“崗課證融通”中職校本課程開發(fā)的途徑

文/廣東省普寧職業(yè)技術學校 聶爭艷

課程是實現(xiàn)教育目的的重要工具和手段。2021年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》指出，“完善‘崗課證賽’綜合育人機制，按照生產實際和崗位需求設計開發(fā)課程”“深入實施職業(yè)技能等級證書制度”“強化教材建設，引導地方、行業(yè)和學校按規(guī)定建設地方特色教材、行業(yè)適用教材、校本專業(yè)教材”。中職人才培養(yǎng)要按照專業(yè)設置與產業(yè)需求對接、課程內容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產過程對接的要求，堅持立德樹人、德技并修，探索實現(xiàn)崗證融通、課證融通、崗課融通，建立“崗課證融通”的專業(yè)課程體系，開發(fā)校本課程。

一、“崗課證融通”的內涵

“崗課證”相關研究較少，通過整理梳理，最初研究者們提出了“課證融合”，又被稱為“雙證教學”，是指課程教材與專業(yè)相關證書要求相一致，學生完成學業(yè)即可參加相關職業(yè)證書的考試。而“課崗融合”或“崗課融合”則依據(jù)教改理念，以典型的真實工作任務為載體，再現(xiàn)真實工作過程，實施真實工作任務，實行專業(yè)課程和工作崗位的深度融合。

本研究對“崗課證融通”的內涵界定如下：“崗”即崗位工作能力，指能勝任就業(yè)崗位(群)的職業(yè)崗位能力，“課”即課程，指本專業(yè)完整的課程體系，“證”即職業(yè)技能證書，指與本專業(yè)相關的國家或行業(yè)職業(yè)技能證書；“崗課證融通”意味著上述三個元素相互銜接、相互貫通，即基于職業(yè)崗位能力，專業(yè)課程體系內容與所需的職業(yè)技能證書內容相結合，三方面相互貫穿、滲透、融合。

二、“崗課證融通”中職校本課程開發(fā)的途徑

(一)以學校的校本課程規(guī)劃為基礎

校本課程規(guī)劃是中職學校校本課程開發(fā)的藍圖，為校本課程的開發(fā)、實施、評價和管理提供依據(jù)。中職學校需要立足本校的實際情況和愿景、把握社會人才需求和職業(yè)教育課程本質對校本課程進行系統(tǒng)規(guī)劃和動態(tài)管理。

首先，中職學校以就業(yè)為導向，其目標是培養(yǎng)適應區(qū)域經濟需求的中等專業(yè)技術人才。而隨著社會經濟的不斷發(fā)展，人才需求側在不斷變化且持續(xù)變化。提供適應需求側的專業(yè)人才是中職的首要任務，也是校本課程開發(fā)的源動力。而把握需求側的脈搏，對癥進行供給側的改革是一項系統(tǒng)工程，需要科學的課程規(guī)劃為藍本。

其次，職業(yè)教育課程是以實踐知識為主的課程，需建立在廣泛的社會調研和充分摸透職業(yè)崗位群工作過程，研究職業(yè)教育規(guī)律和中職生技能學習的心理過程的基礎上，探討知識的選擇與組織，且不斷調整適應的動態(tài)過程，該過程需要科學的課程規(guī)劃為依從。

再次，校本課程是立足學校、學校為基礎、突出學校辦學特色和學生特點的一種系統(tǒng)的課程開發(fā)策略。學校需進行相應的課程決策、課程規(guī)劃、課程領導以及建立課程管理機制，以確保校本課程開發(fā)的科學性與有效性。

一份好的校本課程規(guī)劃方案內容應是完整的，應包含學校在開展校本課程時所需面臨和處理的所有事件和問題。韓艷梅認為，課程規(guī)劃方案的內容框架主要包括六部分：背景分析、課程目標、課程結構、課程設置、課程實施、課程管理與評價。進行校本課程規(guī)劃需要建立相應的組織機構如課程委員會，成員包括行業(yè)企業(yè)的管理者和技術人員，學校領導與教研人員、教師、學生以及家長、社區(qū)人員等。其主要職責包括：(1)校本課程決策和規(guī)劃。設計、審議、評估校本課程規(guī)劃方案。(2)校本課程領導。校本課程開發(fā)隊伍搭建和培訓，保證其專業(yè)化發(fā)展，激勵并引導課程開發(fā)活動。(3)校本課程管理。規(guī)范校本課程設計、開發(fā)、實施、評價等的程序要求和質量要求。(4)校本課程開發(fā)支持，統(tǒng)籌各方資源，保障校本課程開發(fā)活動順利進行。

因此，“崗課證融通”校本課程開發(fā)在依據(jù)本校校本課程規(guī)劃的基礎上，遵循職業(yè)教育課程開發(fā)規(guī)律和中職學生學習規(guī)律，保證課程開發(fā)的科學順利進行。

(二)以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為依據(jù)

在職業(yè)教育體系中，中職是我國職業(yè)教育的基礎，是基礎性的知識、技能、技術的教育，是后續(xù)的高等職業(yè)教育或普通高等教育的基礎，面對的是初級、中級的勞動力人口。中職專業(yè)人才培養(yǎng)方案是中職履行教育職能的一個重要內容，“專業(yè)人才培養(yǎng)方案是職業(yè)院校落實黨和國家關于落實技術技能人才培養(yǎng)總體要求，組織開展教學活動，安排教學任務的規(guī)范性文件，是實施專業(yè)人才培養(yǎng)，開展質量評價的基本依據(jù)”。隨著社會經濟結構調整，產業(yè)升級加快，職業(yè)崗位也在不斷變化，專業(yè)人才培養(yǎng)方案應保持動態(tài)發(fā)展，其修訂周期不應超過三年。而明確專業(yè)人才培養(yǎng)方向、培養(yǎng)規(guī)格需要清楚定位具體工作崗位、描述崗位的工作過程和職業(yè)能力。課程是為了完成專業(yè)人才培養(yǎng)目標而組織的有一定排列順序的教學活動。專業(yè)人才培養(yǎng)目標決定著校本課程目標，專業(yè)人才培養(yǎng)方案是校本課程開發(fā)的先導，課程開發(fā)要緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標。

現(xiàn)實中，中職專業(yè)人才培養(yǎng)方案存在諸多問題，如同高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標與方向無太大區(qū)分，課程設置與高職重復或脫節(jié)或斷層，專業(yè)課程自主開發(fā)較少，主要使用大學教材等。造成此類問題的根源是對中高職人才培養(yǎng)目標及規(guī)格的定位不明確。而隨著《國家職業(yè)教育改革實施方案》《教育部關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定與實施工作的指導意見》等政策文件的頒布與實施，中職專業(yè)人才培養(yǎng)方案重新調整，不僅要重新進行專業(yè)人才培養(yǎng)定位，還要在培養(yǎng)目標與規(guī)格、專業(yè)課程設置與教學、評價方式等方面與高職區(qū)分開來。對于如何區(qū)分，可以從中高職在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的地位及發(fā)揮的作用方面入手。

首先，中職與高職是職業(yè)教育的兩個階段，高等職業(yè)教育建立在中等職業(yè)教育基礎上，是同一類型教育中不同層次的教育。中職與高職的教育對象初始文化水平不同，年齡不同，心智發(fā)展水平也不同，畢業(yè)生社會就業(yè)的層次也有區(qū)別。所以，中職與高職在人才培養(yǎng)目標與規(guī)格方面必須做出明確區(qū)分。

其次，中高職所培養(yǎng)的分別是經驗層次的技能和策略層次的技能。中職學生需要掌握的經驗層面的技能，是“感知過的事物，思考過的問題，體驗過的情感和操作過的動作”，是回答“怎樣做”的技能。經驗層面的技能獲得需要通過主體積極、主動的和可以觀察到的與環(huán)境的“范例性”互動中獲得的，是高職索要培養(yǎng)的策略技能的基礎。中職是初級技能的職業(yè)教育，中職學生的學習是經驗性的學習。因此，中職校本課程在課程設置、課程目標、課程內容、課程評價等方面需與高職明確區(qū)分。

綜上，“崗課證融通”的校本課程開發(fā)應依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，明確專業(yè)的職業(yè)面向，人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格，專業(yè)課程設置及要求，在此工作的基礎上，確定校本課程的定位、課程目標、課程內容與結構、課程實施與評價建議等。

(三)明確課程開發(fā)的目標與理念

“崗課證融通”校本課程開發(fā)首先要回答的問題是課程開發(fā)目的和理念，通俗地說，我們?yōu)槭裁撮_發(fā)課程，“崗課證融通”是什么樣的課程，如何實現(xiàn)“崗課證融通”。課程開發(fā)的目標是課程開發(fā)活動所要到達的終點，課程開發(fā)理念則引領整個課程開發(fā)過程，是課程開發(fā)活動的指導思想。

這里，不能混淆“課程開發(fā)的目標”與“課程目標”?！罢n程目標”是我們預期的課程結果，即希望學生學習該課程后，在知識、技能、態(tài)度方面要達到的狀態(tài)。它是對學生學習后產生變化的預先估計，規(guī)定學生行為變化的方向，為課程內容的選擇提供依據(jù)。“課程開發(fā)的目標”則回答的是“我們?yōu)槭裁撮_發(fā)課程”，是課程開發(fā)實踐活動所要達到的結果，如：形成專業(yè)課程方案是課程開發(fā)活動的具體目標之一。泰勒在《課程與教學的基本原理》中提出編制任何課程與教學方案時，必須回答四個問題：(1)學校應該達到哪些教育目標？(2)提供哪些教育經驗才能實現(xiàn)這些目標？(3)怎樣才能有效組織這些教學經驗？(4)我們怎樣才能確定這些目標正在得到實現(xiàn)？也就是說，我們在課程開發(fā)的目標中就要回答所開發(fā)課程的課程目標、課程內容、課程結構、課程實施與評價等相關內容,是對課程開發(fā)成果的預期。在確定“崗課證融通”校本課程開發(fā)目標時，我們不僅從總體的高度設置目標，還可以按照課程開發(fā)流程設置階段目標，將每一個階段目標具體化，量化目標和概括性目標相結合，這樣不僅可以對課程開發(fā)活動進行控制和反饋，而且也可以豐富我們的課程開發(fā)成果。

理念是一種價值觀，課程開發(fā)理念是在一定的課程觀下對所要開發(fā)的課程“是什么”“為什么”“怎么樣”的理性思考，對課程開發(fā)實踐活動具有引導、定向作用。不同的課程理念所指導的課程開發(fā)實踐活動不同?！皪徴n證融通”要實現(xiàn)的是崗位能力、課程體系、職業(yè)技能證書三者的融合貫通，即構建以職業(yè)崗位能力為本位，將本專業(yè)課程內容與所要求取得的資格證書內容相結合，三元素相互協(xié)調且互為貫通。崗位能力以區(qū)域經濟發(fā)展、行業(yè)企業(yè)需求為基礎，進行崗位(群)工作分析，確定典型工作任務。課程體系要結合學校發(fā)展定位及專業(yè)特色，以工作任務為中心整合理論知識和實踐知識。將職業(yè)技能證書考核內容與考核標準融入課程，注重課程教學組織與評價方式改革。這樣的課程體系要實現(xiàn)的是在中職教育階段中，培養(yǎng)學生較強的職業(yè)能力，滿足學生就業(yè)需求和職業(yè)生涯發(fā)展需求。

(四)建設開發(fā)隊伍

課程開發(fā)隊伍是保障課程開發(fā)質量的關鍵因素，誰應參與？誰來主導？課程民主化已經是課程領域的一種文化，意味著課程是課程共同體對話、協(xié)商和審議的結果[1]?，F(xiàn)代職業(yè)教育強調深化產教融合、校企合作、協(xié)同育人，其主要共同體是學校與企業(yè)。現(xiàn)實中，雖然越來越多企業(yè)由政府引導加入職業(yè)教育隊伍，但由于我國教育與企業(yè)處于不同體系，且缺乏針對企業(yè)的減稅、財政補貼等法律法規(guī)的支撐，企業(yè)參與的積極性并不高，很難建立雙方長期穩(wěn)定的合作關系，也就無法保證企業(yè)在課程開發(fā)中發(fā)揮導向、供給和參與作用。文秘類專業(yè)因其面向的崗位群無法實現(xiàn)大批量學生的集中實習，也無法為企業(yè)創(chuàng)造明顯的效益，在校企合作方面更是困難重重。如何調整企業(yè)狀態(tài)，讓其真正發(fā)揮在課程開發(fā)中的主體作用？除了期待政府加大引導力度、企業(yè)主動承擔社會責任，根本之道是繼續(xù)追求“校企共贏”的基礎上，靈活應用企業(yè)課堂、聘任企業(yè)導師、學生定崗輪值等多種形式，讓企業(yè)真正參與到專業(yè)人才的培養(yǎng)中來。

另一層面職業(yè)院校是校本課程開發(fā)的主戰(zhàn)場，校本課程要體現(xiàn)學校的教育哲學、人才培養(yǎng)定位、專業(yè)特色。學校作為開發(fā)主體應承擔起校本課程的規(guī)劃、組織、保障等重要責任，為校本課程開發(fā)創(chuàng)造良好平臺與環(huán)境。教師作為課程開發(fā)與實施的重要主體，其課程意識的潛在偏向，課程創(chuàng)生能力、專業(yè)性等方面直接影響課程開發(fā)活動。教師往往會選擇認為對學生有價值的課程內容，盡管這些內容對學生的確是有效的，但效果有可能是局部、零散的[2]。同時教師會針對性地在課程決策、課程開發(fā)、課程實施和課程評價等課程運作的各個環(huán)節(jié)進行創(chuàng)造性的變革，而不僅僅是在課程教學中不斷地進行課程創(chuàng)生，“在操作層面上勇敢地、創(chuàng)造性地進行整個課程運作”。此外，課程開發(fā)是一項專業(yè)性的活動，要保障校本課程開發(fā)的質量需要開發(fā)者具備課程的相關專業(yè)知識與技術，所以對課程開發(fā)參與者進行課程培訓、課程開發(fā)過程指導，進行開發(fā)隊伍的建設，不僅有助于提高課程開發(fā)質量，也能夠實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展。

(五)建立課程開發(fā)的策略模型

校本課程開發(fā)過程是一種科學的管理活動過程，需要科學合理的策略來達到預期效果。對于課程開發(fā)策略，很多研究者從課程開發(fā)的不同層次提出了多種策略及策略模型。總的來說，宏觀角度上課程開發(fā)需樹立正確的課程開發(fā)理念，對課程開發(fā)活動進行全過程的管理；中觀層面上要轉變課程開發(fā)思想，搭建校企合作開發(fā)平臺，組建高效的開發(fā)隊伍，開展教師培訓等；微觀上為某一具體課程開發(fā)策略探討，主要是立足本校實際，突出專業(yè)特色，從就業(yè)出發(fā)，對課程提出具體開發(fā)流程[3]。這里我們主要從微觀層面探討“崗課證融通”的策略。

“崗課證融通”校本課程開發(fā)的關鍵是融通，即如何實現(xiàn)崗位工作能力、職業(yè)技能標準、專業(yè)課程體系三者的融會貫通。融通內容及形式見表1。

表1 “崗課證融通”內容及形式

(六)著重開發(fā)課程資源

課程資源是中職教育開展內涵建設的重要內容。課程資源開發(fā)與合理利用是課程開發(fā)的一大命題?！皪徴n證融合”校本課程資源開發(fā)和建設應遵循以下原則：

1.信息化

“信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響”“提高教師應用信息技術水平,更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題的能力”(《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》)。隨著信息技術的發(fā)展，教學活動與課程資源的聯(lián)系越來越緊密，方式也越來越多樣。互聯(lián)網時代，學生獲取知識的方式、課程資源的呈現(xiàn)與組織形式在快速轉變?，F(xiàn)下，慕課、翻轉課堂、云課堂等多種形式的課堂組織形式，實現(xiàn)了隨時、隨地的教與學。智慧校園、智慧職教、云平臺等則為其提供了實現(xiàn)的平臺。而VR、3D交互動畫等技術引入課堂，使學習過程更加具體和生動。信息化課程資源的支持作用越來越明顯，“崗課證融通”課程資源建設與開發(fā)則應以信息化為方向，匹配學校教學平臺。

2.開放、共享和共建

開放、共享與共建課程資源已是現(xiàn)代教育的一大訴求?；ヂ?lián)網時代下，創(chuàng)新性的課堂組織形式如翻轉課堂、慕課、云課堂等，需要基于網絡平臺的大量的開放的可以共享的信息化課程資源。其次，因教師的能力、精力有限和政策、資金的限制，依靠學校一家之力、單一固化的模式開發(fā)和建設如此大量的資源已不現(xiàn)實。因此，課程資源建設要聯(lián)合行業(yè)企業(yè)、教育科技公司、學校三方或多方共同建設。行業(yè)企業(yè)有豐富的工作場景資源，教育科技公司有開發(fā)技術，而雙方的紐帶是學校。如何應用開發(fā)技術將工作場景帶入課堂，讓學生無限接近工作實境，并以此掌握工作過程知識，鍛煉工作技能需要三方共同努力。開發(fā)校本課程并不是學校自己的事情，也遠非學校自身可以完成的，需要一個有效的支持系統(tǒng)。

如何開展“崗課證融通”課程資源建設？首先尋求資源建設與開發(fā)的多主體合作，進行資源整合。職業(yè)教育課程是基于職業(yè)的課程，行業(yè)企業(yè)的優(yōu)勢是有充足行業(yè)資源、工作場景資源，包括工作環(huán)境、實踐專家、技術及標準和崗位培訓資源。學校教師有豐富的教育理論、教學方法，并且掌握學生心理規(guī)律、認知規(guī)律，具有教學實踐經驗。教育科技公司具有先進的信息開發(fā)技術、設備和開發(fā)人員。聯(lián)合三方進行“崗課證融通”課程資源建設與開發(fā)，是實現(xiàn)課程資源建設的良好途徑。這樣開發(fā)的資源既能滿足教學需要，又能滿足企業(yè)崗位和行業(yè)協(xié)會培訓考證需求，也能進行校企文化互融，教師、技術人才隊伍互融、教學資源與工作資源互融。其次系統(tǒng)規(guī)劃是必不可少的環(huán)節(jié)。以系統(tǒng)的觀點看待課程資源開發(fā)與建設，對時間、人員、內容、標準、目標、保障等系統(tǒng)規(guī)劃，以保證資源開發(fā)的最優(yōu)化。同時，應從專業(yè)課程體系整體發(fā)展的角度進行課程資源建設的統(tǒng)籌規(guī)劃，使專業(yè)課程資源保持系統(tǒng)的關聯(lián)性、層次性。此外，課程資源需匹配教學環(huán)境與師資，與學校與企業(yè)現(xiàn)有實訓條件一致。最后是課程資源建設的管理與保障。建設的過程是動態(tài)發(fā)展的、長期的，期間考驗的是科學的管理和保障。課程資源的建設和開發(fā)是兩個階段，課程資源建設是從無到有到豐富，而課程資源開發(fā)是對已有資源的二次、三次甚至多次加工，使課程資源時刻保持適應“崗課證融通”的教學要求。