芻議小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)設(shè)計的策略

卜國

摘要：深度學(xué)習(xí)對于學(xué)生課堂效率的提高，知識掌握程度以及學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高有著很重要的作用。教師可以通過整合閱讀、創(chuàng)設(shè)情境等方式展開課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)設(shè)計

前言

在小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)中，學(xué)生在了解文章內(nèi)容之后深入思考其本質(zhì)，從而掌握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，這就叫深度學(xué)習(xí)。

一、整合閱讀，提出問題

深度學(xué)習(xí)是指在學(xué)生原有知識和思想的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師的引導(dǎo)，能批判性地深入思考，并將其與所學(xué)內(nèi)容構(gòu)建聯(lián)系，學(xué)會知識遷移，達到提高綜合素養(yǎng)的目的。而這在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中也同樣適用，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力，包括對個別詞匯、語句的詳解分析之后的整合環(huán)節(jié)，學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)以及多篇閱讀的整合對比，即在學(xué)習(xí)一篇文章時，教師可以將同種文體、相同閱讀價值或相似特色的文章對比學(xué)習(xí)，這樣直觀的整合學(xué)習(xí)更有利于學(xué)生在理解方面融入自己的思想。并且在學(xué)生回答問題的過程中，教師可以了解到學(xué)生積極的語文學(xué)習(xí)情況，并將他們在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)的問題加以改正，從而進一步提升他們的語文素養(yǎng)，此外，對他們的優(yōu)點進行鼓勵，可以提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)自信心。

例如，在學(xué)習(xí)《田忌賽馬》這篇文章時，教師不只是要教學(xué)生詞含義、故事情節(jié)發(fā)展，更要將重點放在通過田忌賽馬中孫臏獻計的相關(guān)問題上面，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，即教師在教學(xué)中應(yīng)該適時地提出問題，如為什么調(diào)換馬的出場順序可以改變比賽結(jié)果？為什么孫臏能想到這樣的計謀？等等。這樣有目的性地引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進行深入分析，能提高學(xué)生的深度閱讀理解能力，同時拓展了學(xué)生對歷史人物的了解，拓寬了學(xué)生的知識面，使學(xué)生能有所啟發(fā)，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。之后，教師可以整合第二單元學(xué)過的《草船借箭》這篇文章，對文章內(nèi)容進行梳理，明確借箭原因、過程及結(jié)果，然后針對借箭過程進行分析，結(jié)合《三國演義》中的人物形象，便于學(xué)生對周瑜、諸葛亮等歷史人物的形象特征有進一步的理解，能完全掌握諸葛亮神機妙算的“神”“妙”在何處。兩篇文章整合閱讀學(xué)習(xí)便于學(xué)生對歷史人物的“聰明”有大致了解，并且能借此深入思考他們的特征，以及他們是怎樣做到有勇有謀的。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生

情境教學(xué)能讓學(xué)生意識到自己的主體性，身臨其境地融入文本內(nèi)容中，去體會真實的故事情節(jié)，并在好奇心的驅(qū)動下深入思考，得出深刻的感悟。教師針對文章設(shè)定的具體情境對于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣十分重要，所以教師在設(shè)定情境時需要注意貼近學(xué)生實際生活，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生的主體意識。學(xué)生只有足夠熟悉才會更有興趣進行深層次探究，才能體會到語文課堂的魅力，真正投入其中進行學(xué)習(xí)，從而大大提高課堂效率。因為學(xué)生的學(xué)習(xí)時間大部分集中在學(xué)校，在其他的時間段很難進行語文學(xué)習(xí)，因此，家庭與學(xué)校之間可以構(gòu)建一個家校聯(lián)動機制，共同構(gòu)建一個語文深度學(xué)習(xí)的情境，從而使學(xué)生的碎片化時間得以利用。因此，為了更好地指導(dǎo)學(xué)生進行語文深度學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當為學(xué)生構(gòu)建一個良好的語文學(xué)習(xí)情境。

例如，在學(xué)習(xí)辛棄疾的《清平樂·村居》時，教師可以先聽一聽學(xué)生的疑問，再一步一步引導(dǎo)學(xué)生來想象“清平樂”的氛圍，以及村居所要描寫的大致內(nèi)容，從而對古詩有一個基本了解，便于后續(xù)學(xué)習(xí)的開展。之后，在教師的帶領(lǐng)下，共同感悟這些鄉(xiāng)村美景圖、翁媼對話圖、大兒鋤豆圖、中兒編織圖和小兒臥剝圖，感受靜謐之美和美好的田園生活。例如，在學(xué)習(xí)到翁媼對話圖時，教師可以請幾名學(xué)生進行角色扮演，通過將自己的生活經(jīng)歷、想象與故事內(nèi)容相結(jié)合，思考如果自己是這個老翁會怎樣回答。此時，扮演者可能會說：“陽光明媚，這三個兒子幫家里干活也很懂事，和諧的氛圍真是讓人賞心悅目啊！”而另一名扮演者可能會回答說：“啊，小兒明明是在剝蓮蓬玩，哪像是干活呀！”老翁繼續(xù)回應(yīng)道：“小兒活潑可愛，臥剝蓮蓬，專注且認真，時而仰臥，時而打滾，好不快活??！”這樣對話可以映襯出靜謐鄉(xiāng)村田園生活的愜意，表達作者的向往之情。這種融入情境的教學(xué)手法，能夠觸發(fā)學(xué)生深入思考。

三、增加互動，活躍氛圍

在教學(xué)過程中，增加師生之間的活動環(huán)節(jié)，能很好地活躍課堂氛圍，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性有著很大的作用。開展小組合作模式，是學(xué)生積極思考，敢于表達自己的載體，能激發(fā)學(xué)生的表達欲望和潛能，創(chuàng)造探究式學(xué)習(xí)的氛圍，暢所欲言下，更能想象到文本內(nèi)容所要表達的含義。不同的人對于同一個問題有著不同的看法，合適的交流能適時拓展學(xué)生的思維習(xí)慣，突出學(xué)生的課堂主體地位。積極思考、勇于探索、相互表達的課堂氛圍無疑是最輕松，效率最高的課堂。此外，在以往的教學(xué)活動中，往往只注重了教師的教學(xué)主導(dǎo)地位，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，只對學(xué)生進行知識的灌輸，而不開展實際的教學(xué)活動，這樣很容易造成學(xué)生對知識的遺忘。所以，教師應(yīng)當定期帶領(lǐng)學(xué)生開展相關(guān)的語文實踐活動。

例如，在進行《開國大典》這篇文章的教學(xué)時，要求學(xué)生能以一定的速度閱讀整篇文章，然后明確文章的敘事順序，學(xué)會詳略得當?shù)拿枋龇椒?。首先，教師可以利用多媒體資源播放開國大典視頻，創(chuàng)設(shè)一個合適的氛圍，讓學(xué)生融入這個情境中，帶著這樣一種情緒開始閱讀。教師可以提出幾個問題，如課文是按照怎樣的順序描寫開國大典盛況的，主要寫了那幾個場面，請進行簡要概括，并展開小組合作討論模式。學(xué)生根據(jù)閱讀習(xí)慣會先進行課文分段，對此可以分為會前、典禮、閱兵式、群眾游行四個場面。之后對典禮過程進行概括描述，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下用“先……再……接著……”的句式思考和表達，從而提煉出最恰當?shù)拇鸢?，即典禮開始，領(lǐng)導(dǎo)就位，奏國歌，接著毛主席宣布“中華人民共和國成立”，升國旗，鳴禮炮，接著宣讀公告，完成一系列典禮步驟。學(xué)生相互討論得出答案，更能代表學(xué)生整體的思考結(jié)果，能對課文內(nèi)容掌握情況做出較好的反饋。

結(jié)束語

因此，深度學(xué)習(xí)需要教師進行引領(lǐng)創(chuàng)造，包括創(chuàng)設(shè)貼近生活、課本內(nèi)容的情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容的真實感受，促進學(xué)生展開深入思考;將多篇閱讀整合在一起，通過相互比對分析，進一步掌握文章的寫作手法、寫作目的、內(nèi)容分析等多種學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進學(xué)生進行深度學(xué)習(xí);開設(shè)小組合作討論活動，讓學(xué)生在討論中升華思想，得出多重結(jié)果。

參考文獻：

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