虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)在《兒科護(hù)理學(xué)》實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用

袁鳳娟

摘?要：目的：探討在《兒科護(hù)理學(xué)》臨床護(hù)理實(shí)訓(xùn)中，實(shí)施虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)教學(xué)的臨床實(shí)踐效果。方法：以2020年1月—12月接收的40名護(hù)生作為觀察組，以2019年1月—12月接收的40名護(hù)生作為對(duì)照組，對(duì)比傳統(tǒng)帶教與虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)教學(xué)下護(hù)生的考核成績(jī)與滿(mǎn)意度評(píng)分。結(jié)果：觀察組護(hù)生考核成績(jī)、護(hù)理能力均高于對(duì)照組（P<0.05）。結(jié)論：在《兒科護(hù)理學(xué)》實(shí)訓(xùn)中，使用虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)可幫助護(hù)生提升考核成績(jī)和滿(mǎn)意度，值得推廣。

關(guān)鍵詞：虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái);《兒科護(hù)理學(xué)》;實(shí)訓(xùn)

目前，我們正處于信息化時(shí)代，信息化技術(shù)日益成熟，虛擬仿真實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生，并廣泛運(yùn)用于醫(yī)學(xué)教學(xué)中[1]。《兒科護(hù)理學(xué)》是護(hù)理專(zhuān)業(yè)重要課程，但是很多實(shí)驗(yàn)操作難以在現(xiàn)實(shí)中開(kāi)展，而虛擬仿真（VR）技術(shù)可有效解決這一難題。對(duì)此，本研究在《兒科護(hù)理學(xué)》實(shí)訓(xùn)中引入虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，現(xiàn)將整個(gè)情況總結(jié)如下：

1資料與方法

1.1一般資料

以2020年1月—12月接收的40名護(hù)生作為觀察組，其中女性36名，男性4名，年齡為20—24歲，平均年齡為（20.94±0.64）歲;以2019年1月—12月接收的40名護(hù)生作為對(duì)照組，其中女性38名，男性2名，年齡為19—23歲，平均年齡為（21.86±0.51）歲。兩組護(hù)生基本資料比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2方法

對(duì)照組采取常規(guī)護(hù)理帶教模式，帶教老師進(jìn)行跟班帶教，結(jié)合護(hù)理實(shí)習(xí)大綱提出的要求，為護(hù)生進(jìn)行實(shí)踐性護(hù)理操作、專(zhuān)業(yè)知識(shí)講解等，在這個(gè)過(guò)程中主要由教師進(jìn)行示范操作，護(hù)生完成模仿操作;集中討論，針對(duì)存在的問(wèn)題再進(jìn)行重點(diǎn)講解等。觀察組采用虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，具體為：

1.2.1虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)

虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)由教學(xué)資源、云服務(wù)平臺(tái)構(gòu)成，下設(shè)教學(xué)安排、學(xué)習(xí)、監(jiān)控、討論、測(cè)試、評(píng)價(jià)等項(xiàng)目[2]。本研究主要設(shè)計(jì)了課程與資源模塊、用戶(hù)權(quán)限管理模塊、形成性評(píng)價(jià)模塊。其中，課程與資源模塊中，學(xué)生可從這一平臺(tái)上獲取實(shí)驗(yàn)課程與虛擬仿真資源，從而開(kāi)展積極學(xué)習(xí);虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源分為核心與輔助兩種，核心則是一些仿真實(shí)驗(yàn)、虛擬實(shí)驗(yàn);輔助則是一些PPT課件、案例、音視頻等。用戶(hù)權(quán)限管理模塊包含了資源建設(shè)與訪(fǎng)問(wèn)、用戶(hù)管理、形成性評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)等;形成性評(píng)價(jià)模塊則主要是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。

1.2.2教學(xué)實(shí)踐

教師把相關(guān)病例信息輸入到高仿真智能模擬人，進(jìn)行設(shè)計(jì)出不同疾病模擬人，并對(duì)病情變化的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行模擬，確定任務(wù)與目標(biāo)。實(shí)訓(xùn)前，教師要求學(xué)生在虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行預(yù)習(xí)與練習(xí)。課堂教學(xué)中，教師先親自示范，然后指導(dǎo)學(xué)生借助仿真模擬人開(kāi)展仿真練習(xí)，最后教師進(jìn)行相關(guān)評(píng)價(jià)。教學(xué)期間，教師基于學(xué)生的表現(xiàn)，適時(shí)替代模擬人發(fā)出一些聲音，學(xué)生基于病情變化情況開(kāi)展仿真演練活動(dòng)。同時(shí)，基于每一個(gè)操作特征，教師進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)，并在考評(píng)體系中納入相關(guān)內(nèi)容?！秲嚎谱o(hù)理學(xué)》實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容為：嬰兒沐浴法、嬰兒撫觸、溫箱使用法、光照療法、頭皮靜脈穿刺術(shù)、股靜脈穿刺術(shù)等。例如，在嬰兒沐浴的實(shí)訓(xùn)中，可引入熱感應(yīng)系統(tǒng)，若水溫過(guò)高或過(guò)低，嬰兒便會(huì)產(chǎn)生不同表現(xiàn)，如哭鬧不止;在穿刺頭皮靜脈時(shí)，可引入痛覺(jué)感受器，若成功扎入患兒便不會(huì)出現(xiàn)疼痛反應(yīng)，若穿刺失敗，患兒便哭鬧不止。通過(guò)這些仿真演練，可促使學(xué)生牢固、深刻掌握所學(xué)知識(shí)。

1.3觀察指標(biāo)

1.3.1考核成績(jī)：對(duì)兩組護(hù)生考核成績(jī)進(jìn)行比較，包括理論成績(jī)、實(shí)踐成績(jī)，均由教師結(jié)合教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)制定考核方案，總分為100分，理論成績(jī)40分，實(shí)踐成績(jī)60分，得分越高即表示成績(jī)?cè)胶谩?/p>

1.3.2護(hù)理能力評(píng)價(jià)

實(shí)習(xí)完成后，使用五級(jí)評(píng)分法對(duì)兩組護(hù)生專(zhuān)業(yè)技能、自學(xué)能力、問(wèn)題分析能力、理解能力、溝通技巧水平等方面進(jìn)行測(cè)評(píng)，每一項(xiàng)分值為5分，分值越高表明護(hù)生能力越強(qiáng)。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

針對(duì)研究過(guò)程中產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)，本研究選擇使用SPSS 21.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件，其中采取（±s）的形式統(tǒng)計(jì)計(jì)量資料，并通過(guò)t進(jìn)行檢驗(yàn)，若P<0.05則表明兩組數(shù)據(jù)具有差異性。

2結(jié)果

2.1兩組護(hù)生的考核成績(jī)比較

據(jù)統(tǒng)計(jì)，對(duì)照組理論成績(jī)?yōu)椋?2.63±1.54）分，實(shí)踐成績(jī)（43.58±2.44）分，總分（76.21±4.36）分;觀察組分別為（33.71±1.62）分、（52.61±3.12）分、（86.32±5.17）分。兩組總分對(duì)比，觀察組明顯高于對(duì)照組（X2=5.254，P<0.05）。

2.2兩組護(hù)理能力對(duì)比

據(jù)統(tǒng)計(jì)，觀察組學(xué)生護(hù)理能力均優(yōu)于對(duì)照組（P<0.05），詳見(jiàn)表1。

3討論

虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)是一種借助豐富教學(xué)信息資源、實(shí)踐類(lèi)、新型教學(xué)模式，補(bǔ)充了傳統(tǒng)教學(xué)形式單一的缺陷，可拓展實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，虛實(shí)互補(bǔ)。本研究結(jié)果表明，觀察組學(xué)生理論、實(shí)踐考試成績(jī)均高于對(duì)照組（P<0.05），這說(shuō)明了虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，理論知識(shí)更加形象直觀、豐富多彩，可積極調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，輕松、愉悅地開(kāi)展學(xué)習(xí)。同時(shí)，觀察組學(xué)生護(hù)理能力均優(yōu)于對(duì)照組（P<0.05），這說(shuō)明了虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式有利于強(qiáng)化學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能、問(wèn)題分析能力、理解能力、溝通能力，并激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性。其原因在于這一平臺(tái)有利于刺激學(xué)生聽(tīng)視覺(jué)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情，積極發(fā)現(xiàn)與分析問(wèn)題，進(jìn)一步強(qiáng)化自我學(xué)習(xí)管理能力，從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]張愛(ài)華，馮先瓊，劉春娟.基于在線(xiàn)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》在線(xiàn)實(shí)踐教學(xué)[J].護(hù)士進(jìn)修雜志，2021，36（16）：1525—1527.

[2]王雅立，黃思敏，黃萍萍，邵凡，黃淑敏.具身認(rèn)知視域下《康復(fù)護(hù)理學(xué)》虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的研究與實(shí)踐探索[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2021，4（13）：106—108.