立德樹人視野下的地方數(shù)字化育人協(xié)同平臺建設(shè)研究

摘要：構(gòu)建適應(yīng)新時代立德樹人要求的協(xié)同育人新格局，是新時代立德樹人的根本要求。協(xié)同育人新格局的構(gòu)建是一項系統(tǒng)工程，需要黨政機關(guān)、企事業(yè)單位、學(xué)校育人單位的通力協(xié)作。育人協(xié)同平臺建設(shè)是地方構(gòu)建協(xié)同育人新格局的重要抓手，應(yīng)采取有效策略，立足協(xié)同育人實踐，合理規(guī)劃育人協(xié)同平臺功能，建設(shè)以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為支撐的數(shù)字化育人協(xié)同平臺，以此為基點推動協(xié)同育人新格局的形成。

關(guān)鍵詞：協(xié)同育人三全育人文化育人 數(shù)字化平臺

構(gòu)建適應(yīng)新時代立德樹人要求的協(xié)同育人新格局，是新時代立德樹人的根本要求。協(xié)同育人新格局的構(gòu)建主要涉及學(xué)校、黨政機關(guān)和企事業(yè)單位等三大類主體，學(xué)校是落實育人工作的關(guān)鍵，黨政機關(guān)是教育事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者組織者，企事業(yè)單位是社會育人資源的主要承載者、所有者，三大類育人主體協(xié)同育人在當(dāng)前仍然存在一些需要解決的實際問題，如協(xié)同育人的責(zé)權(quán)利不夠明確，育人資源缺乏統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，育人協(xié)同的規(guī)范化制度化不足等，有必要進一步找準(zhǔn)載體，推進協(xié)同育人新格局的構(gòu)建。

一、協(xié)同育人平臺建設(shè)是地方構(gòu)建協(xié)同育人新格局的重要抓手

地方政府在推動形成學(xué)校、家庭和社會教育協(xié)同育人機制的工作中發(fā)揮樞紐作用。宏觀的角度上，非學(xué)校企事業(yè)單位的育人資源如果不能調(diào)動起來發(fā)揮作用，就談不上協(xié)同育人。社會治理、政策引導(dǎo)、教育指導(dǎo)間接影響家庭教育，因此家庭教育作用的發(fā)揮與社會環(huán)境息息相關(guān)，社會環(huán)境的背后也與政府的統(tǒng)籌效能緊密聯(lián)系。學(xué)校教育需要與家庭教育和社會育人環(huán)境密切配合，才能達成育人目標(biāo)，而且在我國，學(xué)校教育單位主要是政府主辦。因此，在整個協(xié)同育人宏觀體系中，只有政府才能在其中發(fā)揮溝通協(xié)調(diào)的樞紐作用。

地方政府需要構(gòu)建一個能夠調(diào)動家庭、學(xué)校、企事業(yè)單位協(xié)同育人的新機制。這個新機制要明確學(xué)校、黨政機關(guān)、企事業(yè)單位各自在協(xié)同育人工作中的使命，使各自自覺將育人作為自身的重要任務(wù)，在工作中形成育人意識。要明確學(xué)校、黨政機關(guān)、企事業(yè)單位各自的職責(zé)分工，明確自身在立德樹人工作中需要做什么，如黨政機關(guān)要做好頂層設(shè)計，承擔(dān)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)任務(wù)，企事業(yè)單位要面向?qū)W校和其他社會主體合理開放育人資源，合法合規(guī)提供育人服務(wù)，學(xué)校要提出合理合規(guī)的育人工作需求，規(guī)范開展育人活動等。這個新機制還需要構(gòu)建起學(xué)校、黨政機關(guān)、企事業(yè)單位溝通的渠道和規(guī)范，頂層設(shè)計、育人資源、育人活動之間的對接，制度的落實，需要有具體的渠道和方式方法，有了這些能有效發(fā)揮作用的渠道和規(guī)范，育人新格局才算真正立了起來。

協(xié)同平臺建設(shè)是協(xié)同育人新機制建設(shè)的綜合載體。這個平臺能夠體現(xiàn)協(xié)同育人的理念、功能、體制機制架構(gòu)、運行規(guī)范，能夠?qū)⑻囟▍^(qū)域范圍的物質(zhì)資源、紅色資源、文化資源、體育資源、科技資源、國防資源的育人功能整合在一起，學(xué)校、家庭、企事業(yè)單位等育人主體應(yīng)可以、樂意、方便地從這個平臺合法獲得相關(guān)育人資源的知情和使用權(quán)限，能夠方便地在平臺上開展所有使用、參與、體驗相關(guān)資源的前期工作，各種使用、參與和體驗的相關(guān)信息能夠自動保存，成為后續(xù)研究使用的資源。如此，協(xié)同平臺建設(shè)好了，協(xié)同育人新機制也就基本成型了。

二、立足協(xié)同育人合理規(guī)劃育人協(xié)同平臺主體功能

育人協(xié)同平臺是地方育人資源信息的承載平臺。理論上，學(xué)校、黨政機關(guān)、企事業(yè)單位以及其他社會組織都具有育人功能，實踐中要使這些單位和組織的育人功能轉(zhuǎn)化為育人資源，首先要求這些單位和組織的育人資源相關(guān)信息要能以直觀可把握的方式呈現(xiàn)給學(xué)校、家庭和學(xué)生。這些信息越直接、越豐富，信息與育人資源的實際功能及運用便利性的符合程度越高，育人協(xié)同平臺的作用便越真實可靠。平臺建設(shè)應(yīng)盡可能地把地方政府管理范圍內(nèi)具有育人功能的資源進行挖掘和整合，軟資源如生產(chǎn)單位的崗位職業(yè)文化、企業(yè)文化、行業(yè)文化、工匠精神、科學(xué)精神、實業(yè)興國精神等可直接呈現(xiàn)于平臺。硬資源如典型生產(chǎn)場所、參觀展覽場所及物品等，可以通過信息展示的方便，將協(xié)同育人的功能、作用、協(xié)同方式、協(xié)同需求、育人規(guī)范等進行公開，有需求的對象可因此而進行了解、溝通和操作。

育人協(xié)同平臺是地方文化資源供給側(cè)與需求側(cè)表達和溝通的平臺。生產(chǎn)企業(yè)培育新職工的需求、吸引新生力量的需求、企業(yè)文化宣傳貫徹需求，與學(xué)校育人需求有不同程度上的一致性，育人協(xié)同成為企業(yè)責(zé)任后，企業(yè)與學(xué)校等育人單位之間的育人需求更加需要進行溝通和協(xié)調(diào)。文化場館、文博單位、公共設(shè)施等育人資源單位，是提供育人服務(wù)的主體，這些單位不僅提供資源，而且對文化的傳承創(chuàng)新有自己的需求，這些需求與學(xué)校等育人單位的育人需求一樣需要呈現(xiàn)，呈現(xiàn)效果不理想時也需要溝通和協(xié)調(diào)，文化育人協(xié)同平臺應(yīng)該成為這類表達和溝通的順暢平臺?；谟说墓嫘?，育人協(xié)同單位之間的溝通協(xié)調(diào)往往并不復(fù)雜，一些簡單的育人協(xié)作應(yīng)該在育人協(xié)同平臺就能夠達成共識甚至形成協(xié)議。

育人協(xié)同平臺是育人服務(wù)與管理相結(jié)合的平臺。育人協(xié)同涉及范圍廣，要提高協(xié)同平臺的實用性、便利性、吸引力，就應(yīng)最大限度地將育人相關(guān)的事務(wù)集成到平臺中來，既包括管理，也包括服務(wù)。平臺可以開發(fā)相應(yīng)的功能模塊，將不同系統(tǒng)和單位的管理和服務(wù)工作模塊進行對接，讓育人協(xié)同平臺成為整個地方育人體系的管理和服務(wù)平臺，育人協(xié)同平臺可以較快的時間內(nèi)成為地方單位和民眾通用的育人工作平臺，促進政府治理（特別是文教工作）從封閉系統(tǒng)走向開放系統(tǒng)，大幅提升辦公效率，通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的運用還可實現(xiàn)業(yè)務(wù)可公開、可追溯、可監(jiān)督、可問責(zé)，地方政府有新工作需求，或組織重大活動，或面臨突發(fā)事件時，可即時開展大范圍協(xié)同，或快速開發(fā)新業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)模塊。

三、建設(shè)以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為支撐的數(shù)字化育人協(xié)同平臺

從日常實踐看，有意識、有計劃、有組織使用“外部”育人資源的主要是教育單位，如學(xué)校和培訓(xùn)機構(gòu)。在實際工作中，教育單位對育人資源的需求與提供方之間的需求沒能在公開合理的前提下開展順暢溝通，一個城市具有哪些育人資源沒有供公眾方便查詢的數(shù)據(jù)體系，不同的行政、行業(yè)體系，不同的實體單位各自為政，獨立運行，消極等待教育機構(gòu)上門請求服務(wù)，改革服務(wù)機制提高服務(wù)效能的積極性不足，有的甚至為服務(wù)對象設(shè)置各種障礙，育人單位的協(xié)同育人需求受到制約，育人協(xié)同得不到穩(wěn)定可預(yù)期的協(xié)同保障，協(xié)同育人效率低，阻力大，困難多，積極利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段，建設(shè)數(shù)字化育人協(xié)同平臺，有利于解決這些實際問題。

協(xié)同育人平臺的數(shù)字化為突破制度壁壘提供有利條件。通過數(shù)字化協(xié)同育人平臺，政策規(guī)定的育人協(xié)同義務(wù)和要求明確地呈現(xiàn)在公眾面前，有利于推動地方政府在重視經(jīng)濟發(fā)展的同時，主動承擔(dān)起協(xié)同育人的組織和帶頭作用，通過完善法規(guī)和制度的方式，開展協(xié)同育人頂層設(shè)計工作，落實自身在協(xié)同育組織工作中發(fā)揮監(jiān)督作用。企事業(yè)單位也難以利用服務(wù)對象不知情的方式不履行或敷衍自身的使命和職責(zé)，相關(guān)職能工作人員再利用自身主導(dǎo)地位隨意左右育人協(xié)同工作時也會面臨更大的壓力。在開放環(huán)境下，作為育人關(guān)鍵主體的學(xué)校會更加便利更加有針對性地加強自身協(xié)同育人制度建設(shè)，加強自身協(xié)同育人能力建設(shè)，推進產(chǎn)教融合，為地方經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)更多應(yīng)用型技術(shù)技能人才，實現(xiàn)協(xié)同育人的各方共贏。

協(xié)同育人平臺的數(shù)字化為解決協(xié)同育人“信息孤島”問題提供良好條件。協(xié)同育人平臺的數(shù)字化能為為協(xié)同育人的各方信息呈現(xiàn)和溝通提供了便利，各方都有信息公開的動力、壓力和便利性，有利于促進各相關(guān)方公開信息。育人協(xié)同平臺在運行過程中會產(chǎn)生各種各樣的數(shù)據(jù)，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，平臺能將各類信息和數(shù)據(jù)數(shù)字化，強化了協(xié)同育人平臺的信息整合和數(shù)據(jù)應(yīng)用能力，平臺因此具有將各種信息、活動和成果轉(zhuǎn)化為集成數(shù)據(jù)的功能，實現(xiàn)平臺的數(shù)字化和共享性。公眾、企業(yè)、公共機構(gòu)都能直接查詢和運用，將數(shù)據(jù)應(yīng)用于考核評價、科學(xué)研究、診斷改進等工作領(lǐng)域，提高地方政府社會治理數(shù)字化水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

五、采取有效策略推進育人協(xié)同平臺建設(shè)

充分發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用，調(diào)動各方積極性。育人協(xié)同涉及的主要主體在地方政府的管理之下，由地方政府協(xié)調(diào)平臺的建設(shè)較為可行。地方政府召集協(xié)同單位和行業(yè)專家組成工作小組，謀劃頂層設(shè)計，建立頂層協(xié)調(diào)機制，骨干協(xié)同單位在資源擁有、育人協(xié)同能力等方面具有較強的典型性代表性，在此基礎(chǔ)上集合更多相關(guān)單位和資源健全完善，由專業(yè)機構(gòu)整合資源信息、需求開展平臺相關(guān)設(shè)計建設(shè)。由于不同地方資源各異，具體情況復(fù)雜多樣，平臺建設(shè)可立足地方實際，摸索適合本地特色的數(shù)字化治理方案。

可以文化育人協(xié)同為支點建設(shè)協(xié)同育人平臺。人才培養(yǎng)工作涉及面廣，如理論教學(xué)、實踐教學(xué)、第二課堂活動、校園文化建設(shè)等。理論教學(xué)需要文化素材，實踐教學(xué)重視典型教學(xué)場所，第二課堂活動需要文化知識和活動場所，校園文化建設(shè)需要文化元素，這些資源較多地集中在文化資源上。從廣義的角度，文化的是指物質(zhì)財富和精神財富的總和。以“文化育人”作為育人協(xié)作平臺建設(shè)的起點，可以將統(tǒng)籌的資源范圍集中于黨政機構(gòu)、具有文化特點的企事業(yè)單位、學(xué)校等方面，在功能上可先從協(xié)同開展德育和社會實踐等傳統(tǒng)協(xié)同領(lǐng)域開展積累，以此為基點，再往專業(yè)教育領(lǐng)域和其他功能拓展，這便于先把該項工作做起來。

平臺的建設(shè)應(yīng)聚焦于建立健全協(xié)同育人體制機制。切實減輕育人單位的溝通協(xié)調(diào)負(fù)擔(dān)。當(dāng)前，各地育人協(xié)同工作難以實質(zhì)性拓展的突出原因在于學(xué)校以外的企事業(yè)單位育人需求不突出，學(xué)校等育人單位溝通協(xié)調(diào)及運行成本過高，只有將學(xué)校以外的企事業(yè)單位協(xié)同育人的積極性調(diào)動起來，協(xié)同育人工作才能真正落實到位。平臺的建設(shè)應(yīng)側(cè)重于體制機制建設(shè)，讓企事業(yè)單位協(xié)同育人的職責(zé)更加明確，協(xié)同育人的鼓勵和保障措施更有利，為協(xié)同育人掃清體制機制障礙，實現(xiàn)協(xié)同育人“水到渠成”。

可將“地方+高?！眳f(xié)同育人平臺作為先行試驗點。高校教育對象為成年學(xué)生，需要協(xié)同運用的社會文化資源更加廣泛和豐富，但是相較于中小學(xué)來說高校的數(shù)量較小，涉及主體較少，容易突破。高校對社會文化資源的育人協(xié)同需求更急迫，在協(xié)同的類型上更具代表性，在協(xié)同的層級上更便于直接對接。積累經(jīng)驗后可將文化育人協(xié)同進一步拓展到校企合作協(xié)同、大中小一體化協(xié)同、地方+中小學(xué)育人協(xié)同等更大的范圍。以構(gòu)建科學(xué)測評體系。

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作者簡介：古志華（1974-），男，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：思想政治教育、文化與教育。

基金項目：2021年度柳州市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃研究課題《柳州文化資源服務(wù)地方高校思想政治教育的路徑研究》（項目編號：21BSL02）;

2018廣西高校大學(xué)生思想政治教育理論與實踐研究課題《中國傳統(tǒng)文化與高職思想政治教育相融合的價值與路徑研究》（項目編號：2018SZ042）