豐富“學(xué)習(xí)單”，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

應(yīng)銀岳

◆摘? 要：學(xué)習(xí)單就是教師依據(jù)教材和學(xué)情，設(shè)計(jì)并提供給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以達(dá)成學(xué)習(xí)目的的一種支架。它主要從“做什么”“怎么做”等方面提供學(xué)習(xí)的要求和指導(dǎo)，是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的工具和學(xué)生形成獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的階梯，是以提高課堂教學(xué)效率和減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)為目標(biāo)的一種手段。在新的網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，如何翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)單的內(nèi)容、形式和呈現(xiàn)方式，讓它發(fā)揮更高效、便捷的作用，構(gòu)建出一個(gè)高效、新型的智慧型課堂呢？筆者主要從“翻轉(zhuǎn)”學(xué)習(xí)單的內(nèi)容、形式與呈現(xiàn)方式三個(gè)方面進(jìn)行粗淺地實(shí)踐與探討。

◆關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)單;內(nèi)容;形式;呈現(xiàn)方式;翻轉(zhuǎn);閱讀力

傳統(tǒng)教學(xué)中，我們一般設(shè)計(jì)的是以下幾種類型的學(xué)習(xí)單：課前使用的預(yù)習(xí)性學(xué)習(xí)單、課中使用的前置性學(xué)習(xí)單、課中使用的導(dǎo)學(xué)性學(xué)習(xí)單、課末反饋效果的檢測(cè)性學(xué)習(xí)單和課后拓展性學(xué)習(xí)單。如何翻轉(zhuǎn)“學(xué)習(xí)單”，構(gòu)建高效的新課堂呢？

一、學(xué)習(xí)單的內(nèi)容力主豐富多彩

在課堂上，豐富學(xué)習(xí)單中的內(nèi)容設(shè)計(jì)，運(yùn)用各種形式的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、語(yǔ)用訓(xùn)練，能提高課堂實(shí)效，進(jìn)而全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（一）學(xué)習(xí)單使課前預(yù)習(xí)從模糊朦朧走向明確具體

傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)，大多是泛泛而談，缺乏操作性，對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)秀且自覺(jué)的孩子來(lái)說(shuō)，也只會(huì)讀幾遍課文，抄寫一遍詞語(yǔ)。學(xué)習(xí)單則要求明確具體，且遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，循序漸進(jìn)，要求明確，簡(jiǎn)便易行。

如，教學(xué)《普羅米修斯》時(shí)，有位老師設(shè)計(jì)了這樣的課前預(yù)習(xí)單：

1.我把課文讀給（? ）聽(tīng)，他（她）評(píng)價(jià)（? ? ）

A.正確、流利? ? B.正確? ? ? C.還需努力

2.我會(huì)用橫線劃出正確讀音。（略）

3.我會(huì)辨認(rèn)形近字。（略）

4.我會(huì)查閱下面詞語(yǔ)的意思，批注在課文旁邊。（略）

5.文章共有（? ）小節(jié)，我認(rèn)為可以分成（? ? ）部分。（在書上標(biāo)注出來(lái)）

6.就“普羅米修斯”“火神”等，我查了資料，知道了

。

7.我讀得最好的是第? ?段，我讀懂了? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

（二）學(xué)習(xí)單使詞句訓(xùn)練從“單一”走向“活用”

學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)時(shí)要考慮到平時(shí)練習(xí)的單一性使孩子覺(jué)得枯燥，應(yīng)該使孩子少抄寫，多活用，力求富有新意，有利于學(xué)生思維的發(fā)散性和靈活性。

1.詞語(yǔ)鞏固多元性

對(duì)于已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，反復(fù)抄寫固然可以產(chǎn)生機(jī)械記憶的效果，但用這樣的方法積累起來(lái)的詞語(yǔ)往往是消極的。要把消極詞語(yǔ)變?yōu)榉e極詞語(yǔ)，需要經(jīng)常運(yùn)用，反復(fù)鞏固。學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)時(shí)可以從多個(gè)角度進(jìn)行鞏固詞語(yǔ)，讓其發(fā)揮明晰構(gòu)詞規(guī)律、理解詞義內(nèi)容、結(jié)合語(yǔ)境運(yùn)用等更多的功能。

如四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》一課中“風(fēng)平浪靜”一詞，如何來(lái)達(dá)成訓(xùn)練目標(biāo)的多元呢？我們可以做如下設(shè)計(jì)：

（1）從“構(gòu)詞規(guī)律”角度鞏固：

請(qǐng)寫出跟“風(fēng)平浪靜”結(jié)構(gòu)類似的詞語(yǔ)。

（2）從“詞義內(nèi)容”鞏固：

請(qǐng)寫出本詞語(yǔ)的反義詞。

（3）從“語(yǔ)境運(yùn)用”角度鞏固：

用“風(fēng)平浪靜”寫一句話。

當(dāng)然，根據(jù)意思寫詞語(yǔ)等也都是可行的、有效的方法。

2.詞語(yǔ)遷移運(yùn)用性

教學(xué)中可借用文本語(yǔ)境，再聯(lián)系實(shí)際生活，尋找相似之處，運(yùn)用詞語(yǔ)進(jìn)行遷移運(yùn)用。這樣，語(yǔ)境的拓展，就溝通了文本與生活的聯(lián)系;情境的豐富，就暢通了理解與運(yùn)用的渠道，就能使簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)富有活力。

如二年級(jí)上冊(cè)《淺水洼里的小魚(yú)》第一自然段講到被困的小魚(yú)多，是這樣寫的：“被困的小魚(yú)，也許有幾百條，甚至有幾千條?！痹谶@里，可以這樣設(shè)計(jì)一個(gè)練習(xí)：

（1）公園里的花兒，也許有（? ? ?），甚至有（? ? ? ）。

學(xué)生有了具體的語(yǔ)言材料，遷移運(yùn)用課文的表達(dá)方式和文中的詞匯就不再是難事了。通過(guò)這樣的練習(xí)，孩子以后碰到描寫事物很多就可以用這樣的句式來(lái)表達(dá)運(yùn)用了。

二、學(xué)習(xí)單的形式力創(chuàng)靈活翻新

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)單，以紙質(zhì)的練習(xí)為主，與平時(shí)學(xué)生在課輔書籍中做的練習(xí)題型一致，比較呆板單一，使得部分教師直接選用了教輔資料，缺乏了對(duì)教材文本的深入解讀和生本課堂的靈活把握。那么，教師就應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自己設(shè)計(jì)形式靈活創(chuàng)新的學(xué)習(xí)單，以指向閱讀力的閱讀策略作為引導(dǎo)，借用各種“思維

除此之外，還有方便比較的表格式、一目了然的課堂板書式、梳理情節(jié)發(fā)展變化的魚(yú)骨圖等，這些直觀形象的“思維導(dǎo)圖”，都讓學(xué)生有耳目一新的新鮮感，條分縷析的層次感，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力和表達(dá)概括能力。而且，使用這種學(xué)習(xí)單，能夠讓每個(gè)學(xué)生都參與學(xué)習(xí)過(guò)程，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自己讀書，在感受、分析、思考、積累中主動(dòng)發(fā)展。

翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)單，讓學(xué)習(xí)單在內(nèi)容上突出教學(xué)重點(diǎn)，體現(xiàn)“一課一得”;形式上關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)平臺(tái);呈現(xiàn)時(shí)強(qiáng)化語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果。在設(shè)計(jì)與使用學(xué)習(xí)單過(guò)程中，教師基本功得以培養(yǎng)，提高了語(yǔ)文課堂實(shí)效。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）2011.

[2] 浙江省教育廳.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)建議30條（試行）2010.

[3] 翟永新：《基于高效課堂的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案探索與研究》.