基于合作學習的高中語文群文閱讀的開展

趙珊

◆摘? 要：高中語文群文閱讀教學策略的實施有助于提升學生的綜合閱讀能力，同時堅持合作的學習教學理念、踐行生本教育的教學初衷，能夠讓學生在學習高中語文知識時更輕松、更高效。但教師更應遵循學生的個體化差異，設計多元化語文教學方案以適應學生個性化發(fā)展。同時教師在培養(yǎng)學生良好的群文閱讀學習習慣時，需要根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標來采取學生喜聞樂見的教學形式，以讓學生在主觀意愿上更容易接受新型教學方法。

◆關鍵詞：合作學習;高中語文;群文閱讀

由于群文閱讀指的是依托一個共同的主題，來把相關的文本進行系統(tǒng)歸納，讓學生在對比分析、探索互動中找到文本的寫作特點，并有效提升學生的自主思考意識。而合作學習則更注重學生之間的相互配合、師生之間的深入溝通，力爭讓每個高中生都能真正認識到群文閱讀學習方式的優(yōu)點。因而語文教師在設計群文閱讀時，應注重對引導高中生的個性化學習思維發(fā)展，通過課堂教學問題、課后實踐探索以及學生之間的討論分析，來真正實現(xiàn)深度學習。

一、基于合作學習的高中語文群文閱讀開展的意義

1.可以通過群文閱讀來設計關聯(lián)性的課堂教學問題

群文閱讀教學方式需要學生與學生之間明確分工，以合作學習的理念來共同完成課堂教學任務。即語文群文閱讀教學模式有助于教師設計更具關聯(lián)性的教學的問題，從而能夠為高中生的語文知識理解、相關問題探索指明方向。例如：教師在講述史鐵生的《我與地壇》這篇文章時，可以為學生整理出《合歡樹》、《我二十一歲那年》這兩篇文章作為輔助閱讀文本。并設計如“史鐵生的人生經(jīng)歷在不同的作品體現(xiàn)出的內(nèi)容是否一致？”、“以課堂學習小組為單位來探索史鐵生在創(chuàng)作這三個作品時，其所處背景、所擁有的心態(tài)是怎樣？”這樣來鼓勵學生進行大膽思考，并在探索關聯(lián)性問題的過程中發(fā)散自己的思維。

2.有助于消除學生的畏難心理，讓學生對于高中語文的學習興趣更濃。

高中語文文本不論是從內(nèi)容還是理解層次上都有一定的難度，而以合作學習為基礎的群文閱讀則可以幫助學生有效解決這一困惑。一方面合作學習能夠能讓學生享受語文學習帶來的快樂，并能通過良好生生、師生互動來營造良好的語文教學環(huán)境;另一方面，群文閱讀可以幫助學生通過對比分析、相關知識剖析來找到群文的共同點與不同點，并能助使學生從不同的角度來分析針對同一事物不同文本其創(chuàng)作思路、表達技巧有何不同。這樣在學生通過協(xié)同配合來探索群文文本的過程中，無形中讓學生養(yǎng)成勤思善問的良好學習習慣。

二、基于合作學習的高中語文群文閱讀的開展方法

1.以專題探究為突破口，來引導高中生實現(xiàn)知識的遷移應用。

高中語文群文閱讀教學方式需要學生針對文本的細節(jié)展開探索，并根據(jù)相應的主題來把握不同體裁文本的閱讀技巧。因而教師可以通過專題探究來幫助學生去逐步分析文本的構(gòu)思特點，以及中心思想突出方式。比如：教師在講述魯迅的《祝?！窌r，可以設計“魯迅作品專題探究”來開展群文閱讀教學。即教師為學生挑選《狂人日記》、《墳》作為《祝?！返妮o助閱讀文本，讓學生能夠根據(jù)作者的創(chuàng)作背景、寫作意圖來分析文本中所包含的作者情感。這樣才能夠讓學生從更深的層面去體會、理解魯迅的文章，并學會靈活掌握對于小說的閱讀技巧。

2.設計課內(nèi)外相結(jié)合式教學策略，為合作學習式群文閱讀奠定基礎。

高中語文知識的學習需要學生養(yǎng)成自主學習的學習習慣，而對于合作學習模式則需要教師為學生之間的高效配合創(chuàng)造條件。因而課外語文知識的滲透則為高中生的合作學習提供了良好的平臺，并能夠讓教師的群文挑選更加多元化且符合學生的個性化需求。例如：教師在講述《林教頭風雪山神廟》這篇文章時，則可以設計小組合作式學習任務以引導學生相互配合、互相監(jiān)督，從而高效的完成學習任務。如教師以《說岳全傳》、《林海雪原》這兩部課外小說作為學生群文閱讀的輔助讀本，來讓學生去探索章回式小說寫法的特點與優(yōu)勢有哪些？進而可以讓學生在自己進行習作練習時，嘗試用不同的方式來進行創(chuàng)新。這樣才能達到群文閱讀的教學效果。

3.靈活運用現(xiàn)代化教學方式，為群文閱讀教學創(chuàng)設教學氛圍。

群文閱讀教學法需要學生真正的在課前針對相關文本進行深入細致的閱讀，而不是僅僅依靠課堂上有限的時間來進行表面式閱讀。因而現(xiàn)代化教學方式則能夠為學生提供一個更良好的閱讀環(huán)境。比如：教師可以設計專題式慕課來引導學生以小組合作的形式來進行任務分工，并通過讀后思考、交流、總結(jié)，來得出相應的閱讀體會。并讓學生通過信息化移動客戶端來把合作學習的結(jié)果及時傳遞給教師，教師根據(jù)學生的課前群文閱讀效果來設計更有針對性的教學方案。同時教師借助多媒體來帶領學生深度剖析群文中的內(nèi)在聯(lián)系，從而讓學生高效閱讀、深入理解。

三、結(jié)語

總之，基于合作學習的高中語文群文閱讀的開展是素質(zhì)化教學的生動體現(xiàn)。教師應結(jié)合學生的學習特點，從培養(yǎng)學生合作學習的意識出發(fā)，逐步引導學生適應群文閱讀的學習方法。同時教師應靈活設計群文閱讀的主題，并合理運用現(xiàn)代化教學工具來為學生創(chuàng)設濃厚的學習氛圍，以提高學生的學習效率。

參考文獻

[1]陳國民.高中語文群文閱讀教學中存在的問題及解決策略[J].新課程，2020（41）：9.

[2]王雅琴.基于合作學習的高中語文群文閱讀的開展[J].中學課程輔導（教師教育），2020（10）：125-126.

[3]李驥. 群文閱讀在高中語文閱讀教學中的運用研究[D].哈爾濱師范大學，2020.

本文系吉林省教育科學“十三五”規(guī)劃課題《基于高中教材下的群文閱讀教學策略探微》（課題批號：GH19594）結(jié)題成果之一。