芻議新課標(biāo)視域下紅色經(jīng)典整本書閱讀
——以《紅星照耀中國》閱讀指導(dǎo)為例

黃榕泉 劉菊春

(1.泉州市凌霄中學(xué)，福建 泉州 362000；2.三明學(xué)院，福建 三明 365000)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》明確將弘揚(yáng)革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化列入課程內(nèi)容，第四學(xué)段(7～9年級(jí))“學(xué)習(xí)內(nèi)容”之一是閱讀革命文學(xué)作品，如《紅巖》《紅星照耀中國》等。筆者指導(dǎo)學(xué)生閱讀《紅巖》《紅星照耀中國》《鋼鐵是怎樣煉成的》等紅色經(jīng)典時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這類書籍接受度不高，不少學(xué)生對(duì)中國革命史知之甚少，有些學(xué)生甚至有認(rèn)識(shí)誤區(qū)。落實(shí)立德樹人教育根本任務(wù)，教師尋找學(xué)生紅色經(jīng)典文學(xué)作品閱讀新路徑，讓紅色書籍入生眼、入生心，是落實(shí)培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人必然要求。關(guān)于如何指導(dǎo)紅色經(jīng)典整本書閱讀，筆者在新課標(biāo)視域下，對(duì)初中紅色經(jīng)典整本書閱讀策略作了以下探索。

一、統(tǒng)整資源，尋找紅色經(jīng)典閱讀的著力點(diǎn)

名著閱讀提倡學(xué)生要安靜去閱讀，但是有些初中生對(duì)紅色經(jīng)典閱讀缺乏興趣，如果讓學(xué)生一味靜讀，閱讀效果可能與教師的期望存在距離，因此，教師亟待建構(gòu)學(xué)生紅色經(jīng)典閱讀新路徑?！伴喿x經(jīng)典的目的，在于學(xué)生自主的人格建構(gòu)與文化建構(gòu)，學(xué)生自身的發(fā)展才是閱讀的根本目的。所謂文化的繼承與弘揚(yáng)，也只能在學(xué)生的自我選擇與自我建構(gòu)中進(jìn)行?！盵1]

(一)與單元教學(xué)任務(wù)融合

為了讓學(xué)生想讀、愿讀紅色經(jīng)典，筆者嘗試將紅色經(jīng)典閱讀與語文大單元教學(xué)相融合。如，統(tǒng)編教材八年級(jí)上冊(cè)第一單元是“活動(dòng)·探究”，任務(wù)是新聞閱讀、新聞采訪、新聞寫作和口語交際“口述”。筆者安排學(xué)生課前三分鐘講述《紅星照耀中國》中革命人物及其故事，要求：1.人物要有適當(dāng)?shù)男は?、神態(tài)、動(dòng)作描述；2.故事能突出人物性格特征或精神品質(zhì)；3.講述時(shí)可以同時(shí)展示自制的PPT。完成第一課《消息二則》教學(xué)后，布置學(xué)生就講述的革命人物故事，擬寫一篇新聞報(bào)道。學(xué)習(xí)第三課《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》這篇新聞特寫，講授新聞特寫與消息異同時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解不透，便選擇了一位學(xué)生寫的新聞《紅軍三十英雄勇奪鐵索橋》，請(qǐng)全班同學(xué)以這篇新聞為底本，寫一篇新聞特寫；在指導(dǎo)學(xué)生寫作中，有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生采用多種表現(xiàn)手法，重點(diǎn)刻畫紅軍戰(zhàn)士在飛奪瀘定橋戰(zhàn)斗中的頑強(qiáng)意志和犧牲精神，理解新聞特寫與消息之間的異同。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，細(xì)致地去閱讀書中的相關(guān)章節(jié)，對(duì)書中革命人物了解更全面，閱讀興趣也大大提升。

(二)與綜合性學(xué)習(xí)融合

新課標(biāo)首次將跨學(xué)科學(xué)習(xí)作為任務(wù)群提出，強(qiáng)調(diào)“充分發(fā)揮跨學(xué)科學(xué)習(xí)的整體育人優(yōu)勢(shì)”“要拓展學(xué)習(xí)資源，增強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的綜合性和開放性”。筆者在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《紅星照耀中國》這本紅色經(jīng)典時(shí)，請(qǐng)美術(shù)、信息技術(shù)、歷史、地理等學(xué)科教師協(xié)助學(xué)生完成相應(yīng)任務(wù)：請(qǐng)美術(shù)教師指導(dǎo)學(xué)生給書中的革命領(lǐng)袖、紅軍將領(lǐng)畫像，作品需結(jié)合書中人物描寫片段，介紹相關(guān)人物性格特征；制作革命人物電子名片，在信息技術(shù)課教師的幫助下，學(xué)生制作了少年毛澤東、少年賀龍等先輩的個(gè)性名片，名片上有人物頭像、人物少年時(shí)期活動(dòng)事件簡介等；八年級(jí)歷史教材在第17課《中國工農(nóng)紅軍長征》課后活動(dòng)中有一項(xiàng)作業(yè)“紅軍在長征途中遇到了哪些困難？長征的勝利給我們留下了哪些寶貴的精神？”歷史教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀《紅星照耀中國》相關(guān)章節(jié)，提煉有用信息，以書為據(jù)寫成歷史科探究小短文；在地理教師的協(xié)助下，學(xué)生手繪“中國工農(nóng)紅軍長征路線圖”，筆者讓學(xué)生就紅軍長征中幾個(gè)重要史事發(fā)生的地點(diǎn)，如大渡河、大雪山、松潘草地等，結(jié)合地理知識(shí)和《紅星照耀中國》書中的描述，分析“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑”的內(nèi)涵。通過實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生初步建立初中各學(xué)科橫向聯(lián)系的意識(shí)，學(xué)習(xí)將零散的不同學(xué)科的知識(shí)加以整合和提煉，同時(shí)班級(jí)各層次學(xué)生都能找到紅色經(jīng)典名著閱讀的趣點(diǎn)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，合作學(xué)習(xí)提升閱讀品質(zhì)

(一)設(shè)置貼合學(xué)生的情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)閱讀

筆者嘗試依托學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)置學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生通過口語表達(dá)和書面閱讀交流，參與到整本書閱讀實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。如，就2022年幾件大事設(shè)置《紅星照耀中國》整本書閱讀任務(wù)單：(1)結(jié)合習(xí)近平總書記在慶祝中國共產(chǎn)主義青年團(tuán)成立100周年大會(huì)上的講話，講紅色故事或表演情景劇等，以自己獨(dú)特方式緬懷《紅星照耀中國》中革命者的斗爭精神和犧牲精神；(2)2022年秋，中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會(huì)召開，學(xué)校為迎接盛會(huì)舉行“青春不負(fù)、強(qiáng)國有我”主題征文比賽，給《紅星照耀中國》中的一位革命者寫一封信，表達(dá)自己學(xué)習(xí)、繼承革命先烈崇高精神和人格風(fēng)范的決心。

結(jié)合校外研學(xué)實(shí)踐引領(lǐng)學(xué)生紅色經(jīng)典閱讀。筆者所在學(xué)校開設(shè)“泉州海絲鄉(xiāng)土文化”校本課程，有“泉州紅色革命史跡”研學(xué)項(xiàng)目。教師帶著學(xué)生參與學(xué)校組織的“重走家鄉(xiāng)革命道路，傳承本土紅色文化”主題研學(xué)活動(dòng)，讓參與研學(xué)的學(xué)生思考“紅星為何能照耀中國”，并用研學(xué)成果回答這個(gè)問題。參與研學(xué)活動(dòng)的學(xué)生在參觀革命紀(jì)念館、革命活動(dòng)遺址時(shí)，搜集紅色文化的相關(guān)信息，聽老戰(zhàn)士講述過去的革命故事，再讀《紅星照耀中國》這本書后，有了新的閱讀體驗(yàn)，產(chǎn)生更深的情感沖擊，讓賡續(xù)紅色血脈成了自覺意識(shí)。

這類任務(wù)，教師可以因時(shí)因事而設(shè)，任務(wù)單不斷優(yōu)化，但“泉州海絲鄉(xiāng)土文化”校本課程，其中“泉州紅色革命史跡”研學(xué)項(xiàng)目，則可以在學(xué)校支持下拓展至整個(gè)市域紅色史跡。

(二)建共讀小組，促各層次學(xué)生讀有所得

在指導(dǎo)學(xué)生《紅星照耀中國》閱讀過程中，筆者以“紅星何以照耀中國”為探究議題，再分解為若干個(gè)子探究題：書中可以照耀中國的“紅星”是誰，這顆“紅星”為何耀眼？這“紅星”為何能照耀中國？我們從這“紅星”身上可以學(xué)到什么？筆者基于學(xué)情，在學(xué)生自愿組合與教師調(diào)整的基礎(chǔ)上，建立共讀小組，每組5-6 人，組員包括學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、中、弱的學(xué)生，學(xué)生自主確定組內(nèi)各成員的分工。學(xué)生經(jīng)歷了前面任務(wù)群學(xué)習(xí)實(shí)踐，形成“閱讀—發(fā)現(xiàn)—探究—呈現(xiàn)”閱讀鏈條，在教師積極主動(dòng)引導(dǎo)下，共讀小組安排每天下午第一節(jié)課前二十分鐘為集中閱讀時(shí)間，組長把控組員閱讀進(jìn)度和質(zhì)量，在組員基本完成整本書通讀基礎(chǔ)上，布置完成“《紅星照耀中國》探究式閱讀任務(wù)單”。筆者了解到，有的共讀小組分工如下：學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生完成子題1和子題2，從書中整理出探究目標(biāo)人物文字內(nèi)容后提煉有關(guān)信息；學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生完成子題3，撰寫人物評(píng)價(jià)性文字，嘗試制作展示探究成果的PPT；學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，指導(dǎo)前兩類學(xué)生完成探究發(fā)現(xiàn)，同時(shí)完成探究成果綜合內(nèi)容的撰寫，如有可能完成專題探究小論文的撰寫。借助共讀小組活動(dòng)平臺(tái)，筆者所在班級(jí)學(xué)生養(yǎng)成了較好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)閱讀指向性也得到了強(qiáng)化，各層次學(xué)生在共享閱讀成果的同時(shí)也獲得了閱讀愉悅體驗(yàn)。(見表1)

表1 《紅星照耀中國》探究式閱讀任務(wù)單

三、文化母題引領(lǐng)紅書閱讀方向，堅(jiān)持立德樹人導(dǎo)向

有的學(xué)生閱讀《紅星照耀中國》，對(duì)革命者少年時(shí)期的反抗精神、反動(dòng)派對(duì)革命者的鎮(zhèn)壓認(rèn)識(shí)不正確，少數(shù)學(xué)生對(duì)書中革命者為了革命信仰而勇敢面對(duì)磨難不太理解。這種閱讀偏差如不及時(shí)糾正，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生讀后“反感”?！白灾魇窃诮處熤笇?dǎo)下的自主，應(yīng)充分發(fā)揮師生協(xié)商的作用，學(xué)生在教師引導(dǎo)下選擇營養(yǎng)豐富、能夠促進(jìn)自身精神成長和思想發(fā)育的作品，在閱讀過程中逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀?！盵2]

筆者以“信仰與忠誠”為母題，請(qǐng)學(xué)生圍繞母題進(jìn)行專題閱讀：“可以照耀中國的‘紅星’是誰？”“能照耀中國的‘紅星’為何是他(他們)？”“紅星何以能永耀中國？”為了更深刻理解“信仰與忠誠”這個(gè)母題，教師在專題二中，把《七根火柴》《豐碑》兩文與《紅星照耀中國》第五篇“長征”中“過大草地”章節(jié)組成群文，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，學(xué)生從文中人物身上超出常人的舉動(dòng)領(lǐng)悟到信仰是敢叫日月?lián)Q新天的力量。在借助文化母題引導(dǎo)學(xué)生整本書閱讀實(shí)踐中，學(xué)生通過篇章精讀、專題探究閱讀、群文比較閱讀等閱讀形態(tài)，有助于自身高尚人格和價(jià)值理念的建構(gòu)。

有學(xué)生對(duì)《紅星照耀中國》中“大渡河英雄”中一段話產(chǎn)生了閱讀爭論，“四川軍隊(duì)大概從來沒有見過這樣的戰(zhàn)士——這些人當(dāng)兵不只是為了有個(gè)飯碗，這些青年為了勝利而甘于送命。他們是人，是瘋子，還是神？” 筆者意識(shí)到“信仰與忠誠”這個(gè)文化母題對(duì)于學(xué)生依然很抽象，始終在思考如何找到一個(gè)合適的點(diǎn)來撬動(dòng)議題。八年級(jí)下學(xué)期學(xué)生閱讀了《鋼鐵是怎樣煉成的》這本紅色經(jīng)典后，開展專題探究閱讀，有些女生關(guān)注的是保爾的幾次情感經(jīng)歷。革命者首先是人，但他們?yōu)樾叛龆掠跔奚木駞s超出人性的范疇，教師有必要讓學(xué)生明白這一點(diǎn)。筆者以“‘鋼鐵’是怎樣煉成的——紅色經(jīng)典中革命者形象”為主題，學(xué)生把《紅巖》《紅星照耀中國》《鋼鐵是怎樣煉成的》等紅色經(jīng)典中革命者作為一個(gè)探究組合體進(jìn)行賞讀。以“‘鋼鐵’是怎樣煉成的——紅色經(jīng)典中革命者形象”為總主題，設(shè)三個(gè)探究小專題，每個(gè)學(xué)生紅書共讀任務(wù)群組從中確定一個(gè)探究專題共研。專題一：自古英雄出少年，精讀《紅星照耀中國》少年彭德懷、少年徐海東和《鋼鐵是怎樣煉成的》少年保爾，比較三位少年成長經(jīng)歷的異同點(diǎn)，探究他們?yōu)槭裁匆?dāng)紅軍；專題二：我輩豈是蓬蒿人，精讀《紅星照耀中國》描述紅小鬼相關(guān)章節(jié)和《鋼鐵是怎樣煉成的》紅軍戰(zhàn)士保爾，梳理他們?cè)诟锩?duì)伍中成長為一名合格戰(zhàn)士的言、行，探究他們?yōu)槭裁聪矚g紅軍隊(duì)伍；專題三：為有犧牲多壯志，精讀《紅巖》中被嚴(yán)刑拷打后成崗、許云峰與特務(wù)頭子徐鵬飛獄中交鋒，《紅星照耀中國》中紅軍三十英雄勇奪瀘定橋，《鋼鐵是怎樣煉成的》中保爾在失明癱瘓狀態(tài)下堅(jiān)持創(chuàng)作等相關(guān)章節(jié)內(nèi)容，思考人物直面的是什么考驗(yàn)，在迎接考驗(yàn)時(shí)人物有何超出常人的舉動(dòng)，探究人物煉成“鋼鐵”靠的是什么。在探究成果展示課上，學(xué)生們分享了自己閱讀、思考、探究的成果，筆者再提對(duì)《紅星照耀中國》中“大渡河英雄”中一段話產(chǎn)生了閱讀爭論話題，學(xué)生們茅塞頓開，明白了革命者是人，但是因?yàn)樾拍顖?jiān)定、意志堅(jiān)強(qiáng)、初心堅(jiān)守?zé)挸闪恕颁撹F”，而支撐著這些人的就是信仰和忠誠?！罢緯喿x專題教學(xué)通過專題研究，使學(xué)生獲得了典型的情感體驗(yàn)、經(jīng)歷了典型的學(xué)習(xí)過程、嘗試了典型的學(xué)習(xí)方法與策略，思考的深度就在這個(gè)過程中產(chǎn)生并深化的?！盵3]

“我們有一個(gè)豐富的文學(xué)寶庫，那就是多少代作家留下的杰作，它們教育我們，鼓勵(lì)我們，要我們變得更好，更純潔，更善良，對(duì)別人更有用。文學(xué)的目的就是要人變得更好。”[4]教師引導(dǎo)初中生進(jìn)行紅色經(jīng)典整本書閱讀，最終的目的就是要讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)和理解先輩們的革命理想、革命精神，樹立積極樂觀的人生態(tài)度、正確的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。