巧用留白，讓語文課堂韻味悠長(zhǎng)

留白是文學(xué)、攝影以及繪畫等藝術(shù)門類的重要表現(xiàn)手法，能給人無限的啟迪和想象空間?！傲舭住痹谡Z文教學(xué)中的運(yùn)用，則使語文教學(xué)更具生活力，更增色彩。從教學(xué)內(nèi)容來看，小學(xué)語文教材中的不少文本存在留白現(xiàn)象，旨在拓展學(xué)生的思維以及想象空間，使學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生進(jìn)一步探索的欲望。教師需要借助留白技巧，以及對(duì)其恰到好處的運(yùn)用，持續(xù)激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的探索興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)與綜合能力的提升，讓語文課堂散發(fā)魅力，展現(xiàn)出悠長(zhǎng)的韻味。

一、利用留白，設(shè)疑啟思

在小學(xué)階段的教學(xué)中，教師要注重對(duì)于學(xué)生思想行為的引導(dǎo)，激發(fā)其質(zhì)疑精神，從而令語文課堂充滿相應(yīng)的質(zhì)疑，這樣的課堂才是真正有質(zhì)量的課堂。通過運(yùn)用留白技巧，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些引人入勝的提問，同時(shí)給學(xué)生預(yù)留充足的時(shí)間，讓學(xué)生展開思考、討論以及探究，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使課堂教學(xué)效果成倍提升。

例如，在教學(xué)《不懂就要問》一課時(shí)，教師首先為學(xué)生渲染了文本場(chǎng)景：一眾學(xué)生搖頭晃腦地念誦著課文，就像道士念經(jīng)一般，看不出學(xué)生對(duì)文本究竟掌握了多少。孫中山瞅瞅其他同學(xué)的表現(xiàn)，卻是一臉困惑，他實(shí)在不知道自己即將背誦的文段究竟是什么意思，于是向先生大膽發(fā)問，希望先生可以為他講一講這段的意思。通過閱讀文本可知，作者并沒有交代孫中山發(fā)問的原因，也沒有交代先生的具體反應(yīng)。針對(duì)這一留白環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)置問題：孫中山為什么向教師發(fā)問？試著想象一下，當(dāng)孫中山提出問題以后，先生會(huì)有怎樣的反應(yīng)？當(dāng)你面臨孫中山的處境，你會(huì)向先生提問嗎？通過這些問題，可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，還可以促進(jìn)學(xué)生形成質(zhì)疑的好習(xí)慣。

二、利用留白，急停引悟

一篇高質(zhì)量的文章往往會(huì)使讀者產(chǎn)生言有盡、意無窮的奇妙感受。這樣的效果，很大程度上是作者在行文過程中常常在關(guān)鍵處戛然而止而形成的，這樣的“急剎”，也令讀者對(duì)文本的好奇心瞬間高漲，而這種留白處理也會(huì)營(yíng)造引人入勝的藝術(shù)效果，還會(huì)促使讀者對(duì)文本產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，當(dāng)遇到類似的文本時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)立足文本的留白之處，適時(shí)“剎車”“急停”，給予學(xué)生充分的思考空間、感悟時(shí)間，以保證其能夠積累足夠的思緒，來領(lǐng)悟“留白”的意義。

例如，《窮人》一課，在分析教材時(shí)我們不難發(fā)現(xiàn)，文中無論是人物還是情節(jié)，都具有可供學(xué)生想象的“間隙”，但學(xué)生受其思維發(fā)展的限制，難以自主感知到情節(jié)轉(zhuǎn)折的意義，這便需要教師引導(dǎo)學(xué)生，從情節(jié)的分析入手，為學(xué)生創(chuàng)造合適的自主思考的機(jī)會(huì)，為其留存思考空間，從而促其感知小說中的“突變”，及其對(duì)于推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的重要性。對(duì)此，在實(shí)施教學(xué)利用留白的過程中，首先，教師利用大部分時(shí)間為學(xué)生深入分析了桑娜一家的貧苦處境。丈夫?yàn)榱艘患业纳?jì)，即便出海危機(jī)重重，仍是風(fēng)雨無阻;桑娜在家從早忙到晚，既要整理家務(wù)還要帶孩子。在這樣艱難的環(huán)境下，當(dāng)桑娜知道鄰居西蒙不幸去世，遺留下一對(duì)可憐的孩子時(shí)，她卻不假思索收留了他們。這對(duì)桑娜一家原本的境況來說無異于雪上加霜。而文本結(jié)尾處，并沒有交代這一家子今后的命運(yùn)，只是以“你瞧，他們?cè)谶@里啦”這短短的一句話結(jié)尾。此時(shí)，課堂應(yīng)當(dāng)及時(shí)停下來，給予學(xué)生充足的思考空間，教師無須多言，讓學(xué)生自行揣摩。在靜謐的氛圍里，學(xué)生的思維和文本融為一體，情不自禁替桑娜一家擔(dān)憂，擔(dān)心他們衣食無靠，擔(dān)心他們的日子會(huì)越來越艱難。而在這個(gè)過程中，學(xué)生既體會(huì)到桑娜一家的善良，也體會(huì)到貧苦百姓的艱難處境。

三、利用留白，補(bǔ)白共鳴

站在宏觀的角度分析，語文教學(xué)就是一種補(bǔ)白，補(bǔ)充原文中本該交代但是卻被刻意省去的內(nèi)容，闡釋文本中的知識(shí)盲點(diǎn)，使學(xué)生明了作者想要表達(dá)的情感意圖以及思想態(tài)度，深入探究隱藏在字里行間的深刻內(nèi)涵，等等。補(bǔ)白是由學(xué)生獨(dú)立思考或者師生共同探究完成的，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生情感共鳴。

例如，在教學(xué)《牛郎織女》一課時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)了文本中的幾處留白點(diǎn)。比如，原文中有一段寫道：“姑娘穿上衣裳……就把自己的情形也告訴了他。”通過仔細(xì)閱讀，我們發(fā)現(xiàn)作者并沒有提到織女身上穿著怎樣的衣服，也不曾提到牛郎身上穿了什么樣的衣服。而且，牛郎和織女對(duì)彼此的第一印象如何，在文本中并未體現(xiàn)出來。另外，這一段提到牛郎向織女“一五一十”說了自己的情況，具體說了哪些情況，原文并未提到。而且，織女對(duì)牛郎說了自己的情形，究竟說了什么，原文同樣沒有交代。盡管文本存在諸多空白之處，但是教師可以以此為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的想象，同時(shí)要求學(xué)生寫下自己想象的畫面：織女的衣服和一般人間女孩子的衣服有哪些不同之處？當(dāng)織女穿好衣服，又會(huì)變成怎樣的模樣？牛郎和織女的第一次對(duì)話是如何展開的，他們又對(duì)彼此說了些什么？通過對(duì)文章的補(bǔ)白訓(xùn)練，不僅可以鍛煉學(xué)生的聯(lián)想能力，還能提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力。

四、利用留白，優(yōu)化作業(yè)

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置極為關(guān)鍵。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，同樣需要突破傳統(tǒng)的局限，恰如其分地運(yùn)用留白對(duì)策，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《故宮博物院》一課后，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，不妨采取留白策略進(jìn)行優(yōu)化，具體做法簡(jiǎn)單而言：其一，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)一些開放性作業(yè)，其中一部分是必做的，另外一部分是選做的，給予學(xué)生充分的自主權(quán)。比如，針對(duì)必做作業(yè)，教師可以要求學(xué)生：根據(jù)材料，試著畫一張故宮參觀路線圖;選擇故宮的一兩個(gè)景點(diǎn)，結(jié)合文本內(nèi)容試著寫一寫相關(guān)的導(dǎo)游詞。而在選修作業(yè)部分，教師可以建議學(xué)生：利用課余時(shí)間看故宮的相關(guān)紀(jì)錄片，試著寫觀后感;針對(duì)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)一張以故宮元素為核心的手抄報(bào)。通過采取留白策略的作業(yè)設(shè)計(jì)，教師給學(xué)生充分的選擇空間，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的作業(yè)積極性，還能帶給學(xué)生耳目一新之感。

作業(yè)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)極為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，單一化的作業(yè)設(shè)計(jì)給學(xué)生提供的自主選擇空間非常有限，而在留白策略的引導(dǎo)下，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些選修作業(yè)，給予學(xué)生充足的選擇空間，目的是取得良好的作業(yè)效果。

綜上所述，在小學(xué)語文課堂中運(yùn)用留白策略，不僅可以增加課堂的生動(dòng)性，還可以深化學(xué)生對(duì)文本的理解，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的探索欲望，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)之路更具開放性和選擇性，而這樣的策略運(yùn)用也有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文、享受語文。

（張丹 南通市小海小學(xué)）