核心素養(yǎng)理念下小學道德與法治情境教學分析

許志偉

◆摘? 要：新課程背景下，小學道德與法治課程指導(dǎo)理念與教學方法都在向著多元化方向發(fā)展，道德與法治教學是培養(yǎng)發(fā)展小學生道德素養(yǎng)與法治精神的最有效途徑，基于核心素養(yǎng)理念，小學道德與法治教學方法創(chuàng)新是必然。本文嘗試簡述小學道德與法治課情景教學思路，旨在促進小學生學科核心素養(yǎng)發(fā)展。

◆關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學道德與法治;情境教學

1 引言

新課改理念倡導(dǎo)發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，小學階段的道德與法治課程核心素養(yǎng)主要涵蓋道德品質(zhì)、法治觀念以及健康生活三個方面，在具體的課程指導(dǎo)過程中要求學科教師能夠基于核心素養(yǎng)的主要內(nèi)涵設(shè)計教學方案。情境教學法基于教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情趣豐富、貼合生活的學習環(huán)境，旨在引導(dǎo)學生感悟道德與法治知識，深化學習體驗，最終在道德素質(zhì)提升與法治觀念樹立上有所收獲。針對傳統(tǒng)小學道德與法治課程建設(shè)中情境教學法應(yīng)用效果不理想的問題，我們在學科核心素養(yǎng)引領(lǐng)下應(yīng)該重構(gòu)情境教學模式。

2 構(gòu)建生活情境

所謂“生活即教育”、“社會即學校，就是要求教育工作要著眼于實際生活和社會環(huán)境，打破傳統(tǒng)學校教學工作的陳舊理念和形式束縛，讓教育活動延伸到生活與社會實踐領(lǐng)域中去，讓學習者有更多的實踐學習契機。基于小學道德與法治課程教學內(nèi)容與目標搭建生活情境，能夠更有效地調(diào)動學生的生活體驗，使學生在學習活動中投入度更高，活動深刻的道德感知，領(lǐng)悟更多法治觀念，最終反作用于社會和生活實踐中去，促進學生健康成長與可持續(xù)發(fā)展。例如，教學《可愛可敬的家鄉(xiāng)人》“內(nèi)容時，我們可以嘗試結(jié)合家鄉(xiāng)的名人事跡展開教學，既能夠讓學生了解更多地方發(fā)展歷史，也能夠帶給學生更深刻的情感體驗，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生結(jié)合教師提供的情境繼續(xù)延伸討論，從名人事跡到風土人情，在這個過程中讓學生更全面的了解自己的家鄉(xiāng)，對家鄉(xiāng)的歷史、文化、地方習俗等都產(chǎn)生熱愛之情。

3 構(gòu)建角色情境

所謂角色情境就是要求學習者扮演不同角色，在角色身份下分析與解決問題，學會換位思考，與所扮演的角色產(chǎn)生情感共鳴，讓道德與法治教育向著縱深方向發(fā)展。例如，教學《心中的“110”》課時內(nèi)容的時候，在情境設(shè)計方案中給學生不同不同的人物角色，包括警察、小偷、迷路的人、兒童等，讓學生基于人物角色所面臨的不同情境和問題展開自求或者對他人進行解救、幫助，比如作為迷路的人如何正確向警察求救？當兒童在公共場所發(fā)現(xiàn)小偷的時候如何處理才不威脅自身安全？在情境模擬中要求學生再現(xiàn)場景，在這個過程中培養(yǎng)學生的法治意識，發(fā)展學生的社會性，讓小學生掌握社會規(guī)則和自我保護方法，學會用合法手段維護正義。此外，在角色情境中，教師要主動創(chuàng)設(shè)問題來啟發(fā)和引導(dǎo)學生，激發(fā)學生的探索欲望，驅(qū)動學生主動解決問題。如，教學《我們小點兒聲》的課時教學活動中，組織部分學生參與角色情景劇，配合多媒體呈現(xiàn)的不同場所，讓其他學生觀察角色扮演的學生有哪些行為是不當?shù)?，如在醫(yī)院大聲喧嘩、在候車室大聲喧嘩、在地鐵內(nèi)唱歌等，讓學生在角色情境中感受維護社會公共秩序的重要性，進而形成自我約束的意識，養(yǎng)成公共道德品質(zhì)。

4 構(gòu)建信息情境

教育信息化改革背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”加速形成，各學科教學活動中運用信息技術(shù)已經(jīng)非常普遍，且信息技術(shù)體現(xiàn)出很強的教學應(yīng)用優(yōu)勢，教師想要適應(yīng)教學環(huán)境變化、滿足教學改革要求，需要掌握構(gòu)建信息情境的方式。信息技術(shù)支撐下的教學情境在形式上更加直觀、生動，在資源內(nèi)容上更加豐富、新奇，能夠建立學生和社會時事熱點的連接，讓教學情境體現(xiàn)時效性和創(chuàng)新性，拓展學生的社會視野，促進學生的思維發(fā)展，在幫助學生樹立正確道德觀念以及發(fā)展法制意識上都有積極意義。比如，指導(dǎo)《我和大自然》課時教學知識的過程中，我們可以嘗試利用VR帶領(lǐng)學生享受感官盛宴，通過模擬仿真技術(shù)讓學生能夠領(lǐng)略自然之美，同時感受人類行為對自然環(huán)境造成的深刻影響，在激發(fā)學生熱愛自然的情感的同時，讓學生感知生態(tài)環(huán)境所遭受的嚴重破壞以及生態(tài)環(huán)境和人類生存之間的關(guān)聯(lián)，以信息環(huán)境為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學生繼續(xù)深入思考：“基于當前的生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀，我們作為小學生可以做些什么？保護自然環(huán)境對于我們來說有哪些意義？”，通過建立生態(tài)環(huán)境保護與人類社會和諧發(fā)展之間的關(guān)系，讓學生能夠明確自身所承擔的社會責任，主動成為環(huán)境保護的實踐者，培育學生的家國意識、愛國情感，指導(dǎo)學生理解人類命運共同體的含義。基于信息技術(shù)引入豐富的課程教學資源，聯(lián)系時事政治、社會熱點新聞滲透道德與法治知識，可以喚醒學生的社會責任感，讓學生肯定自我價值，最終達成培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學目標。

5 結(jié)束語

核心素養(yǎng)理念影響下小學道德與法治課程教學有效性持續(xù)提升，而培育核心素養(yǎng)是一個循序漸進的過程，要求學科教師引入多元教學方法，基于學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵創(chuàng)新教學設(shè)計，尊重學生的主體地位，遵循學生的發(fā)展規(guī)律，讓教學過程以學生為主。新課改提出核心素養(yǎng)理念，其目的就在于督促教育者革新教育理念、創(chuàng)新教學方法，深入開展教學研究工作，真正探究出利于推動學生核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的教學改革路徑。情境教學法在小學教育階段得到普及應(yīng)用，符合小學生的形象思維特征，同時能夠帶給學生深刻的情感與道德體驗，小學道德與法治教學中引入情境教學法同樣需要基于核心素養(yǎng)理念要求，讓道德與法治教育浸潤其中。

參考文獻

[1]孫紅梅.核心素養(yǎng)理念下小學道德與法治課情境教學的行動研究[J].新課程，2019（07）：26-28.

[2]李紅梅.核心素養(yǎng)視角下小學道德與法治課中學生科學思維培養(yǎng)策略[J].小學教學參考，2019（34）：38-39.

[3]陳瑩瑩，劉亞玲，韓柳.核心素養(yǎng)下的小學道德與法治教學探究[J].科學咨詢，2019（42）：250.