標(biāo)準(zhǔn)化分層次教學(xué)模式在胃腸外科臨床教學(xué)中對(duì)教學(xué)質(zhì)量的價(jià)值探討

駱杰 傅軍 管佳佳 劉牧林 朱冰

【關(guān)鍵詞】標(biāo)準(zhǔn)化分層次教學(xué)模式;胃腸外科;臨床教學(xué);教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類號(hào)】R472.9+1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2026-5328（2022）03--01

引言：

胃腸外科是醫(yī)院重點(diǎn)優(yōu)勢(shì)學(xué)科與重點(diǎn)發(fā)展學(xué)科，治療對(duì)象主要集中在胃腸道腫瘤等疾病的患者，對(duì)醫(yī)生有著較高要求。胃腸外科臨床教學(xué)的開展，能夠幫助實(shí)習(xí)醫(yī)生盡快了解科室環(huán)境，提升他們的專業(yè)水平與綜合能力，更好地滿足科室對(duì)人才的要求。王征[1]認(rèn)為，從現(xiàn)階段的胃腸外科臨床教學(xué)來(lái)看，結(jié)果并不樂觀，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果與預(yù)期目標(biāo)存在一定差異，要想改變教學(xué)現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就要結(jié)合實(shí)際情況選擇適合的教學(xué)模式。因此，本文對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化分層次教學(xué)模式在胃腸外科臨床教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究。

1.資料與方法

1.1一般資料

將2021年1月—2022年3月進(jìn)入我院胃腸外科實(shí)習(xí)的56名實(shí)習(xí)醫(yī)生作為研究對(duì)象，分成對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組，每組各28例。兩組實(shí)習(xí)醫(yī)生中，男34例，女22例;平均年齡（22.03±1.41）歲;學(xué)歷水平：大專8名，本科31名、研究生10名、進(jìn)修生7名。比較兩組實(shí)習(xí)醫(yī)生的一般資料，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

1.2方法

對(duì)照組采用常規(guī)教學(xué)，包括基礎(chǔ)理論知識(shí)講解、實(shí)訓(xùn)演練等。

實(shí)驗(yàn)組采用標(biāo)準(zhǔn)化分層次教學(xué)模式，具體如下：

劉麗，楊麗[2]建議，首先，帶教教師要通過(guò)考核的方式了解28名實(shí)習(xí)醫(yī)生的具體情況，根據(jù)考核結(jié)果分成A、B、C三個(gè)層級(jí)，針對(duì)劃分的層級(jí)進(jìn)行因材施教，制定不同的教學(xué)方案和教學(xué)計(jì)劃。

其次，教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)前期劃分好的層級(jí)開展臨床教學(xué)。楊倩等[3]建議，對(duì)于A層級(jí)的實(shí)習(xí)醫(yī)生，他們的考核成績(jī)較高，有著較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，帶教教師教學(xué)中要以實(shí)習(xí)醫(yī)生自主學(xué)習(xí)為主，自己傳授知識(shí)為輔，實(shí)習(xí)內(nèi)容包括換藥、拔除腹盆腔引流管、術(shù)前及術(shù)后病人管理等等，前期實(shí)習(xí)除了傳輸基礎(chǔ)理論知識(shí)外，還要進(jìn)行實(shí)際操作，此階段應(yīng)以模型為主，帶教教師糾正實(shí)習(xí)醫(yī)生存在的問題，鼓勵(lì)他們多加練習(xí)便能熟練掌握;對(duì)于B層級(jí)的實(shí)習(xí)醫(yī)生來(lái)說(shuō)，要側(cè)重基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授，不斷加深理論知識(shí)的難度與高度，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)引導(dǎo)實(shí)習(xí)醫(yī)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)踐操作，不斷提升能力與水平;對(duì)于C層級(jí)的實(shí)習(xí)醫(yī)生來(lái)說(shuō)，由于他們的學(xué)習(xí)能力相對(duì)較低，所以教學(xué)中要不斷鞏固和加深他們對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的印象，只要打好地基，日后的學(xué)習(xí)才能更加穩(wěn)固，帶教教師還要給予他們鼓勵(lì)和幫助，告訴實(shí)習(xí)醫(yī)生不要?dú)怵H，只要肯堅(jiān)持、肯努力，就會(huì)獲得成功，使實(shí)習(xí)醫(yī)生樹立學(xué)習(xí)的自信心。

最后，分別給予對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組分層考核。因?yàn)?6名實(shí)習(xí)醫(yī)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)等存在差異，所以要分層考核，設(shè)置相應(yīng)的考核題目，檢驗(yàn)階段性的實(shí)習(xí)成果。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

研究過(guò)程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)運(yùn)用計(jì)量資料（t）和計(jì)數(shù)資料（x2）表示，即考核成績(jī)與滿意度，統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件為SPSS21.0。其中，（x±s）表示計(jì)量資料，（%）表示計(jì)數(shù)資料，比較后存在的差異用P值表示（P>0.05或P<0.05）。

2.結(jié)果

2.1考核成績(jī)

具體情況如下（表1）所示：

3.討論

胃腸外科是治療腸胃方面疾病的專門科室，如闌尾炎、腸梗阻、直腸癌等，對(duì)醫(yī)生的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)有著較高的要求。為了保證實(shí)習(xí)醫(yī)生盡快適應(yīng)崗位工作，前期的帶教教學(xué)必不可少，但從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)醫(yī)生的能力水平和興趣愛好等參差不齊，如果使用統(tǒng)一的方式進(jìn)行帶教，難免會(huì)使一些實(shí)習(xí)醫(yī)生產(chǎn)生不適感，因而缺乏學(xué)習(xí)興趣，影響整體的教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，對(duì)于胃腸外科臨床教學(xué)而言，分層次教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠提高教學(xué)質(zhì)量和實(shí)習(xí)醫(yī)生的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)用價(jià)值較高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王征.分層次護(hù)理教學(xué)模式在臨床護(hù)理教學(xué)管理過(guò)程中的價(jià)值分析[J].實(shí)用臨床護(hù)理學(xué)電子雜志，2018，03（26）：191-192.

[2]劉麗，楊麗.分層次護(hù)理教學(xué)模式在臨床護(hù)理教學(xué)管理中的應(yīng)用[J].醫(yī)學(xué)信息，2020，33（0z1）：30-32.

基金項(xiàng)目：安徽省高等學(xué)校省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目（2020jyxm1212）