搭建生活橋梁，營(yíng)造有效語(yǔ)境

語(yǔ)文教學(xué)的“開(kāi)門(mén)四件事”主要指：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，尤其在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，我們更應(yīng)重視學(xué)生基礎(chǔ)能力和諧而全面的發(fā)展。“說(shuō)”鍛煉的是學(xué)生的語(yǔ)言組織、學(xué)習(xí)思維等能力，對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)，所產(chǎn)生的重要性不言而喻。因此，教師只有將“說(shuō)”訓(xùn)練好，學(xué)生才能打好語(yǔ)言和思維發(fā)展的基礎(chǔ)，從而在后續(xù)“三件事”中更為得心應(yīng)手。

一、立足教材，關(guān)聯(lián)生活

展開(kāi)口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，教師需將所教內(nèi)容與學(xué)生的生活“嫁接”，增加學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的理解，打開(kāi)學(xué)生的“話匣子”。值得注意的是，針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生，教師在開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，需要選取教材中相對(duì)生活化、簡(jiǎn)單化的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的真實(shí)觀點(diǎn)和想法，這樣才能取得理想的訓(xùn)練效果。

例如，在教學(xué)部編版語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)《口語(yǔ)交際：商量》時(shí)，教師不妨利用一些真實(shí)事例引導(dǎo)學(xué)生，鍛煉口語(yǔ)交際技巧。比如，在上課過(guò)程中，教師為學(xué)生援引了如下的生活例子：你向同學(xué)小蘭借了一本書(shū)，你還沒(méi)看完，小蘭卻說(shuō)要把書(shū)要回去，你該如何對(duì)小蘭說(shuō)？今天本該輪到你值日，可是你身體很不舒服，你希望同學(xué)小亮幫你值日，你該怎么對(duì)小亮說(shuō)？接下來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組互動(dòng)，圍繞事例提出溝通建議。在這個(gè)過(guò)程中，教師注意到很多學(xué)生在與他人溝通時(shí)，不僅語(yǔ)氣不夠禮貌，也沒(méi)有使用禮貌用語(yǔ)，表達(dá)不夠清晰。對(duì)此，教師在課堂上著重分析了商量的具體方法以及注意事項(xiàng)，讓學(xué)生明白與他人溝通時(shí)一定要注意語(yǔ)氣，要保持禮貌。而且，說(shuō)話時(shí)要帶上“請(qǐng)問(wèn)”“麻煩您”“謝謝”“可不可以”這類(lèi)禮貌用語(yǔ)，不能顯得咄咄逼人。如果對(duì)方不同意，也不可以埋怨或者勉強(qiáng)對(duì)方。通過(guò)對(duì)這些生活事例的探討，學(xué)生的溝通技巧得到了一定的鍛煉與提升。

二、打造情境，融入生活

有了學(xué)習(xí)興趣，便有了學(xué)習(xí)動(dòng)力，要想讓學(xué)生在口語(yǔ)交際教學(xué)中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的積極性，就要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際相關(guān)的情境展開(kāi)口語(yǔ)交際教學(xué)就是一條有效途徑。并且，口語(yǔ)交際教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生日常所見(jiàn)的人和事物融合在情境中，使口語(yǔ)交際教學(xué)更具社會(huì)屬性，這樣有助于更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

例如，在教學(xué)部編版語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)《口語(yǔ)交際：注意說(shuō)話的語(yǔ)氣》時(shí)，教師在課堂上為學(xué)生精心構(gòu)建了一個(gè)具有社會(huì)氛圍的情境：首先，利用多媒體設(shè)備播放視頻，視頻中展示的全部是生活中常見(jiàn)的情景，還會(huì)給出具體的選項(xiàng)，讓學(xué)生想一想應(yīng)該怎么做、怎么選。比如，擁擠的公交車(chē)上，你即將下車(chē)，但是前面卻站著幾個(gè)乘客，你會(huì)怎么做？以下是三個(gè)選項(xiàng)：一，粗暴地推開(kāi)對(duì)方;二，命令對(duì)方給自己讓地方;三，禮貌地告訴對(duì)方自己要下車(chē)了，希望對(duì)方可以往旁邊挪一下。然后，讓學(xué)生自行選擇，并給出理由。在這個(gè)過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生都選擇了第三個(gè)選項(xiàng)，視頻中的人也順利下了車(chē)。還有一些學(xué)生選擇了第二個(gè)選項(xiàng)，于是學(xué)生將看到這樣一幕：視頻中要下車(chē)的人和其他乘客發(fā)生沖突，本來(lái)相安無(wú)事，最后卻鬧得不可開(kāi)交。通過(guò)這樣一個(gè)視頻，學(xué)生意識(shí)到與他人溝通時(shí)應(yīng)當(dāng)注意語(yǔ)氣，注意態(tài)度，不能用命令的態(tài)度對(duì)待別人。此時(shí)，教師繼續(xù)展示視頻，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組互動(dòng)，試著模擬視頻中的場(chǎng)景進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的積極性。

三、鼓勵(lì)實(shí)踐，促進(jìn)表達(dá)

在口語(yǔ)交際教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的參與積極性，同時(shí)通過(guò)實(shí)踐的方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生走出課堂、走出家門(mén)，積累豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，豐富生活閱歷。這樣，在口語(yǔ)交際課堂上，學(xué)生才會(huì)有源源不斷的話題來(lái)交流。

例如，在教學(xué)部編版語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)《口語(yǔ)交際：長(zhǎng)大以后做什么》時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生走出家門(mén)，試著作為一名小記者，采訪一下身邊的熟人，深入地了解他們目前從事的職業(yè)，每天都需要做什么、是否是自己喜歡的工作等，讓學(xué)生從生活中認(rèn)識(shí)職業(yè)。如果條件允許，還可以鼓勵(lì)學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)，在實(shí)踐中感受這些職業(yè)。通過(guò)有效的實(shí)踐，學(xué)生將對(duì)職業(yè)形成全新的看法，其口語(yǔ)表達(dá)能力也會(huì)因此而提升。

口語(yǔ)交際不是課堂的專(zhuān)屬產(chǎn)物，而是生活實(shí)踐的“親密搭檔”。只有讓學(xué)生走進(jìn)生活、親身實(shí)踐，學(xué)生才能夠在真實(shí)的場(chǎng)景中鍛煉與人溝通的能力，才能獲得寶貴的人生閱歷。

四、角色扮演，快樂(lè)對(duì)話

除了上文中提到的方法外，在小學(xué)口語(yǔ)交際課堂中，教師還可以運(yùn)用角色扮演的方法幫助學(xué)生快樂(lè)對(duì)話。所謂角色扮演，是一種非常創(chuàng)新的教學(xué)模式，通常運(yùn)用在閱讀教學(xué)中。根據(jù)近些年的課堂實(shí)踐可知，角色扮演同樣對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)具有積極的影響和意義。通過(guò)開(kāi)設(shè)角色扮演活動(dòng)，既可以幫助學(xué)生理解口語(yǔ)交際情境，還可以增強(qiáng)學(xué)生的代入感，使學(xué)生身臨其境，更容易對(duì)口語(yǔ)交際話題產(chǎn)生共鳴。需要注意的是，整個(gè)角色扮演活動(dòng)務(wù)必“接地氣”、貼近生活，這樣才能提升口語(yǔ)交際教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)部編版二年級(jí)下冊(cè)《口語(yǔ)交際：推薦一部動(dòng)畫(huà)片》時(shí)，教材要求：給其他同學(xué)推薦一部自己最喜歡、同時(shí)印象最深刻的動(dòng)畫(huà)片。為了吸引學(xué)生參與口語(yǔ)交際訓(xùn)練，教師稍微調(diào)整了一下教學(xué)策略，在課堂上組織了一次別開(kāi)生面的角色扮演活動(dòng)。首先，在正式教學(xué)之前，教師允許學(xué)生自由組合，然后選擇一部動(dòng)畫(huà)片中的經(jīng)典片段進(jìn)行課堂展現(xiàn)，看看哪一個(gè)小組表現(xiàn)得最活靈活現(xiàn)、最引人入勝，就可以得到一個(gè)特別的禮物。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生表現(xiàn)得極為積極，有的學(xué)生選擇的是《喜羊羊與灰太狼》，有的學(xué)生選擇的是《熊出沒(méi)》，還有的學(xué)生選擇的是《大圣歸來(lái)》《哪吒》等等。在明確自己想要推薦的動(dòng)畫(huà)片以后，學(xué)生下一步要做的便是確定演繹的片段、分配角色以及彩排等工作。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生互幫互助，每個(gè)人都在貢獻(xiàn)著自己的智慧和力量。而在同學(xué)們的共同努力下，原本平淡無(wú)奇的口語(yǔ)交際課堂也變得妙趣橫生，每個(gè)學(xué)生都在用實(shí)力證明：為什么要推薦這部動(dòng)畫(huà)片，這部動(dòng)畫(huà)片究竟好在何處。而這樣的口語(yǔ)交際課，也會(huì)帶給學(xué)生更加深刻的感受。

案例中，教師在組織口語(yǔ)交際課時(shí)，采取的是角色扮演的方式，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)角色演繹口語(yǔ)交際主題。在這個(gè)過(guò)程中，既能加深學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際主題的理解，還可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

總之，口語(yǔ)交際教學(xué)不是語(yǔ)文教學(xué)中可有可無(wú)的存在，更不是可以隨意對(duì)待的“小透明”，它是學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要環(huán)節(jié)，也是極其重要的教學(xué)任務(wù)，甚至將直接影響學(xué)生在聽(tīng)、讀、寫(xiě)方面的發(fā)展。這也是基于新課改對(duì)于學(xué)生各項(xiàng)語(yǔ)文能力和諧發(fā)展的明確要求而進(jìn)行的考慮，是每位基礎(chǔ)教育階段的語(yǔ)文教師都應(yīng)理解、強(qiáng)調(diào)的教學(xué)關(guān)注點(diǎn)。教師只有不遺余力地挖掘?qū)W生能力發(fā)展的潛能，才能促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

（儲(chǔ)美玲 海安市大公鎮(zhèn)中心小學(xué)）