基于互動(dòng)平臺(tái)的高中信息技術(shù)“支架式”教學(xué)策略的應(yīng)用研究

董芳芳 高展宇

摘要：本文借助互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)幫助教師設(shè)計(jì)科學(xué)的“支架式”教學(xué)策略，為學(xué)生搭建實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)支架”，并通過(guò)線上線下的混合式教學(xué)，創(chuàng)建智慧型項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課堂，實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”的倍增，以期能夠有效培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力，提高學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)支架;項(xiàng)目式學(xué)習(xí);高階思維;互動(dòng)平臺(tái)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2022）11-0036-03

● 問(wèn)題提出

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)模式，在合作探究的過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)、解決問(wèn)題是其重要特征。筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前項(xiàng)目式學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題主要有以下兩點(diǎn)：①項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)之上的合作學(xué)習(xí)，但在教學(xué)中，教師的教學(xué)思維和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不能及時(shí)轉(zhuǎn)變。②在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，常因支架不足造成學(xué)習(xí)目標(biāo)指向不明確、學(xué)習(xí)資源不充分、學(xué)生參與度低。這就導(dǎo)致教師缺少推行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生并未真正參與到項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，由此產(chǎn)生“低效教學(xué)”。

● 支架式教學(xué)策略

支架式教學(xué)法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種以學(xué)生為中心、以培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教學(xué)法。該教學(xué)法一步一步地為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)?、小步調(diào)的線索或提示，讓學(xué)生通過(guò)這些支架一步一步攀升，逐漸發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，提高問(wèn)題解決能力，成長(zhǎng)為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。[1]

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者以解決項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題為目的，借助互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)搭建了項(xiàng)目式“學(xué)習(xí)支架”，其教學(xué)模型如圖1所示。

● 設(shè)計(jì)教學(xué)支架

作為項(xiàng)目式教學(xué)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，筆者針對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)需求，精心設(shè)計(jì)了各種教學(xué)支架，包括“情境·問(wèn)題”支架、“主題·活動(dòng)”支架、“策略·思維”支架、“資源·啟發(fā)”支架及“評(píng)價(jià)·反思”支架。下面，筆者以高中信息技術(shù)“設(shè)計(jì)智能家居系統(tǒng)”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)為例進(jìn)行實(shí)踐探究。

1.設(shè)計(jì)“情境·問(wèn)題”支架，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

項(xiàng)目的開(kāi)展必須有好的選題，因而設(shè)置真實(shí)的問(wèn)題情境尤為關(guān)鍵。當(dāng)前，智能家居行業(yè)進(jìn)入了飛速發(fā)展時(shí)期，為人們提供了舒適、安全、方便和高效的生活環(huán)境。高中生從小就享受著物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)帶來(lái)的便利，具有一定的物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)，如共享單車(chē)、校園一卡通、智能家居等的使用經(jīng)驗(yàn)，但他們對(duì)它們的認(rèn)識(shí)僅限于感知階段，對(duì)物聯(lián)網(wǎng)的原理和技術(shù)卻知之甚少。作為物聯(lián)網(wǎng)的典型代表，新奇有趣且人性化的智能家居很容易引發(fā)學(xué)生的探究欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。該項(xiàng)目以“設(shè)計(jì)智能家居系統(tǒng)”為切入點(diǎn)，基于以情激情的教學(xué)策略，利用微課等手段引入真實(shí)的生活場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的共情，使其置身于教師創(chuàng)設(shè)的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景中。

在項(xiàng)目式活動(dòng)中，教師還設(shè)計(jì)了問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，并把問(wèn)題作為思維主線，用問(wèn)題來(lái)激發(fā)高階思維，如在觀看智能家居應(yīng)用視頻時(shí)，學(xué)生會(huì)提出以下問(wèn)題：為什么手機(jī)可以遠(yuǎn)程控制家里的電器？為什么電燈可以自動(dòng)調(diào)節(jié)亮度？這些電器是如何連接在一起的？基于以上問(wèn)題，教師將學(xué)生引入到實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景中，通過(guò)探究活動(dòng)，落實(shí)本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。

2.設(shè)計(jì)“主題·活動(dòng)”支架，明確學(xué)習(xí)任務(wù)

筆者圍繞教材內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，基于真實(shí)的問(wèn)題情境，將“設(shè)計(jì)智能家居系統(tǒng)”的內(nèi)容與項(xiàng)目環(huán)節(jié)有效融合，設(shè)計(jì)了基于項(xiàng)目的“主題·活動(dòng)”支架（如圖2）。

3.設(shè)計(jì)“策略·思維”支架，培養(yǎng)學(xué)生高階思維

高階思維能力集中體現(xiàn)了知識(shí)時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)提出的新要求，是適應(yīng)知識(shí)時(shí)代發(fā)展的關(guān)鍵能力。[2]在“設(shè)計(jì)智能家居系統(tǒng)”項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)流程，筆者設(shè)計(jì)了如下表所示的“策略·思維”支架，指導(dǎo)學(xué)生完成本章的知識(shí)建構(gòu)。

為了更好地驗(yàn)證以上教學(xué)策略培養(yǎng)高階思維能力的效果，教師可利用互動(dòng)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的高階思維能力發(fā)展情況進(jìn)行評(píng)估，并改進(jìn)教學(xué)策略。

4.設(shè)計(jì)“資源·啟發(fā)”支架，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)

在項(xiàng)目式教學(xué)中，教師應(yīng)遵循“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教育理念，即以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究為主，教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的共性問(wèn)題進(jìn)行精講精練，并搭建解決問(wèn)題的資源支架。

例如，在項(xiàng)目探究活動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生存在的普遍問(wèn)題是物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及物聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)。因此，教師可以將此知識(shí)點(diǎn)作為精講內(nèi)容，并在互動(dòng)平臺(tái)上提供資源支持學(xué)生進(jìn)行彈性學(xué)習(xí)與深度探究，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。

5.設(shè)計(jì)“評(píng)價(jià)·反思”支架，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)的意義在于學(xué)生能夠在評(píng)價(jià)過(guò)程中進(jìn)行自我反思，在參照—學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)—反思的過(guò)程中自我矯正、自我提升，促進(jìn)批判性思維的形成。為了增加學(xué)生的參與度，提高評(píng)價(jià)效率，筆者在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中采用視頻匯報(bào)的形式，以小組為單位將匯報(bào)視頻上傳到互動(dòng)平臺(tái)，學(xué)生基于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在平臺(tái)上進(jìn)行互評(píng)，評(píng)價(jià)時(shí)間不受課堂時(shí)間的限制，實(shí)時(shí)的評(píng)價(jià)反饋不僅提高了學(xué)生的存在感與參與度，更增加了學(xué)生的自信心。筆者在“設(shè)計(jì)智能家居系統(tǒng)”項(xiàng)目中設(shè)計(jì)了如下“評(píng)價(jià)·反思”支架。

（1）作品評(píng)價(jià)

根據(jù)需要，設(shè)計(jì)了“設(shè)計(jì)智能家居系統(tǒng)”項(xiàng)目的總體評(píng)價(jià)量化表，量化表涵蓋了每個(gè)項(xiàng)目實(shí)施階段的具體要求。此表在項(xiàng)目實(shí)施前交給學(xué)生，學(xué)生將根據(jù)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)等級(jí)實(shí)施項(xiàng)目。

在完成作品后，學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在互動(dòng)平臺(tái)上撰寫(xiě)評(píng)分及評(píng)語(yǔ)，并反思、學(xué)習(xí)、改進(jìn)，優(yōu)化自己的作品。學(xué)生作品的最終得分以教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)為主。最終，在“評(píng)價(jià)—學(xué)習(xí)—優(yōu)化作品”的不斷反饋中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

（2）過(guò)程性評(píng)價(jià)

過(guò)程性評(píng)價(jià)以量化為主，主要評(píng)價(jià)方式包括互動(dòng)平臺(tái)上的排行榜及階段性測(cè)試成績(jī)?；诨?dòng)平臺(tái)的階段性測(cè)試可以及時(shí)檢測(cè)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成效，學(xué)生可以根據(jù)自身情況重復(fù)練習(xí)，鞏固知識(shí)。

● 結(jié)語(yǔ)

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中，借助互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，運(yùn)用“支架式”教學(xué)策略，能夠引導(dǎo)學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并解決問(wèn)題，進(jìn)而形成解決問(wèn)題的技能以及自主學(xué)習(xí)的能力，最終達(dá)到落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)高階思維能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]高艷.基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的支架式教學(xué)模式探討[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2012（19）：62-63.

[2]鐘志賢.促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)假設(shè)[J].電化教育研究，2004（12）：21-28.