基于核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文教學(xué)路徑研究

黃新霞

摘要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，現(xiàn)階段的教育任務(wù)更加關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升，核心素養(yǎng)強(qiáng)化和培育對(duì)至關(guān)重要的。在課堂當(dāng)中注重優(yōu)化教學(xué)形式，學(xué)生融入課堂其中，有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此在本文中筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討一下如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng) 初中語(yǔ)文 策略探究 教學(xué)研究

一.語(yǔ)文核心素養(yǎng)的概述

語(yǔ)文核心素養(yǎng)主要是指人們?cè)谡Z(yǔ)文方面體現(xiàn)出的個(gè)人思維方式、價(jià)值取向、語(yǔ)言情感能力和學(xué)習(xí)能力等等，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，正確的方式和方法能事半功倍。在教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的理解能力，其不能僅僅局限于表面知識(shí)的理解和感悟，而是去感受和領(lǐng)略語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科所帶來(lái)的魅力，進(jìn)而在自己的學(xué)習(xí)和生活中加強(qiáng)理解和應(yīng)用。其次是注重思維方式的應(yīng)用，以讓學(xué)生可以在初中階段夯實(shí)基礎(chǔ)。

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的過(guò)程，是根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段的具體情況所開(kāi)展的。注重學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)性、終身性和共同性。知識(shí)的學(xué)習(xí)并不是為了應(yīng)試，其更多是能夠讓學(xué)生可以將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，讓學(xué)生強(qiáng)化理解和記憶，讓學(xué)生領(lǐng)受到漢字所在展現(xiàn)的意境，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷豐富自我和強(qiáng)化自我。

二.當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用核心素養(yǎng)的問(wèn)題

教師長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，在當(dāng)前教育過(guò)程中更加關(guān)注學(xué)生成績(jī)的提升，而忽視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致教師在教學(xué)方向上既存在問(wèn)題，機(jī)械式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中感到枯燥和乏味，大大限制學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

語(yǔ)文課程教學(xué)方式過(guò)于單一，核心素養(yǎng)的應(yīng)用需要注意對(duì)教學(xué)方式的靈活運(yùn)用，在課堂教學(xué)中需要進(jìn)行合理的應(yīng)用工作，幫助學(xué)生在理解和學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷豐富自我和提升。在這樣一種情境之下，教師應(yīng)該注意方式和方法，在教學(xué)中強(qiáng)化核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三.如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)

（一）做好基礎(chǔ)知識(shí)的積累工作，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和文化修養(yǎng)

充分發(fā)揮學(xué)生是語(yǔ)文課程的主體，在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和積累，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)自主探索，而不是讓學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，以往被動(dòng)輸入的形式，學(xué)生的理解能力就未能得到提升，抑制學(xué)生提升的空間，同時(shí)違背人才全面培養(yǎng)的原則。

例如，在學(xué)習(xí)詩(shī)歌《沁園春·雪》的過(guò)程中，教師在課堂上播放“中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)”這個(gè)節(jié)目，讓學(xué)生直觀感受到詩(shī)詞的樂(lè)趣，很多學(xué)生在看到臺(tái)上的選手對(duì)詩(shī)詞的應(yīng)用非常熟練，自身也會(huì)有一種向往，進(jìn)而學(xué)生自身會(huì)對(duì)詩(shī)詞感興趣，從而在這個(gè)過(guò)程中教師可以帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)做好詩(shī)詞的積累工作，讓學(xué)生作為一項(xiàng)興趣愛(ài)好進(jìn)行，在初中階段奠定好基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最終有效地培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

（二）強(qiáng)化學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，應(yīng)該注意學(xué)生思維能力的提升，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中可以多方位去進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索。在課程教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)交流和互動(dòng)，讓學(xué)生的思維更加活躍，通過(guò)不同觀點(diǎn)和角度的交談，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行思考和分析。這樣不僅可以讓學(xué)生主動(dòng)融入課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，同時(shí)也能夠提升學(xué)生的思維能力。

像是在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》的過(guò)程中，在課堂上教師讓學(xué)生能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行探討，對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行梳理，讓學(xué)生在思維邏輯上更加清晰，然后教師讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行表演活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生想象力，從而讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中對(duì)語(yǔ)文課文的理解更加深入，讓學(xué)生可以更加深入課堂情境當(dāng)中，續(xù)寫(xiě)的方式讓學(xué)生對(duì)故事情境更加具有意義，最終通過(guò)互助合作的形式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)課堂知識(shí)的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的互助合作意識(shí)。讓學(xué)生在課堂中能夠掌握課堂知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的理解能力和應(yīng)用能力，在這樣一種情境之下，既可以在學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，又可以更好的理解和感受語(yǔ)文知識(shí)和樂(lè)趣。

（三）增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，深化課程教育

文字的魅力，既是能展現(xiàn)一個(gè)豐富的世界，在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠讓學(xué)生感受深層次的文化內(nèi)涵。只有在日常語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中去感受文字的魅力，感知漢字所蘊(yùn)藏的力量，這樣才能夠讓學(xué)生有深刻的情感體驗(yàn)，從而在課堂上不斷豐富自我和提升自我。達(dá)到學(xué)生可以在今后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中展現(xiàn)自我。

在《皇帝的新裝》講述的過(guò)程中，教師要讓學(xué)生明白這篇文章的深層含義，教師可以讓學(xué)生在理解文章所表達(dá)小故事背后，嘗試對(duì)文章的含義進(jìn)行理解和掌握，在整個(gè)過(guò)程中可以理解到要誠(chéng)實(shí)、敢于說(shuō)真話的哲理，故事雖然沒(méi)有直接點(diǎn)出這樣一種道理，但是通過(guò)講述的方式更加耐人尋味，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠感受到語(yǔ)言的魅力。

綜上所述，本文對(duì)核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文教學(xué)路徑進(jìn)行深度解析，以讓學(xué)生可以在課程學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷豐富自我和提升自我，在教師的帶領(lǐng)下培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在新時(shí)代的潮流中讓學(xué)生更加出色，在今后的成長(zhǎng)發(fā)展中熠熠生輝。

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