探究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)文閱讀理解的教學(xué)策略

次仁多吉

◆摘? 要：閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，它與學(xué)生的綜合能力提升有著密切的關(guān)系，也是教學(xué)中的難點(diǎn)，從語(yǔ)文的閱讀理解來看，它需要學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)于上下文的聯(lián)系與把控，從整體上對(duì)文章進(jìn)行理解，這對(duì)于小學(xué)生來說有著一定的難度，需要他們具備一定的能力水平，教師需要制定完善的教學(xué)計(jì)劃，確保教學(xué)效果的有效提升。本篇文章通過對(duì)小學(xué)語(yǔ)文中閱讀理解教學(xué)存在的問題進(jìn)行闡述，從而探討加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀理解能力提升的措施。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀理解;教學(xué)方法

1 引言

通過對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的調(diào)研和分析來看，學(xué)生的閱讀理解能力具有一定的層次性，他們需要從復(fù)述、解釋、評(píng)價(jià)以及創(chuàng)造四個(gè)層面上進(jìn)行能力的提升。復(fù)述是指學(xué)生可以完整的對(duì)文章進(jìn)行閱讀，明確它的內(nèi)容和細(xì)節(jié)，可以對(duì)其進(jìn)行梗概。解釋性閱讀理解則是在復(fù)述的基礎(chǔ)上，對(duì)文章中的脈絡(luò)和情節(jié)進(jìn)行了解，明確相關(guān)問題的原因，可以從原文章中找出它的答案。評(píng)價(jià)和創(chuàng)造性閱讀理解則是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造和靈活運(yùn)用能力，可以發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑其中的問題，提出個(gè)性化觀點(diǎn)，教師需要就此展開具體的教學(xué)計(jì)劃。

2 小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)中存在的問題

2.1缺乏高層次的閱讀理解能力培養(yǎng)

就現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來說，學(xué)生的閱讀理解能力大多處于初期階段，教師在教學(xué)計(jì)劃的設(shè)置上缺乏一定的層次性，沒有為學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深度的剖析，學(xué)生在閱讀能力上具有一定的套路性，僅僅是從文章中發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的觀點(diǎn)，但是沒有將自身的不同理解應(yīng)用到其中，這就導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)中對(duì)教師的依賴性過高，需要通過教師的思路對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行概括，教學(xué)過程缺乏一定的開放性。造成這種現(xiàn)象的主要原因是教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定存在一定的誤區(qū)，沒有將其與新時(shí)期的教學(xué)改革等工作結(jié)合到一起，沒有注重教學(xué)內(nèi)容上的創(chuàng)新，使得學(xué)生在閱讀理解能力提升上存在一定的限制。

2.2教學(xué)方法上的問題

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中，通過觀察和分析可以明確，學(xué)生在閱讀理解能力培養(yǎng)的方法上具有一定的單一性，教師在課堂上僅僅是通過對(duì)文章中的信息進(jìn)行不同的問題設(shè)計(jì)，但是忽略了學(xué)生的信息接收能能力，在課堂上更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，沒有將情感教育等融入到其中，使得學(xué)生在問題理解上過于片面。另一方面來說，教師在課堂教學(xué)法方法的設(shè)計(jì)上缺乏一定的創(chuàng)新性，沒有真正不同類型的文章閱讀采取針對(duì)性的教學(xué)措施，缺乏一定的導(dǎo)向性，這對(duì)于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展有著一定的不利影響。

2.3課堂氛圍的問題

通過對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂的觀察來看，學(xué)生在閱讀過程中具有一定的被動(dòng)性，并沒有充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，在閱讀理解能力的培養(yǎng)上需要按照教師制定的思路進(jìn)行操作，學(xué)生沒有真正的融入到文章的理解中，沒有體會(huì)到背后的思想感情和主旨，而且缺乏對(duì)于閱讀信息的靈活運(yùn)用，使得閱讀理解能力達(dá)不到預(yù)期的要求。另一方面來說，教師在閱讀方法上也存在一定的滯后性，沒有將其與多媒體等技術(shù)結(jié)合到一起。

3 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀理解能力培養(yǎng)的正確方法

3.1加強(qiáng)閱讀能力培養(yǎng)的層次性

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解能力的培養(yǎng)過程中，教師需要注重過程中的層次性，根據(jù)學(xué)生年級(jí)特點(diǎn)以及文章的內(nèi)容展開深度教學(xué)，幫助學(xué)生強(qiáng)化理解能力的有效提升，從不同的角度入手做好教學(xué)計(jì)劃的制定。首先，教師需要幫助學(xué)生找到閱讀的正確方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)于文章內(nèi)容的理解，明確它的基本概念，實(shí)現(xiàn)對(duì)脈絡(luò)的有效梳理，這樣才能為學(xué)生的閱讀理解能力培養(yǎng)提供相應(yīng)的保障。其次，教師需要引導(dǎo)學(xué)生找到閱讀文章中的細(xì)節(jié)要點(diǎn)和重點(diǎn)，并且對(duì)文章的主旨、情感等進(jìn)行評(píng)價(jià)，從學(xué)生的角度對(duì)文章進(jìn)行相應(yīng)的剖析，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的深度理解。另外，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀理解，教師還可以讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫，或者從文章不同人物的角度對(duì)其進(jìn)行解讀，拓寬原有的閱讀思維，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性能力的提升。

3.2加強(qiáng)課外閱讀的利用

對(duì)于小學(xué)生來說，閱讀理解能力提升的基礎(chǔ)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，在此過程中，教師應(yīng)該實(shí)現(xiàn)對(duì)于課外閱讀以及資源的充分利用，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好以及能力水平為他們推薦相應(yīng)的書籍，從而幫助學(xué)生從閱讀中獲得不同的體驗(yàn)，為閱讀理解能力的提升提供相應(yīng)的保障。對(duì)于課外閱讀來說，它有著不同的類型，教師在幫助學(xué)生推薦的過程中應(yīng)該將其與教材內(nèi)容結(jié)合到一起，考慮到學(xué)生的接受能力，并且從課外閱讀中總結(jié)不同的觀點(diǎn)，教師可以在教學(xué)中設(shè)置一節(jié)閱讀分享課，讓學(xué)生對(duì)一段時(shí)間內(nèi)讀到的好故事、好詞好句等進(jìn)行分享，從而提高學(xué)生的整體能力，還可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀的重點(diǎn)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)對(duì)于閱讀精華的吸收。

3.3加強(qiáng)多媒體技術(shù)的應(yīng)用

對(duì)于小學(xué)生來說，他們對(duì)于外界事物有著一定的新鮮感和好奇感，在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，由于課堂氛圍較為沉悶，學(xué)生的注意力得不到有效的集中，不能確保教學(xué)效果的有效性。為此，教師可以將多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)應(yīng)用到其中，為學(xué)生構(gòu)建不同的教學(xué)環(huán)境，并且將閱讀教學(xué)與視頻、圖片等聯(lián)系到一起，對(duì)文章中的場(chǎng)景進(jìn)行還原，化抽象為具象，為學(xué)生的閱讀理解提供一定的幫助。在多媒體技術(shù)的應(yīng)用中，教師需要提前做好課件的設(shè)計(jì)，盡量圍繞閱讀文章展開不同角度的探討，可以將音樂、圖片等不同的要素應(yīng)用到閱讀課堂上，為學(xué)生構(gòu)建不同的閱讀空間，從而確保課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀理解需要學(xué)生具備一定的綜合素質(zhì)，除了對(duì)文章的主旨進(jìn)行了解外，還應(yīng)該提出不同的觀點(diǎn)，確保整體能力的提升，教師需要認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)中存在的問題，從而增強(qiáng)教學(xué)中的層次性，加強(qiáng)課外閱讀的學(xué)習(xí)，并且將多媒體技術(shù)應(yīng)用到其中，確保學(xué)生閱讀理解能力的提高。

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