋪墊。

結(jié)語(yǔ)

總之，高中文言文教學(xué)在語(yǔ)文課上占有舉足輕重的位置，然而，文言文課的內(nèi)容卻比較單調(diào)、晦澀難懂，使許多同學(xué)失去了學(xué)習(xí)的積極性，為了使文言文的教學(xué)能更好的進(jìn)行，在實(shí)踐中，老師可以通過(guò)靈活的課堂引導(dǎo)、調(diào)動(dòng)同學(xué)的興趣來(lái)達(dá)到提高文言文的效果;通過(guò)反復(fù)朗誦，激發(fā)同學(xué)對(duì)課文所包含的感情進(jìn)行深入的理解，并與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，讓他們能夠更好地理解其中所包含的哲理。

參考文獻(xiàn)：

[1]周莉.高中語(yǔ)文文言文課堂教學(xué)質(zhì)量提高的策略[J].考試周刊，2014（73）.