關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的指導(dǎo)

王瀟瀟

本文立足于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況，從關(guān)聯(lián)小學(xué)閱讀標(biāo)準(zhǔn)、提煉整書(shū)關(guān)鍵情節(jié)、指向核心語(yǔ)文價(jià)值、把握整書(shū)閱讀內(nèi)涵四個(gè)方面出發(fā)， 對(duì)如何深化學(xué)生整書(shū)閱讀，提升學(xué)生素養(yǎng)進(jìn)行分析與探究。

閱讀是語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中最為關(guān)鍵的一環(huán)，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生能感受到多姿多彩的文化魅力，體會(huì)詩(shī)詞歌賦的語(yǔ)言熏陶。但隨著閱讀教學(xué)不斷深入，明顯可見(jiàn)學(xué)生閱讀能力欠佳。這是因?yàn)樵陂喿x教學(xué)的過(guò)程中，任課教師多集中在單一篇目的講授中，長(zhǎng)此以往就會(huì)造成學(xué)生無(wú)法形成完善的語(yǔ)文思路，故而整書(shū)閱讀的推行迫在眉睫。所謂整書(shū)閱讀，即任課教師進(jìn)行多篇文章閱讀對(duì)比教學(xué)，意在深化學(xué)生閱讀素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生能獲得良好的閱讀體驗(yàn)。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)工作面臨的困難

通過(guò)進(jìn)行整本書(shū)閱讀訓(xùn)練工作，可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，增加其知識(shí)儲(chǔ)備量，提升閱讀對(duì)學(xué)生的吸引力，使其可以主動(dòng)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，并且也訓(xùn)練其思維方面的能力，達(dá)到素質(zhì)教育方面的規(guī)定。然而，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的過(guò)程中，整本書(shū)閱讀的方式應(yīng)用效果不佳，在此環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)諸多方面的缺陷與不足，由此使此項(xiàng)教學(xué)工作面臨很大的困難。對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣培訓(xùn)需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，不過(guò)期間很多學(xué)生會(huì)受到不同類(lèi)型的因素干擾，難以達(dá)到既定的目標(biāo)。具體而言，其一，容易被外部環(huán)境因素所干擾。處于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，廣大民眾接受了碎片式閱讀方式，難以精心閱讀書(shū)籍。其二，容易被潮流文化因素所干擾。在一些懸疑類(lèi)型書(shū)籍中，包含了大量驚險(xiǎn)的情節(jié)，能激發(fā)學(xué)生的探索欲望，導(dǎo)致學(xué)生針對(duì)其他書(shū)籍不感興趣。此種現(xiàn)象常見(jiàn)于高年級(jí)的小學(xué)生群體中。其三，由于學(xué)生自身的閱讀能力較差，不具備深刻理解方面的能力，通常情況下，其在閱讀一些圖文并茂的漫畫(huà)、繪本書(shū)籍時(shí)，內(nèi)心十分高興，閱讀文字類(lèi)書(shū)籍時(shí)，卻難以靜下心來(lái)，感覺(jué)煩躁。所以，造成學(xué)生閱讀整本文的意識(shí)較為薄弱，不利于相關(guān)教學(xué)工作的順利進(jìn)行。為此，深入了解與探究當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)工作面臨的困難顯得尤為必要，具有很大的研究意義與實(shí)施價(jià)值。

二、小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)對(duì)策

（一）制定群文任務(wù)，關(guān)聯(lián)小學(xué)閱讀標(biāo)準(zhǔn)

課本是閱讀教學(xué)的主陣地，尤其是對(duì)小學(xué)年齡段的學(xué)生而言，他們并沒(méi)有完善的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在定制群文任務(wù)的過(guò)程中，以課本為切入點(diǎn)能全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，在這一過(guò)程中，任課教師還要制定相關(guān)閱讀標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)達(dá)到何種目標(biāo)，落實(shí)指向性閱讀。以六年級(jí)下冊(cè)第一單元閱讀教學(xué)為例，學(xué)生在這一過(guò)程中能徜徉在濃厚的節(jié)日氣息中。在群文閱讀教學(xué)前，任課教師可以設(shè)定如下問(wèn)題。

1.故事中都描述了哪些的節(jié)日呢？

2.在節(jié)日中作者都講述了什么習(xí)俗呢？

3.在這些節(jié)日中你會(huì)怎么度過(guò)呢？

通過(guò)問(wèn)題的設(shè)定，學(xué)生能在閱讀中思考。在《北京的春節(jié)》中刻畫(huà)在春節(jié)期間的傳統(tǒng)習(xí)俗，通過(guò)臘八粥寫(xiě)家庭的和諧幸福和人們對(duì)臘八粥的喜愛(ài)，深化了春節(jié)這一傳統(tǒng)風(fēng)俗習(xí)慣和大眾的具體變化。此時(shí)學(xué)生會(huì)在課后記錄道：“春節(jié)作為中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，深得大眾的喜愛(ài)，從閱讀中可以看到春季的風(fēng)俗具有很強(qiáng)的傳承性，我們也要將春節(jié)的習(xí)俗永遠(yuǎn)傳遞下去?！贝藭r(shí)任課教師可以拓展整書(shū)閱讀《中國(guó)民俗故事大全》，在閱讀中學(xué)生對(duì)春節(jié)有了更加深刻的了解，也能更加了解春節(jié)對(duì)人們的重要意義。在這樣的教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下掌握閱讀方向，真正能從基礎(chǔ)到發(fā)散，為學(xué)生的整書(shū)閱讀奠定重要基礎(chǔ)。如此一來(lái)，學(xué)生能學(xué)會(huì)提煉整書(shū)重點(diǎn)，掌握文章脈絡(luò)，充分發(fā)揮整書(shū)教學(xué)的價(jià)值，充分培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維。

小學(xué)生本身的知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知能力社會(huì)閱歷都處于弱勢(shì)階段，在這樣的情況下，小學(xué)生在閱讀的過(guò)程中往往無(wú)法有效地掌握閱讀的核心，在對(duì)閱讀素材和閱讀文本進(jìn)行分析和研究的過(guò)程中側(cè)重點(diǎn)也不夠明顯，這時(shí)就需要教師給予一定的引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生明確在閱讀過(guò)程中應(yīng)緊抓哪些內(nèi)容，應(yīng)完成哪些任務(wù)，讓學(xué)生具有一定目的性展開(kāi)閱讀，進(jìn)而讓閱讀的效率、質(zhì)量更高，否則閱讀工作對(duì)小學(xué)生而言只是無(wú)意義的時(shí)間浪費(fèi)。教師要關(guān)注任務(wù)的有效設(shè)置，結(jié)合閱讀素材以及小學(xué)生的能力特點(diǎn)，對(duì)閱讀任務(wù)進(jìn)行有效的劃分，此外閱讀任務(wù)在設(shè)置的過(guò)程中需要注意由簡(jiǎn)入難，讓學(xué)生的思維得到慢慢的蛻變和成長(zhǎng)。

（二）指導(dǎo)閱讀技巧，提煉整書(shū)關(guān)鍵情節(jié)

小學(xué)生閱讀素養(yǎng)欠佳，故而在整書(shū)教學(xué)而過(guò)程中，任課教師可以為學(xué)生講解相關(guān)閱讀技巧，以整書(shū)相關(guān)情節(jié)為切入點(diǎn)，真正做到啟發(fā)思考，促進(jìn)閱讀過(guò)程的深化與積累，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到閱讀的相關(guān)樂(lè)趣。以《假如給我三天光明》一課教學(xué)為例，在閱讀的過(guò)程中學(xué)生逐漸清晰文章主要故事情節(jié)，該文的前半部分主要寫(xiě)了海倫變成盲聾人后的生活，后半部分則介紹了海倫的求學(xué)生涯，同時(shí)也介紹她體會(huì)不同的豐富多彩的生活以及她的慈善活動(dòng)等。此時(shí)學(xué)生可以基于這些閱讀過(guò)程撰寫(xiě)筆記。有學(xué)生寫(xiě)道：“與海倫·凱勒相比，我們已經(jīng)十分幸運(yùn)，我們有健全的身體，生活在富足的時(shí)代，我要向海倫凱勒學(xué)習(xí)，積極地面對(duì)生活，即便遇到困難也要積極地解決困難。”還有學(xué)生寫(xiě)道：“光明是十分重要，海倫·凱勒從小失明，她的學(xué)習(xí)是異常艱難的，我們?cè)诜e極努力學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要關(guān)愛(ài)自己的身體，日后遇到困難也要積極努力地解決困難。”在這樣的教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生能真正在整書(shū)閱讀的過(guò)程中吸納精神和力量，以銳意進(jìn)取的精神面貌生活與學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生似乎能找到通往閱讀的一把鑰匙，能通過(guò)關(guān)鍵情節(jié)深化閱讀思維。

（三）聯(lián)系整書(shū)背景，指向核心語(yǔ)文素養(yǎng)

文學(xué)內(nèi)容創(chuàng)作與背景有分隔不開(kāi)的聯(lián)系，這主要集中表現(xiàn)為創(chuàng)作背景與人物背景，即便在相同主題下的閱讀表達(dá)也會(huì)出現(xiàn)細(xì)微偏差，因此在整書(shū)閱讀的過(guò)程中，任課教師可以尋找在同一主題下的不同作品，以此在最大程度上開(kāi)闊學(xué)生眼界，加深學(xué)生的整書(shū)閱讀思考。以《金色的魚(yú)鉤》文章整書(shū)教學(xué)為例，此時(shí)任課教師可以拓展相關(guān)書(shū)籍《革命回憶錄》，在這一過(guò)程中，學(xué)生能逐漸貼近文章創(chuàng)作背景，對(duì)《金色的魚(yú)鉤》有更加全面的了解。為了祖國(guó)的勝利，無(wú)數(shù)革命前輩犧牲生命，奉獻(xiàn)自己，這才為祖國(guó)迎來(lái)了嶄新的今天。在備受欺凌的歷史發(fā)展中，中國(guó)共產(chǎn)黨不懈努力，用血與淚鋪墊出一條通往幸福的康莊大道。這些歷史事件曾使人們憤怒過(guò)、哀痛過(guò)、無(wú)奈過(guò)、彷徨過(guò)，但他們從未放棄對(duì)救國(guó)救民的使命，哪怕?tīng)奚?，哪怕前途漫漫并無(wú)歸期。在整書(shū)閱讀的背景下，學(xué)生能全身心地進(jìn)入教學(xué)環(huán)境，能透過(guò)文字理解作者深意，感知中華民族一路發(fā)展而來(lái)的艱辛，這對(duì)提升學(xué)生素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的民族共情感具有重要幫助。

聯(lián)系背景是十分必要的，學(xué)生對(duì)閱讀文本素材背后的社會(huì)背景有較深刻的理解和認(rèn)知時(shí)，在閱讀素材分析的過(guò)程中的效率會(huì)更高，質(zhì)量會(huì)更好，進(jìn)而閱讀教學(xué)在實(shí)踐落實(shí)的過(guò)程中達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)在背景介紹的過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備可以得到有效的擴(kuò)充和完善。教師在實(shí)踐教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中要聯(lián)合文本素材，對(duì)文本素材背后的社會(huì)背景進(jìn)行有效挖掘，在保證學(xué)生能建立共情的基礎(chǔ)上對(duì)背景進(jìn)行有效的介紹和講解，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀效率。

（四）自主探究?jī)?nèi)涵，把握整書(shū)閱讀內(nèi)涵

閱讀無(wú)止境，想要全方面提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，需要任課教師充分尊重學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生參與整書(shū)閱讀書(shū)單搭建，只有這樣才能在課堂內(nèi)營(yíng)造輕松、舒適、積極向上的氛圍，讓全體學(xué)生不由自主地參與課堂活動(dòng)，才能真正實(shí)現(xiàn)完善、有序、高效地展開(kāi)分層教學(xué)設(shè)計(jì)。以《草船借箭》一文教學(xué)為例，在這篇文章的閱讀中，學(xué)生被諸葛亮的聰明智慧所吸引，即便在環(huán)境十分惡劣的情況下，諸葛亮仍然能巧借自然環(huán)境與曹操多疑多思的性格，完成了借箭這一不可能完成的任務(wù)。作為《三國(guó)演義》的一部分，此時(shí)學(xué)生對(duì)諸葛亮的探究欲望得到了明顯提升，此時(shí)任課教師指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)關(guān)于《三國(guó)演義》中諸葛亮的那些故事。有學(xué)生說(shuō)“空城計(jì)”，還有學(xué)生說(shuō)“三顧茅廬”等?！翱粘怯?jì)”講的是諸葛亮屯兵于陽(yáng)平，把部隊(duì)都派去攻打魏軍了，只留少數(shù)老弱殘兵在城中。魏軍突然大軍壓緊，這樣沒(méi)有準(zhǔn)備的情況下，蜀國(guó)軍隊(duì)茫然無(wú)措，此時(shí)諸葛亮臨危不亂。而“三顧茅廬”中，諸葛亮的形象更加豐滿，未出茅廬而知天下三分。這其實(shí)就是整書(shū)閱讀的一種深化，學(xué)生腦海中諸葛亮的形象日趨豐滿，這不僅僅能提升學(xué)生的理解能力，更能讓學(xué)生對(duì)歷史人物初步理解。此外，任課教師還可以指導(dǎo)學(xué)生組成課后小組，讓學(xué)生自主制定多元化的書(shū)單，學(xué)生的閱讀興趣得到極大提升，這對(duì)提升學(xué)生素養(yǎng)，搭建完善的整書(shū)閱讀體系具有重要幫助。在這樣的教學(xué)引導(dǎo)下，真正讓學(xué)生參與閱讀環(huán)節(jié)的設(shè)定值，學(xué)生能真正感受到自己是課堂的主人，這對(duì)提升學(xué)生興趣，拓展學(xué)生思維具有重要幫助。

（五）確保推薦書(shū)籍選取的合理性

通常情況下，由于小學(xué)生的年紀(jì)不一樣，在理解力、知識(shí)儲(chǔ)備量等方面也存在著很大的差異性，所以，進(jìn)行具體的小學(xué)語(yǔ)文整本閱讀訓(xùn)練工作時(shí)，需要有關(guān)教師人員緊密聯(lián)系不同學(xué)生的特征、閱讀學(xué)習(xí)的狀況，合理選取需要進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容，確保所推薦書(shū)籍的合理性。一般而言，針對(duì)低年段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以結(jié)合學(xué)生對(duì)故事、兒歌等方面的愛(ài)好情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)具體的教學(xué)內(nèi)容，推薦其閱讀一些故事集等書(shū)籍。比如，進(jìn)行《狼和小羊》《丑小鴨》課程內(nèi)容講授的過(guò)程中，教師要為學(xué)生推薦《伊索寓言》《安徒生童話選》等兒童類(lèi)文學(xué)。一方面可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)成效，讓其能主動(dòng)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí);另一方面，則帶給學(xué)生一定的啟發(fā)與幫助，引發(fā)其能深入思考，形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。學(xué)生閱讀完《丑小鴨》《野天鵝》等不同的童話故事后，必然會(huì)形成正確的思想認(rèn)知，通過(guò)對(duì)《伊索寓言》的閱讀，能獲得一定的學(xué)習(xí)成效。在此過(guò)程中，教師能使學(xué)生形成堅(jiān)強(qiáng)、謙虛、勤勞等高尚的品質(zhì)，具有辨別是非的能力。針對(duì)那些擁有豐富知識(shí)儲(chǔ)備量的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則要求其閱讀一些散文詩(shī)集、小說(shuō)作品，以便完成整本閱讀教學(xué)工作的任務(wù)。比如，教師為學(xué)生講授散文《三棵銀杏樹(shù)》《荷花》課程內(nèi)容的過(guò)程中，可以向?qū)W生推薦閱讀《圣陶短篇小說(shuō)集》《玫瑰和金魚(yú)》以及《稻草人》等不同的作品。在此過(guò)程中，學(xué)生能體會(huì)到詩(shī)歌和小說(shuō)的魅力，以便達(dá)到提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的目的。借助此項(xiàng)措施，一方面開(kāi)闊了學(xué)生的視野;另一方面，則增加了其歷史知識(shí)的儲(chǔ)備量，達(dá)到了素質(zhì)教育工作的相關(guān)規(guī)定。所以，確保推薦書(shū)籍選取的合理性十分關(guān)鍵，具有很大的研究意義與實(shí)踐價(jià)值。

（六）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀后的深入思考

當(dāng)小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)工作結(jié)束后，要求教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀后的深入思考，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效幫助，增強(qiáng)其閱讀方面的能力，提升文學(xué)方面的素養(yǎng)。比如，教師為學(xué)生講授神話傳說(shuō)《牛郎織女》內(nèi)容前，便要求學(xué)生閱讀《搜神記》，與此同時(shí)，在此過(guò)程中，還需要其認(rèn)真閱讀《董永與織女》《相思樹(shù)》等不同故事，然后由教師為其設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題：“《董永與織女》與《牛郎織女》兩個(gè)故事之間存在的異同點(diǎn)有哪些呢？”引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考。

與此同時(shí)，定期組織閱讀交流活動(dòng)，由教師人員與學(xué)生一起探討書(shū)籍的閱讀體會(huì)，然后運(yùn)用多媒體教學(xué)的方式，為學(xué)生搜集關(guān)于《搜神記》方面的民間傳說(shuō)故事資料，帶給學(xué)生全新的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。對(duì)這部作品來(lái)說(shuō)，作者干寶屬于東晉時(shí)期有名的文學(xué)家，不但熟悉歷史，而且在易學(xué)方面也十分擅長(zhǎng)，有助于其實(shí)現(xiàn)作品的創(chuàng)作。另外，教師與學(xué)生開(kāi)展閱讀交流的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生參考作者運(yùn)用的方式，利用自己的聯(lián)想能力，訓(xùn)練自己寫(xiě)一些故事，有助于豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展是非常有益的。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)學(xué)生整書(shū)閱讀能力的教學(xué)探究是十分必要的，“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，字里行間的知識(shí)點(diǎn)不僅僅能開(kāi)闊學(xué)生眼界，更能從本質(zhì)上豐富學(xué)生素養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中汲取成長(zhǎng)的力量。當(dāng)然，想要推動(dòng)整書(shū)閱讀的實(shí)施仍有很長(zhǎng)的路要走，這需要任課教師充分基于學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，從而充分提升學(xué)生素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心。在以后的實(shí)踐教學(xué)中，筆者將持續(xù)關(guān)注“關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的指導(dǎo)與探索”這一重要課題，以期真正提升學(xué)生閱讀能力，提升學(xué)生素養(yǎng)。