挖掘閱讀教學(xué)中的寫作資源

閱讀教學(xué)是寫作教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力關(guān)鍵的一步，也是破解小學(xué)生寫作難的一把鑰匙。因此，我們在平時閱讀教學(xué)中應(yīng)充分利用文本，挖掘文本中有價值的內(nèi)容進行分析，總結(jié)文章的寫作技巧，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)并掌握寫作技巧，能夠在日常習(xí)作中做到舉一反三，逐步提高寫作水平。

一、閱讀教學(xué)中包含的寫作要素

閱讀教學(xué)當(dāng)然有多元價值指向，但不管怎樣的價值指向，本質(zhì)上都是借助文本形成和作者的對話，都離不開對文本內(nèi)容、形式及其內(nèi)在意蘊的感悟和理解。無論教者是否具有“學(xué)習(xí)寫作”的教學(xué)意識和行為，寫作要素在閱讀教學(xué)中從未缺席。

1.把握中心對話——擬題智慧

題目是文章的眼睛，在部編版語文教材當(dāng)中，文章的題目有些歸納了文章的主要內(nèi)容，簡單明了;有些表達(dá)了作者的思想情感，言為心聲;有些給了讀者閱讀期待，激發(fā)興趣……如，四年級《一只窩囊的大老虎》一課，一位教師這樣導(dǎo)入：（出示圖片）這是什么？你覺得這是一只什么樣的老虎？它有什么本領(lǐng)？學(xué)生只會想到兇猛、威風(fēng)等詞語，然后補全課題。學(xué)生看到“一只窩囊的大老虎”這個題目時，一個個疑問便會閃現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，產(chǎn)生強烈的閱讀興趣。

2.明確主旨對話——立意智慧

無論是記敘文還是說明文，都要有明確的主旨，也就是主題或中心思想。若沒有主題，文章將會成為“一片雜草”，有了好的主題，才能進行下一步的寫作。如何立意呢？比如在寫“無私奉獻(xiàn)”這個主題時，很多學(xué)生會提到公交車上讓座、幫助同學(xué)渡過難關(guān)等事件，千篇一律，沒有新意。但教材中《落花生》一課卻借花生的特點告訴我們要做無私奉獻(xiàn)、對社會有用的人，這就是作者立意的獨到之處。

3.揣摩結(jié)構(gòu)對話——謀篇智慧

要想寫好一篇文章，結(jié)構(gòu)非常重要。那么教材中的課文是如何謀篇布局的呢？

其一，設(shè)置懸念，引起興趣。設(shè)置懸念一般是把結(jié)論或者結(jié)果放在前面，用懸念來引發(fā)讀者思考，激發(fā)探究欲望。如《父愛之舟》課文的開篇、《牛郎織女》第一自然段的結(jié)尾。

其二，巧用線索，流暢自然。寫作文時，如果能夠緊抓線索，則能夠圍繞作文中心組織語言材料，便會有中心明確的作文，清晰可見的脈絡(luò)。因此在閱讀教學(xué)中，筆者往往會抓住線索明確的文章進行講解。一般課文中的線索有：以明確的空間點為線索，以明確的時間點為線索，以一件事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果為具體線索，以具體的事物為線索等。

4.明確行文對話——寫法智慧

教材中的每一篇課文都很精彩，值得我們細(xì)細(xì)品味。一篇好的文章必然包括好的表達(dá)方式、修辭手法或者表現(xiàn)手法的其中之一。如《珍珠鳥》，作者通過比喻、擬人等修辭手法寫出了珍珠鳥的可愛。如《鳥的天堂》《桂林山水》都屬于游記，但寫法卻不相同，可在比較中找出各自特點，并總結(jié)出寫游記的規(guī)律。如《父愛之舟》，作者通過細(xì)節(jié)描寫將五件小事連貫起來，表現(xiàn)了父親對“我”的愛。

二、如何在閱讀教學(xué)中實現(xiàn)“學(xué)習(xí)寫作”的價值

1.領(lǐng)略寫作手法：品一品

下面分享課內(nèi)實例，節(jié)選《父愛之舟》的教學(xué)片段：

師：課文的開頭寫道：“是昨夜夢中的經(jīng)歷吧，我剛剛夢醒?！崩蠋熛雭砀母奈恼碌捻樞?，你們看改得好不好？師出示：“今天，我做了一個夢，夢是這樣的……”二者哪個更好呢？

生：齊說前者更好。

師總結(jié)：為了吸引讀者的興趣，本文使用倒敘這一手法，以回顧夢境的形式來設(shè)置懸念，從而避免了因平鋪直敘而很難吸引讀者注意的問題。

讀與寫有著千絲萬縷的聯(lián)系，在閱讀教學(xué)中筆者會盡可能地挖掘出對寫作有用的東西。如，在教學(xué)梁曉聲《慈母情深》時，筆者有意識地讓學(xué)生找出最令人感動的語句，并讓其說出原因。大部分學(xué)生能夠找到的便是運用了修辭手法的句子。這時，筆者向?qū)W生展示：“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背……”筆者先讓學(xué)生有感情朗讀，體現(xiàn)“立刻”一詞反復(fù)運用的作用，表明母親為了讓一家人的生活能更好，努力賺錢，又完全沒有喘息的時間。

2.理解寫作詞義：辯一辯

筆者每次批改習(xí)作時總會發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)相近詞語亂用的現(xiàn)象，于是便在閱讀教學(xué)中多穿插詞語的理解。

如《鳥的天堂》一課，“似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動?！边@句話中的“顫動”能否換成“顫抖”呢？雖然兩個都是動詞，都表示短促而頻繁地動。但要注意不同的地方：“顫動”多指人或物體因外在力的影響下而產(chǎn)生的振動，適用的范圍較大?！邦澏丁倍嘤糜谌嗽趽?dān)心、害怕、嚴(yán)寒、激動心情時肢體的震顫，適用的范圍較小。另外，“顫抖”能重疊為“顫顫抖抖”或“顫抖抖”，“顫動”不能這樣重疊。

3.遷移寫作策略：練一練

在多年的教學(xué)工作中，筆者發(fā)現(xiàn)，講評作文時有的教師總會給學(xué)生提出類似這樣的評語：寫得不夠具體，沒有細(xì)節(jié)描寫，沒有抓住事物特點等等。其實講得再多，學(xué)生也不理解，因為這些評語太空、太虛，對學(xué)生起不到太多實際指導(dǎo)作用。而部編版語文教材課文內(nèi)容大都出自大家之手，多屬經(jīng)典作品，讓學(xué)生可以在閱讀學(xué)習(xí)中，多背名家之作，有了自己的理解之后適當(dāng)進行借鑒和模仿。遷移寫作策略是寫作的切入點，能夠在閱讀教學(xué)中緊緊抓住這個切入點，就能讓學(xué)生有意想不到的收獲。

神話故事《牛郎織女》第一自然段的末尾：“她樂極了，可是有時候也發(fā)愁。愁什么呢？她沒告訴牛郎?！痹谶@里作者用了設(shè)問的修辭手法設(shè)置了懸念，為下文王母娘娘的發(fā)難埋下伏筆。

如，在《四季之美》一課的教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生找到課文的中心句，該課每一個自然段的第一句就是段落的中心句，并且都?xì)w納了每一自然段的主要內(nèi)容。在指導(dǎo)習(xí)作一《我的心愛之物》時，筆者便要求學(xué)生使用中心句來完成習(xí)作。學(xué)生寫出了“小狗毛毛是我的心愛之物，它給我的童年生活帶來了歡樂”“我的心愛之物是一支筆，可能對別人來說很普通，但對我來說卻意義非凡”等等。

例如，《圓明園的毀滅》一文中的過渡句：“圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物?！苯虒W(xué)中筆者引導(dǎo)學(xué)生解析該過渡句的作用。在指導(dǎo)習(xí)作四《20年后的家鄉(xiāng)》時，讓學(xué)生運用過渡句。有的學(xué)生就寫到“20年后我的家鄉(xiāng)不光環(huán)境優(yōu)美，科學(xué)技術(shù)也飛速發(fā)展”“這里不但房子的形狀讓我眼花繚亂，還有了各種新型的交通工具”等過渡句。

教材中的每一篇由編者精心挑選的文章，都是啟發(fā)學(xué)生閱讀和寫作的金鑰匙。教師要充分運用這些文章的價值，在閱讀教學(xué)中有意識地滲透其中的寫作技巧，并結(jié)合課堂教學(xué)開展專門的寫作訓(xùn)練，這樣學(xué)生便能夠在潛移默化中積累寫作素材、掌握必要的寫作技巧，從而能夠?qū)懗龈呙栏械奈恼隆?/p>

（周美紅 揚州市沙頭小學(xué)）