讓閱讀教學(xué)回歸本色

本色課堂就是要改變傳統(tǒng)課堂中的形式主義，要充分展現(xiàn)學(xué)生的主體功能，發(fā)揮其主體意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)參與學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，以此架構(gòu)高效語(yǔ)文課堂。在構(gòu)建本色課堂的過(guò)程中，也不可忽視教師在其中的積極引導(dǎo)作用，不僅是對(duì)文本材料的整合，還是對(duì)文本主旨的發(fā)掘，抑或是對(duì)教程的優(yōu)化等諸多方面，都能夠?yàn)閷W(xué)生提供最佳的學(xué)習(xí)契機(jī)，也能夠以此彰顯本色課堂所具有的生機(jī)和活力，使其有助于發(fā)展學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。

一、結(jié)構(gòu)梳理 營(yíng)造本色閱讀環(huán)境

對(duì)學(xué)生而言，閱讀雖然是具有個(gè)性化的行為，但仍不可缺少教師的正確引導(dǎo)，需要以學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)為核心作出必要的教學(xué)應(yīng)對(duì)，可以輔助多元化的教學(xué)手段，打造本色閱讀情境，使學(xué)生可以順利融入閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，并在結(jié)構(gòu)梳理的過(guò)程中幫助學(xué)生完善認(rèn)知架構(gòu)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)具備了一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，需要教師引導(dǎo)展開(kāi)自主化閱讀，結(jié)合閱讀提示，更充分地激活學(xué)生的閱讀思維。

以《走月亮》一課為例，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生呈現(xiàn)圖片信息，要求其認(rèn)真觀察，再結(jié)合文本內(nèi)容設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)：“童年時(shí)，作者與母親一起散步，顯然這段回憶為作者留下的都是美好，結(jié)合文本梳理，說(shuō)一說(shuō)作者是如何展開(kāi)思維的，說(shuō)一說(shuō)文本結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)所在?！睂W(xué)生在觀察圖片、信息交流以及梳理討論的過(guò)程中，教師也需要深入其中，和學(xué)生展開(kāi)多維互動(dòng)，一方面可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀中存在的問(wèn)題，另一方面也可以把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)。經(jīng)過(guò)一番啟發(fā)引導(dǎo)后，學(xué)生基本可以順利完成閱讀任務(wù)，也能夠?qū)ξ谋窘Y(jié)構(gòu)有更清晰的認(rèn)知。

二、發(fā)掘主旨 彰顯本色閱讀魅力

在挖掘文本主旨的過(guò)程中，教師需要準(zhǔn)確把握學(xué)生出現(xiàn)的共性問(wèn)題，以此作為突破口，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主探究，這樣可以充分地鍛煉學(xué)生的思考能力。

1.引導(dǎo)閱讀鑒賞

在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)言鑒賞是其中的核心任務(wù)，需要教師傳授正確的鑒賞方法，還要規(guī)劃鑒賞路線(xiàn)。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，不能使用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，而是應(yīng)當(dāng)為學(xué)生架構(gòu)自由的空間，使其能夠自主感知文本，生成個(gè)性化觸動(dòng)和感悟，這樣才能夠形成最初的鑒賞認(rèn)知，才能真正有助于實(shí)現(xiàn)鑒賞目標(biāo)。

2.推進(jìn)認(rèn)知內(nèi)化

在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立正確的主體意識(shí)，促使學(xué)生展開(kāi)多元化的思考，這樣才能夠就文本主旨和內(nèi)涵展開(kāi)更深層面的挖掘，才能夠通過(guò)閱讀實(shí)踐促進(jìn)認(rèn)知的內(nèi)化。讀寫(xiě)是閱讀訓(xùn)練的關(guān)鍵手段，能夠融入學(xué)生的情感以及生命，也能夠由此彰顯語(yǔ)文課堂的生命本色。

當(dāng)前語(yǔ)文教材中所選編的文本大多與學(xué)生的生活存在一定的關(guān)聯(lián)，彰顯了對(duì)生命的理解與感悟。如何能夠在教學(xué)實(shí)踐中滲透生命教育，是每一個(gè)教師需要關(guān)注的焦點(diǎn)所在。

三、緊扣文本內(nèi)容 推進(jìn)本色閱讀進(jìn)程

在課堂教學(xué)的過(guò)程中，一般需要完整的程序要求，而教師也需要立足于教學(xué)實(shí)踐，充分彰顯生態(tài)本色意識(shí)，這樣才能夠做到對(duì)教程的優(yōu)化處理，才能夠真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

1.精簡(jiǎn)內(nèi)容 推進(jìn)本色閱讀進(jìn)程

本色語(yǔ)文課堂所彰顯的必然是扎實(shí)的語(yǔ)文能力以及語(yǔ)文素養(yǎng)，所以，我們首先需要確定文本內(nèi)容，其中包括語(yǔ)文知識(shí)、方法以及語(yǔ)文技能，而且這些也是立課之本，必須要將其落實(shí)于具體的教學(xué)實(shí)踐中，那就是語(yǔ)言的積累、理解以及運(yùn)用。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，需要教師關(guān)注文本中生動(dòng)的詞匯、多樣的句式以及精彩的語(yǔ)段等等，這樣學(xué)生才能夠在反復(fù)誦讀的過(guò)程中，體會(huì)作者遣詞造句之精妙，謀篇布局之合理。

2.簡(jiǎn)約結(jié)構(gòu) 推進(jìn)本色閱讀進(jìn)程

在架構(gòu)本色語(yǔ)文的過(guò)程中，簡(jiǎn)約的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是其鮮明的特征之一，可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)必須摒棄傳統(tǒng)的逐詞逐句的教學(xué)方法，要架構(gòu)以實(shí)踐為核心的板塊式結(jié)構(gòu)，以此生成立體化的教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供更廣闊的自由發(fā)揮空間，使其充分參與到語(yǔ)言實(shí)踐中。

以《風(fēng)娃娃》為例，在這篇文本結(jié)構(gòu)中體現(xiàn)出非常鮮明的簡(jiǎn)潔性特征。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，薛法根老師以復(fù)述內(nèi)容作為語(yǔ)言實(shí)踐的關(guān)鍵主線(xiàn)，結(jié)合文本內(nèi)容，分別設(shè)置語(yǔ)段品讀、強(qiáng)化練習(xí)以及遷移復(fù)述等各個(gè)不同的板塊，使學(xué)生可以豐富感性認(rèn)知，展開(kāi)主動(dòng)的思考，同時(shí)也為其提供了表現(xiàn)表達(dá)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，有效地拓展了學(xué)生的自主朗讀以及思考空間，自然也就可以收獲極佳的實(shí)踐效果。

案例中，薛老師對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)充分彰顯了本色語(yǔ)文所具有的鮮明特質(zhì)，既沒(méi)有逐字逐句的對(duì)文本進(jìn)行拆解分析，也沒(méi)有關(guān)注其中的某一單獨(dú)板塊，而是以主線(xiàn)串聯(lián)各個(gè)板塊，交相輝映，既為學(xué)生搭建了良好的語(yǔ)言訓(xùn)練平臺(tái)，也能夠使語(yǔ)文教學(xué)回歸本質(zhì)。

針對(duì)讀后感任務(wù)的設(shè)計(jì)，與學(xué)生的閱讀實(shí)際訴求相吻合，同時(shí)也提高了適合度，使學(xué)生可以保持積極的參與熱情，在這樣的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知必然是豐富的、立體的。針對(duì)讀后感可以不必展開(kāi)過(guò)深的挖掘，只要能夠體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化認(rèn)知，就應(yīng)當(dāng)給出積極的評(píng)價(jià)，對(duì)教師而言，應(yīng)當(dāng)保持寬容的態(tài)度，要給學(xué)生更多的積極鼓勵(lì)的語(yǔ)言，這樣學(xué)生的讀寫(xiě)訓(xùn)練才能豐富且具有實(shí)效。

3.簡(jiǎn)化探索 推進(jìn)本色閱讀進(jìn)程

語(yǔ)文新課標(biāo)中所倡導(dǎo)的是自主合作探究，其中自主和合作是展開(kāi)探究的關(guān)鍵基礎(chǔ)，想要架構(gòu)本色語(yǔ)文不能只依賴(lài)于教師，還要充分展現(xiàn)學(xué)生在這一過(guò)程中的主體功能，強(qiáng)化個(gè)性化學(xué)習(xí)，這樣才能夠弱化教師在其中的作用。在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，所提倡的是先學(xué)后教、先放后扶，這樣就能夠充分改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，才能夠在教師的引領(lǐng)下尊重學(xué)生的個(gè)性化感悟，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體化差異，這樣才能使主動(dòng)權(quán)得以充分交還，才能夠讓學(xué)生放手展開(kāi)自主實(shí)踐。

以《黃河的主人》一課的教學(xué)為例，教師可以選擇先導(dǎo)后學(xué)的教學(xué)模式，這樣就能夠?yàn)閷W(xué)生留有足夠的時(shí)間和空間展開(kāi)自學(xué)，使他們能夠結(jié)合自身的理解感知文本內(nèi)容并提出問(wèn)題，而后教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中對(duì)這些問(wèn)題展開(kāi)集中講解，并給出富有針對(duì)性的引導(dǎo)，不僅充分彰顯了學(xué)生在這一過(guò)程中的主體地位，也能夠進(jìn)一步提高課堂教學(xué)實(shí)效。

上述教學(xué)案例中，教師不僅為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)的充分回歸，充分彰顯了本色語(yǔ)文的特有內(nèi)涵。

總之，在新課改背景下所倡導(dǎo)的語(yǔ)文本色教學(xué)，需要教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際潛入文本，對(duì)其中的素材進(jìn)行整合，才能夠?qū)崿F(xiàn)更有效的主旨挖掘，有助于優(yōu)化教學(xué)課程，充分彰顯本色課堂的現(xiàn)實(shí)追求。

（李麗華 南京市溧水區(qū)文昌小學(xué)）