“智學(xué)軟件”助力高中化學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐研究

王志華

摘要： 利用“智學(xué)軟件”的數(shù)據(jù)分析處理技術(shù)收集、整理、分析學(xué)生的作業(yè)和測(cè)試情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行快速、科學(xué)的分層，探究高中化學(xué)分層教學(xué)的新樣態(tài)。構(gòu)建分層操作路徑框架，從分層教學(xué)的分層依據(jù)、分層課堂、分層作業(yè)和分層評(píng)價(jià)四個(gè)方面開展實(shí)踐研究，突破傳統(tǒng)分層教學(xué)數(shù)據(jù)不充分、準(zhǔn)備耗時(shí)長(zhǎng)、評(píng)價(jià)不及時(shí)等問(wèn)題。將分層教學(xué)對(duì)“人”的發(fā)展的有利作用和互聯(lián)網(wǎng)驅(qū)動(dòng)下“分”的智慧有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮分層教學(xué)的育人優(yōu)勢(shì)，通過(guò)因材施教促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的個(gè)性化發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)分層教學(xué); 教學(xué)評(píng)一體化; 智學(xué)軟件; 大數(shù)據(jù)分析

文章編號(hào)： 1005-6629（2022）05-0027-07

中圖分類號(hào)： G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B

分層教學(xué)符合因材施教的教育理念，對(duì)“人”的發(fā)展尤其是“個(gè)體的人”的發(fā)展起著積極作用。該理念自20世紀(jì)80年代起就受到我國(guó)教育工作者的廣泛關(guān)注。筆者檢索發(fā)現(xiàn)從2011年至今，“篇名”中含“分層教學(xué)”的文章竟然高達(dá)14696篇，其中同時(shí)含有“高中化學(xué)”和“分層教學(xué)”的文章有344篇，這意味著平均每一年就有30多篇有關(guān)高中化學(xué)分層教學(xué)的文章被收錄，如果再算上未收錄或未發(fā)表的，數(shù)據(jù)將更加龐大。雖然廣大教育工作者對(duì)分層教學(xué)“教”的迫切，但因其“分”的不足，如“分層數(shù)據(jù)不充分”“分層準(zhǔn)備耗時(shí)長(zhǎng)”“分層評(píng)價(jià)不及時(shí)”等問(wèn)題，導(dǎo)致分層教學(xué)在課堂教學(xué)中的使用率并不高[1，2]。

隨著計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，各種教學(xué)輔助軟件層出不窮，特別是“智學(xué)軟件”的出現(xiàn)，為教師的閱卷和數(shù)據(jù)處理帶來(lái)了極大的便利?！爸菍W(xué)軟件”是指對(duì)學(xué)生作業(yè)和測(cè)試進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、處理和數(shù)據(jù)分析的應(yīng)用軟件。主要包括網(wǎng)上閱卷、作業(yè)布置、試卷資源、學(xué)情報(bào)告等功能，分為教師軟件、學(xué)生軟件和家長(zhǎng)軟件三部分。常見(jiàn)的“智學(xué)軟件”有智學(xué)網(wǎng)、極課大數(shù)據(jù)、學(xué)情達(dá)等，它讓快速處理和分析數(shù)據(jù)成為現(xiàn)實(shí)[3，4]。

通過(guò)“智學(xué)軟件”可以實(shí)現(xiàn)將分層教學(xué)對(duì)“人”的發(fā)展的有利作用和互聯(lián)網(wǎng)驅(qū)動(dòng)下“分”的智慧有機(jī)結(jié)合。為此，筆者提出“智學(xué)軟件”助力下分層教學(xué)操作框架（圖1），并進(jìn)行了實(shí)踐研究，取得了一定的收獲。教師在教學(xué)中利用“智學(xué)軟件”強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析功能，全面科學(xué)地了解學(xué)生的情況，根據(jù)“分層依據(jù)”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，開展“分層課堂”、布置“分層作業(yè)”、進(jìn)行“分層評(píng)價(jià)”，因材施教，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的個(gè)性化發(fā)展。

1 分層依據(jù)

1.1 “量”的依據(jù)

“智學(xué)軟件”的出現(xiàn)不僅能夠讓教師快速精準(zhǔn)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能搜集和整理學(xué)生的數(shù)據(jù)，這為分層教學(xué)的“分”提供了“量”的依據(jù)。

筆者將某?；瘜W(xué)選修A2班的學(xué)生作為研究對(duì)象，將化學(xué)選修A1班作為對(duì)照組，收集2020年2月中旬至2020年4月底間兩個(gè)多月的作業(yè)和檢測(cè)情況。因某校所使用的是“智學(xué)網(wǎng)”，所以本文以“智學(xué)網(wǎng)”教師端所提供的情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析研究。

利用智學(xué)網(wǎng)將學(xué)生的檢測(cè)情況進(jìn)行分析，可以快速地將學(xué)生分為A、 B、 C、 D、 E五個(gè)等級(jí)（圖2）。

在分等級(jí)的基礎(chǔ)上，智學(xué)網(wǎng)還能對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，如圖3為智學(xué)網(wǎng)提供的許同學(xué)的作業(yè)波動(dòng)曲線，讓教師可以更加精準(zhǔn)地掌握學(xué)生的整體情況。

1.2 “質(zhì)”的依據(jù)

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中將化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的水平劃分為4種水平： 水平1、水平2、水平3和水平4，不同的水平代表不同的能力要求，這為分層教學(xué)的開展提供了“質(zhì)”的依據(jù)。

其中“水平1”為了解，包括知道、說(shuō)出、辨認(rèn)、識(shí)別等;“水平2”為理解，包括認(rèn)識(shí)、領(lǐng)悟、清楚、明白等;“水平3”為掌握，包括操作、控制、駕馭、支配等;“水平4”為運(yùn)用，包括應(yīng)用、遷移、創(chuàng)設(shè)、延伸等。

在“智學(xué)軟件”所劃分的不同等級(jí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師對(duì)學(xué)生的宏觀評(píng)判，教師可將學(xué)生劃分為甲、乙、丙三個(gè)層次，對(duì)應(yīng)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的不同水平，三者關(guān)系如圖4所示。

丙層基礎(chǔ)層，主要由E等學(xué)生和部分D等學(xué)生組成。丙層學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，對(duì)化學(xué)缺乏信心，學(xué)習(xí)存在逃避心理，作業(yè)得過(guò)且過(guò)，對(duì)于學(xué)習(xí)中的問(wèn)題容易視而不見(jiàn)，一定程度上存在破罐子破摔的消極心態(tài)，化學(xué)學(xué)習(xí)處于水平1的階段。在教學(xué)中要幫助這部分學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)興趣，逐步向水平2邁進(jìn)。

乙層平行層，主要由部分D等、全部C等和部分B等學(xué)生組成。乙層學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，思維能力一般，對(duì)知識(shí)理解、應(yīng)用和融會(huì)貫通的能力不夠，成績(jī)中等，基本屬于水平2的階段。教學(xué)中要讓乙層學(xué)生在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)分析，加強(qiáng)知識(shí)的鞏固和運(yùn)用，提升解題能力，向甲層學(xué)生靠攏。

甲層學(xué)優(yōu)層，主要由部分B等和全部A等學(xué)生組成。甲層學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)，思維能力強(qiáng)，化學(xué)興趣濃厚，作業(yè)認(rèn)真，成績(jī)優(yōu)異，基本屬于水平3的狀態(tài)。教學(xué)中要繼續(xù)保持這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，提升知識(shí)遷移和應(yīng)用能力，成為班級(jí)的領(lǐng)頭羊，向水平4的方向邁進(jìn)。

此外，在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，筆者又進(jìn)一步將學(xué)生進(jìn)行分組，期望通過(guò)小組的力量督促和幫助乙層平行組和丙層基礎(chǔ)組的學(xué)生共同進(jìn)步。具體分組情況為： 每組6～8人，使每個(gè)小組中3個(gè)層次的學(xué)生基本上平均分布，選定小組長(zhǎng)，制定小組口號(hào)。通過(guò)小組合作、小組互助等，實(shí)現(xiàn)從“個(gè)體→群體→個(gè)體”的共同進(jìn)步。

2 分層課堂

2.1 “智學(xué)軟件”助力下高中化學(xué)分層課堂設(shè)計(jì)思路

一個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí)要經(jīng)過(guò)由淺入深、由表及里的認(rèn)知過(guò)程。高中化學(xué)課可以分為新授課、復(fù)習(xí)課和講評(píng)課三種類型。結(jié)合布魯姆的認(rèn)知理論，根據(jù)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)水平的要求，筆者提出了“四水平”的“智學(xué)軟件”助力下高中化學(xué)分層課堂設(shè)計(jì)思路（圖5）。教師在教學(xué)中根據(jù)課程類型，結(jié)合四種不同的能力水平，設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，開展學(xué)生活動(dòng)，借助小組合作和分層任務(wù)（如甲層回答甲層問(wèn)題，乙層回答乙層問(wèn)題，丙層回答丙層問(wèn)題），提高課堂的參與度，了解各層學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，使每一層學(xué)生都獲得發(fā)展和進(jìn)步。

在教學(xué)中，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在不同課型中的水平要求呈螺旋上升狀態(tài)，如以“化學(xué)平衡常數(shù)”為例，在新授課中的運(yùn)用水平和復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用水平有所不同，在新授課中更強(qiáng)調(diào)鞏固提升，而在復(fù)習(xí)課中則要實(shí)現(xiàn)應(yīng)用和遷移。因此在不同的階段教師要設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)。

2.2 “智學(xué)軟件”助力下高中化學(xué)分層課堂的實(shí)施

2.2.1 新授課的分層課堂——以蘇教版選修4“化學(xué)平衡常數(shù)”為例

新授課主要指新課，在這一過(guò)程中學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)要經(jīng)歷“了解、理解、掌握、運(yùn)用”四個(gè)階段，對(duì)應(yīng)四種能力水平。結(jié)合化學(xué)學(xué)科特色，筆者提出“核心概念→性質(zhì)特征→相互關(guān)系→鞏固提升”四步教學(xué)過(guò)程。教師在教學(xué)中，設(shè)置四個(gè)“學(xué)生活動(dòng)”，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。在本節(jié)課的教學(xué)中，通過(guò)合理分工，開展小組合作，主要由丙層學(xué)生負(fù)責(zé)回答問(wèn)題，乙層學(xué)生負(fù)責(zé)記錄，甲層學(xué)生負(fù)責(zé)階段小結(jié)。如蘇教版選修模塊《化學(xué)反應(yīng)原理》專題2第二單元第三課時(shí)“化學(xué)平衡常數(shù)”的教學(xué)中，筆者教學(xué)設(shè)計(jì)如圖6所示。

2.2.2 復(fù)習(xí)課的分層課堂——以高三一輪復(fù)習(xí)“化學(xué)平衡常數(shù)”為例

同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在不同課型中要求和呈現(xiàn)方式不同，如同樣是化學(xué)平衡常數(shù)，在其復(fù)習(xí)課中，則要經(jīng)歷 “知識(shí)回顧→針對(duì)訓(xùn)練→概括總結(jié)→綜合應(yīng)用”四個(gè)階段（圖7）。根據(jù)這一特點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了高三一輪復(fù)習(xí)課“化學(xué)平衡常數(shù)”，通過(guò)對(duì)概念的回顧和復(fù)述，幫助學(xué)生充分理解平衡常數(shù)的概念和意義，并結(jié)合考點(diǎn)專練和鋪墊問(wèn)題，兼顧各層次學(xué)生，使每一位學(xué)生均獲得提升。如對(duì)于基礎(chǔ)的內(nèi)容，由乙層和丙層的學(xué)生負(fù)責(zé)回答，甲層學(xué)生負(fù)責(zé)補(bǔ)充和概括;對(duì)于有一定難度的內(nèi)容，通過(guò)從易到難增加設(shè)問(wèn)來(lái)搭梯子，使每一層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。

2.2.3 講評(píng)課的分層課堂——以寧波市2020學(xué)年第二學(xué)期選考適應(yīng)卷第29題為例

結(jié)合某校學(xué)生學(xué)情，在高難度題的處理上，筆者本著一次精講一題、一次精講一點(diǎn)的原則，開展分層課堂。如以寧波市2020學(xué)年第二學(xué)期選考適應(yīng)卷的試卷講評(píng)課為例，處理完1～28題的常見(jiàn)問(wèn)題后，筆者選擇第29題“化學(xué)平衡常數(shù)”作為精講題（耗時(shí)約15分鐘），增加丙層、乙層和甲層的分層設(shè)問(wèn)（圖8），層層推進(jìn)，幫助各層學(xué)生理解和掌握。

29. （10分）“碳中和”引起各國(guó)的高度重視，正成為科學(xué)家研究的主要課題。利用CO2合成二甲醚有兩種工藝。

工藝1： 先在設(shè)備一加氫合成甲醇，涉及以下主要反應(yīng)：

Ⅰ 甲醇的合成： CO2（g）+3H2（g）CH3OH（g）+H2O（g）? Ⅱ 逆水汽變換： CO2（g）+H2（g）CO（g）+H2O（g）

再通過(guò)設(shè)備二由甲醇脫水合成二甲醚。Ⅲ 甲醇脫水： 2CH3OH（g）CH3OCH3（g）+H2O（g）

工藝2： 在雙功能催化劑作用下，由CO2加氫直接得到二甲醚（反應(yīng)Ⅳ）。

已知： 相關(guān)物質(zhì)變化的焓變示意圖如下：

（1） 請(qǐng)寫出工藝2中CO2直接加氫合成CH3OCH3（g）（反應(yīng)Ⅳ）的熱化學(xué)方程式：???? 。

（4） 假定工藝2在一定溫度下，控制恒容0.6 L的剛性容器中進(jìn)行，不考慮反應(yīng)Ⅱ的逆水汽變換及其他副反應(yīng)，將1mol CO2與3mol H2與雙功能催化劑充分接觸反應(yīng)，測(cè)定CO2的平衡轉(zhuǎn)化率為80%，CH3OCH3選擇性為50%，求此溫度下反應(yīng)Ⅳ的平衡常數(shù)K=??? 。（CH3OCH3選擇性=2×CH3OCH3的物質(zhì)的量參加反應(yīng)的CO2物質(zhì)的量×100%）

丙層： 反應(yīng)涉及哪幾個(gè)方程式？寫出反應(yīng)Ⅳ的平衡常數(shù)表達(dá)式，寫出反應(yīng)1的三段式。

乙層： 寫出反應(yīng)Ⅲ的三段式和反應(yīng)Ⅳ的三段式，計(jì)算反應(yīng)Ⅳ的平衡常數(shù)。

甲層： 求出反應(yīng)Ⅳ的平衡常數(shù)，若達(dá)到平衡后，容器的總壓強(qiáng)為P0，求反應(yīng)Ⅳ的Kp。

在這一過(guò)程中，雖然丙層學(xué)生并沒(méi)有完成題目中的全部任務(wù)，但通過(guò)鋪設(shè)的問(wèn)題，讓他們?cè)谕瓿勺约喝蝿?wù)的同時(shí)，能夠嘗試著去思考各個(gè)反應(yīng)之間的關(guān)系，這有利于他們后續(xù)學(xué)習(xí)的開展和進(jìn)步。乙層學(xué)生要在丙層任務(wù)的基礎(chǔ)上解決問(wèn)題，有利于加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和掌握，舉一反三。甲層學(xué)生增加了問(wèn)題的難度，讓學(xué)生在不同情境下對(duì)題目展開思考，更有利于學(xué)生的提升和突破。

3 分層作業(yè)

3.1 課后分層練習(xí)

課后分層練習(xí)，即學(xué)生學(xué)習(xí)完課堂內(nèi)容后教師布置的作業(yè)。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，對(duì)題目進(jìn)行分層處理，將題目劃分為基礎(chǔ)題、提升題和拓展題三個(gè)層次。在作業(yè)布置中，盡可能保持各層次學(xué)生完成題量相近。

如以《選修4作業(yè)本》（浙江教育出版社出版，浙江省教育廳教研室編寫）專題2第二單元“化學(xué)平衡常數(shù)”的作業(yè)為例，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，筆者將1、 2、 3、 4、 7、 9、 15題設(shè)定為基礎(chǔ)題;8、 10、 12、 14題設(shè)定為提升題;5、 6、 11、 13題較難，設(shè)定為拓展題。布置每層學(xué)生的作業(yè)任務(wù)如表1所示。

3.2 分層設(shè)問(wèn)練習(xí)

在作業(yè)布置中，教師可以選擇一些有代表性的題目，通過(guò)增加設(shè)問(wèn)，布置分層設(shè)問(wèn)的練習(xí)，讓每一層的學(xué)生都能獲得發(fā)展和提高。

3.3 學(xué)生錯(cuò)題練習(xí)

“學(xué)生錯(cuò)題練習(xí)”即“智學(xué)軟件”為每個(gè)學(xué)生量身定做打造個(gè)人專屬“錯(cuò)題本”。借助“智學(xué)軟件”的收集整理功能，可以輕松整理學(xué)生的錯(cuò)題。教師可以定期分析錯(cuò)題情況，梳理薄弱知識(shí)點(diǎn)，有針對(duì)性地布置“錯(cuò)題練習(xí)”，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺、精準(zhǔn)糾錯(cuò)、不斷進(jìn)步。

4 分層評(píng)價(jià)

4.1 “量”的評(píng)價(jià)

“量”的評(píng)價(jià)包括“課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)”和“作業(yè)評(píng)價(jià)”兩部分，其中“課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)”即筆者通過(guò)不同層面學(xué)生的答題情況，對(duì)學(xué)生的課堂狀況進(jìn)行整體評(píng)判。“作業(yè)評(píng)價(jià)”即學(xué)生分層作業(yè)的答題情況，利用“智學(xué)軟件”，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的“量”的評(píng)價(jià)，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，適時(shí)修正教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。

4.2 “質(zhì)”的評(píng)價(jià)

“質(zhì)”的評(píng)價(jià)包括“階段性檢測(cè)評(píng)價(jià)”、“學(xué)生波動(dòng)評(píng)價(jià)”和“學(xué)生能力水平評(píng)價(jià)”三部分。其中“階段性檢測(cè)評(píng)價(jià)”指一個(gè)階段的學(xué)生測(cè)驗(yàn)情況的評(píng)價(jià)，教師可以借助“智學(xué)軟件”進(jìn)行分析?！皩W(xué)生波動(dòng)評(píng)價(jià)”即借助“智學(xué)軟件”的統(tǒng)計(jì)功能，查看學(xué)生在這段時(shí)間的作業(yè)波動(dòng)圖（圖3），對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。“學(xué)生能力水平

評(píng)價(jià)”即對(duì)學(xué)生能力水平進(jìn)行的概括性評(píng)價(jià)，它由自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)三部分組成（表2），可以更加全面地了解學(xué)生的整體情況。

通過(guò)上述評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的整體性和科學(xué)性的評(píng)價(jià)，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)進(jìn)步或退步的學(xué)生，進(jìn)行重新分組，為下一階段分層教學(xué)的開展做好分層準(zhǔn)備。

5 教學(xué)成效

5.1 學(xué)生層面——三個(gè)“提高”

5.1.1 提高了學(xué)習(xí)成績(jī)

通過(guò)分層學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的化學(xué)成績(jī)。下圖分別為分層前和分層后A1班、A2班成績(jī)對(duì)比圖（圖9），通過(guò)成績(jī)的變化，可以看出學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提高了。

5.1.2 提升了學(xué)科學(xué)習(xí)興趣

通過(guò)將近一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣提升了，解決問(wèn)題的能力提高了，對(duì)于一些難題也敢于去思考嘗試了。還有些學(xué)生在完成份內(nèi)作業(yè)之外，還愿意看一看其他層次的問(wèn)題，學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性都提高了。

5.1.3 提高了選拔能力

2021年高考模式進(jìn)行了新的調(diào)整，化學(xué)學(xué)科地位和重要性都得到了大幅度的提升。本研究通過(guò)對(duì)不同層面學(xué)生的分層教育，有利于不同層次的學(xué)生獲得發(fā)展和進(jìn)步，這對(duì)于幫助學(xué)生合理選擇選考科目、選拔學(xué)科優(yōu)秀人才等具有重要的意義。

5.2 教師層面——兩個(gè)“形成”

5.2.1 形成了教學(xué)范式

形成了一種高中化學(xué)分層教學(xué)范式。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，教師在日常教學(xué)中能夠輕松快捷地對(duì)學(xué)生分層、分組，根據(jù)四種能力水平設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，以人為本、因材施教，使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展和進(jìn)步。

5.2.2 形成了研究方式

為網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代下“教、學(xué)、研”和“教師專業(yè)發(fā)展”打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提升了教師個(gè)人教研能力，促進(jìn)了專業(yè)發(fā)展，形成了以“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”為基礎(chǔ)的教學(xué)研究方式。

5.3 學(xué)校層面——兩個(gè)突破

5.3.1 突破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式

本研究改變了滿堂灌、一刀切的傳統(tǒng)教學(xué)方式，建立了以學(xué)為主、以生為本的分層教學(xué)范式。在本課題的研究中，某校其他化學(xué)教師也開始嘗試著使用本課題的教學(xué)策略開展課堂教學(xué)，對(duì)化學(xué)教學(xué)的改革起到了積極的推進(jìn)作用。

5.3.2 突破了“合而不作”的小組學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

在以往的小組合作中，總有一部分學(xué)生特別是學(xué)困生的參與程度不高。本研究中，通過(guò)小組分工合作、設(shè)置梯度問(wèn)題等方式，使每一層次的學(xué)生都有任務(wù)，特別是加大了丙層基礎(chǔ)生的答題機(jī)會(huì)，并通過(guò)分層評(píng)價(jià)加以引導(dǎo)督促。突破了分組合作中“合而不作”的小組學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對(duì)其他學(xué)科教師的教學(xué)研究也有一定的借鑒和促進(jìn)作用。

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