小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略探究

摘 要：分層教學(xué)法是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的教學(xué)方法。文章首先對分層教學(xué)法進(jìn)行了簡介，其次分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點和問題，再則提出了小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)中應(yīng)遵循的原則與小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的具體策略，最后對小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的意義進(jìn)行了闡述，希望對促進(jìn)我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的進(jìn)步與發(fā)展有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2022）15-0070-04

作者簡介：張慧芳（1973～），女，漢族，甘肅定西人，甘肅省定西市安定區(qū)大城小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

自新課改以來，一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作取得了顯著進(jìn)步;另一方面，也對其教學(xué)提出了更高的要求。數(shù)學(xué)是小學(xué)教育階段的主科之一，也是難度較大的一門學(xué)科，這導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量一直偏低。而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，離不開各種先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)模式以及教學(xué)方法，分層教學(xué)法正是其中之一。

一、分層教學(xué)法簡介

分層教學(xué)法是現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)方法之一，具體來說，分層教學(xué)法是指先根據(jù)學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中的實際知識基礎(chǔ)、能力等將其合理地劃分出不同層次，再給不同層次的學(xué)生實施不同的具體教學(xué)，這其中包括教學(xué)目標(biāo)的不同、教學(xué)提問的不同、教學(xué)評價的不同等。分層教學(xué)法的最終目的，是使所有層次的學(xué)生都能夠跟得上學(xué)習(xí)進(jìn)度并獲得最大化的提升。相關(guān)研究表明，不同學(xué)生受內(nèi)外部各種因素的不同影響，其知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及潛力傾向等也存在一些差異，因此教師不能對所有學(xué)生的學(xué)習(xí)強求統(tǒng)一，也不能以固定的標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有學(xué)生。只有通過采取分層教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)，才能夠滿足所有層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求?？偠灾謱咏虒W(xué)法是符合客觀教育規(guī)律的一種教學(xué)方法。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點和問題

（一）數(shù)學(xué)知識本身難度較大

由于數(shù)學(xué)知識本身難度較大，所以給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作也帶來了較大難度。數(shù)學(xué)既是一門主科，又是一門理科學(xué)科，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中需考驗學(xué)生的邏輯思維、抽象思維、想象能力、實踐能力等多項素質(zhì)和能力。并且，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一項長期性的任務(wù)，學(xué)生既要記憶大量的數(shù)學(xué)理論知識點，又要做大量的數(shù)學(xué)題訓(xùn)練，這對小學(xué)生而言難免存在一定的困難。調(diào)查顯示，多數(shù)小學(xué)生都認(rèn)為數(shù)學(xué)是眾多學(xué)科里難度最大的一門?？梢姡瑪?shù)學(xué)知識本身難度較大這一問題是制約小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的一項重要因素。

（二）教學(xué)方法落后

教學(xué)方法落后是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的一項突出問題。在現(xiàn)實中，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中所采用的仍舊是填鴨式、灌輸式、照本宣科式的教學(xué)方法，同時兼以題海戰(zhàn)術(shù)。誠然，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)離不開大量知識記憶和數(shù)學(xué)題練習(xí)，但這不能是唯一手段，否則會嚴(yán)重消磨學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情和興趣，適得其反。而且，機(jī)械化的教學(xué)方式，也容易使得學(xué)生在課上走神，甚至是讓學(xué)生感到抵觸和厭煩。

（三）教學(xué)重理論輕實踐

現(xiàn)階段在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，重理論輕實踐的問題普遍存在，這是導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不理想的一項重要原因。數(shù)學(xué)本身是一門實用性學(xué)科，小學(xué)開設(shè)數(shù)學(xué)課的目的，不僅是傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論知識，更是教會學(xué)生利用數(shù)學(xué)來解決現(xiàn)實問題，但固有教學(xué)觀念影響較深，導(dǎo)致很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都忽視了后者。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)中應(yīng)遵循的原則

任何教學(xué)方法有效應(yīng)用的前提都是要遵循科學(xué)的教育原則，分層教學(xué)法也不例外。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)實踐中，教師必須以遵循科學(xué)的教育原則為前提?？茖W(xué)的教育原則主要是指：“人本性”原則、“民主性”原則以及“情感性”原則。

（一）“人本性”原則

小學(xué)生正處于啟蒙期，這是一個人成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，學(xué)生往往從這個時期開始展現(xiàn)出一定的自我意識和個性，乃至出現(xiàn)不同程度的叛逆心理，所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)實踐中，教師必須充分遵循“人本性”原則，以學(xué)生為中心來開展相關(guān)教學(xué)活動，從學(xué)生的實際特點和需求出發(fā)進(jìn)行教學(xué)策劃，注重開發(fā)學(xué)生的個人潛能，善于根據(jù)學(xué)生的個性引導(dǎo)其主動學(xué)習(xí)。

（二）“民主性”原則

只有讓學(xué)生所處的課堂環(huán)境是一個民主的課堂環(huán)境，學(xué)生才能夠更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)實踐中，教師必須充分遵循“民主性”原則，即教師與學(xué)生始終處于平等位置，學(xué)生在課堂上具有較高的自主權(quán)和發(fā)言權(quán)、對相關(guān)教學(xué)活動的策劃具有一定的參與權(quán)，而非教師的“一言堂”。

（三）“情感性”原則

在教學(xué)過程中，不能以硬性的手段去強迫學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣只會適得其反，而應(yīng)巧妙利用感情牌，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心真正認(rèn)同學(xué)習(xí)這件事的意義與價值，并與相關(guān)數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)理論等產(chǎn)生情感共鳴，所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)實踐中，教師必須充分遵循“情感性”原則，以更好地實現(xiàn)教學(xué)總體目標(biāo)。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的具體策略

小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的具體策略主要包括了五大方面，即：合理劃分學(xué)生層次、分層設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、分層設(shè)計課堂問題、分層布置課后作業(yè)以及分層開展教學(xué)評價。

（一）合理劃分學(xué)生層次

在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實踐中，教師最先要做的一件事，就是合理劃分學(xué)生層次，即根據(jù)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的實際知識基礎(chǔ)、能力等，將學(xué)生合理地劃分出不同層次，以方便后續(xù)給不同層次的學(xué)生實施不同的具體教學(xué)。一般情況下，宜將學(xué)生劃分為A、B、C三個層次，A層次的學(xué)生知識基礎(chǔ)和綜合能力較強，B層次的學(xué)生知識基礎(chǔ)和綜合能力適中，C層次的學(xué)生知識基礎(chǔ)和綜合能力相對薄弱。

（二）分層設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)實踐中，需要給不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，確保每個層次的教學(xué)目標(biāo)都與該層次的學(xué)生水平相適應(yīng)。同時，教學(xué)目標(biāo)的制定還要充分參考教學(xué)大綱要求。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識”的教學(xué)中，教師給A層次的學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)為“正確讀寫正負(fù)數(shù)，了解數(shù)軸的意義，掌握數(shù)軸的畫法”;給B層次的學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)為“正確讀寫正負(fù)數(shù)，了解數(shù)軸的意義”;給C層次的學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)為“正確讀寫正負(fù)數(shù)”。通過上述方式，給不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，能夠使基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生在掌握本節(jié)課知識的同時提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，使基礎(chǔ)較強的學(xué)生在牢固掌握本節(jié)課知識的同時提升自主學(xué)習(xí)能力、實現(xiàn)自我突破。

（三）分層設(shè)計課堂問題

課堂提問是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)實踐中，教師應(yīng)給學(xué)生分層設(shè)計課堂問題，使問題與學(xué)生的層次水平相適應(yīng)。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“100以內(nèi)的加法和減法”的教學(xué)中，教師先要提前了解學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，并根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生的平時考試成績和日常課堂表現(xiàn)等來為學(xué)生確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo);在正式課堂上，教師先給學(xué)生展示出一些簡單的100以內(nèi)的加法和減法的習(xí)題，如52+25=、48-22=、35+58=等，這些題目對學(xué)生而言比較簡單，大部分學(xué)生都能夠快速給出正確答案;之后，教師在簡單的加減法基礎(chǔ)上，給學(xué)生列出一些連加、連減的算式題，如35+18+27=、45-31-10=、85-45-32=等，并引導(dǎo)A層次和B層次的學(xué)生正確解答出這些題目，C層次的學(xué)生則讓他們參與進(jìn)思考探究中，但暫不強求他們?nèi)看饘?再之后，教師繼續(xù)給學(xué)生列出一些混合加減法算式，如15+22-17=、16+20-10=、87-52+25=等，并引導(dǎo)A層次的學(xué)生正確解答出這些題目，B層次和C層次的學(xué)生則讓他們參與進(jìn)思考探究中，但暫不強求他們?nèi)看饘?。通過上述方式，讓不同層次的學(xué)生思考探究與自身層次水平相適應(yīng)的問題，這樣能夠使所有層次的學(xué)生都獲得最大化的提升。

（四）分層布置課后作業(yè)

布置課后作業(yè)的目的是讓學(xué)生鞏固知識并溫故而知新，而在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)實踐中，教師不能強求所有學(xué)生都完成一樣的課后作業(yè)，而應(yīng)給學(xué)生分層布置課后作業(yè)。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“統(tǒng)計”的課后作業(yè)布置中，教師給A層次的學(xué)生布置課后作業(yè)為“對自己的數(shù)學(xué)考試成績做統(tǒng)計，并制作出兩種不同的統(tǒng)計圖表”;給B層次的學(xué)生布置課后作業(yè)為“對自己的數(shù)學(xué)考試成績做統(tǒng)計，并制作出一種統(tǒng)計圖表”;給C層次的學(xué)生布置課后作業(yè)為“對自己的數(shù)學(xué)考試成績做統(tǒng)計”。通過分層布置課后作業(yè)，能夠使所有學(xué)生都有效實現(xiàn)鞏固知識、溫故而知新的目標(biāo)。

（五）分層開展教學(xué)評價

教學(xué)評價是教學(xué)工作中的重要一環(huán)，簡單來說，教學(xué)評價就是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行客觀判斷和評價。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價中，教師往往是對全體學(xué)生采取統(tǒng)一、相同的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，這種教學(xué)評價模式看似公平，但其實并不能真正考察出所有層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和進(jìn)步情況。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，教學(xué)評價也應(yīng)做到分層。例如，針對A層次的學(xué)生，教師在常規(guī)評價外增加對他們的自主學(xué)習(xí)能力、自主思考能力、自主提出問題能力等的評價;針對B層次的學(xué)生，教師在常規(guī)評價外增加對他們的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)進(jìn)步情況的評價;針對C層次的學(xué)生，教師在常規(guī)評價外增加對他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況和學(xué)習(xí)積極性的評價。

五、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的意義

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

實踐研究表明，通過小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要包含以下幾方面內(nèi)容：①數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)：它是數(shù)學(xué)的一種基本思想，是形成理性思維的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征正是由數(shù)學(xué)抽象所反映出來的。②邏輯推理素養(yǎng)：數(shù)學(xué)體系的構(gòu)建抑或數(shù)學(xué)結(jié)論的獲取均離不開邏輯推理，它充分反映出了數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。③直觀想象素養(yǎng)：數(shù)學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)、數(shù)學(xué)問題的提出、數(shù)學(xué)問題的分析以及數(shù)學(xué)問題的解決，均需要運用到直觀想象。④數(shù)學(xué)運算素養(yǎng)：數(shù)學(xué)結(jié)果是經(jīng)數(shù)學(xué)運算后得出的，它是一種科學(xué)的演繹推理方式。⑤數(shù)學(xué)分析素養(yǎng)：它是在當(dāng)前大數(shù)據(jù)時代下的數(shù)學(xué)應(yīng)用的必要方法。⑥數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)：若想將數(shù)學(xué)理論知識實際應(yīng)用到解決現(xiàn)實問題當(dāng)中，則必然會應(yīng)用到數(shù)學(xué)建模。而任何學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都不是一蹴而就的，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)亦然。通過在實際教學(xué)中應(yīng)用一些先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)方法，可以對學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到很大的推動與促進(jìn)作用，包括分層教學(xué)法。大量的教學(xué)經(jīng)驗顯示，分層教學(xué)法是一種基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下的教學(xué)方法，它可以在一定程度上促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)實踐中，學(xué)生需要分層次進(jìn)行思考和實踐，而這正是形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

（二）有利于突出學(xué)生的課堂主體地位

實踐研究表明，通過小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)，有利于突出學(xué)生的課堂主體地位。過去，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師很容易將學(xué)生的課堂主體地位所忽視，這也是造成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不理想的一項重要原因。在課堂上，學(xué)生才應(yīng)該是主體，而教師的角色則是主導(dǎo)，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須先設(shè)法充分突出學(xué)生的課堂主體地位，才能夠獲得良好的教學(xué)成果。大量的教學(xué)經(jīng)驗顯示，分層教學(xué)法具有以學(xué)生為絕對主體的特征，它的應(yīng)用，能夠充分突出學(xué)生的課堂主體地位。在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)實踐中，不同層次的具體教學(xué)目標(biāo)、手段等都始終是圍繞“該層次的學(xué)生”這個中心主體來進(jìn)行設(shè)計的，且重視引導(dǎo)學(xué)生開展與自身層次水平相適應(yīng)的自主學(xué)習(xí)，所以學(xué)生在參與各種學(xué)習(xí)活動期間，往往能夠?qū)⒆陨淼闹饔^能動性最大限度地發(fā)揮出來，而真正成為課堂的主人。

（三）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

實踐研究表明，通過小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。俗話說“興趣是最好的老師”，意思是說，當(dāng)學(xué)生先對一門學(xué)科產(chǎn)生了高漲的興趣后，則自然而然會積極主動去學(xué)習(xí)這門學(xué)科;而相反，若學(xué)生對一門學(xué)科根本就沒有興趣，則也很難積極主動去學(xué)習(xí)這門學(xué)科，甚至還可能會對這門學(xué)科的學(xué)習(xí)生出一些抵觸情緒。相關(guān)研究表明，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素主要在于三點：第一是學(xué)生個人因素，有的學(xué)生本身就對某項知識或者技能感興趣;第二是教師因素，有的教師人格魅力較大或親和力較強，學(xué)生會因為喜歡該教師而愛屋及烏地喜歡上其所教課程;第三則是具體教學(xué)理念、方法和策略等因素，有的教師所采取的教學(xué)理念先進(jìn)、教學(xué)方法和策略科學(xué)，更易吸引學(xué)生的興趣。但傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法顯然并不夠新穎、趣味和科學(xué)，所以也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大量的教學(xué)經(jīng)驗顯示，分層教學(xué)法是一種比較新穎化、趣味化和科學(xué)化的教學(xué)方法。

（四）有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

實踐研究表明，通過小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。不同學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力水平、潛力傾向等各不相同，若對所有學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)強求統(tǒng)一，則很可能一方面滿足不了部分基礎(chǔ)較好、能力較強、在這方面具有一定潛力的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，另一方面導(dǎo)致部分基礎(chǔ)較差、能力較低、在這方面相對缺乏潛力的學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，最終使得大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低。正確的方法是根據(jù)不同學(xué)生的不同情況，對其采取不同的教學(xué)。大量的教學(xué)經(jīng)驗顯示，分層教學(xué)法是一種能夠?qū)崿F(xiàn)對不同學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)的方法，它是面向全體學(xué)生的，意在不忽視任何學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)實踐中，教師給不同層次的學(xué)生實施的是不同的具體教學(xué)，所以學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動的過程中基本都會感到學(xué)習(xí)難度適中，既能夠滿足自身學(xué)習(xí)需求，而又不至于太過吃力，從而提高學(xué)習(xí)效率。

六、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有知識難度較大、教學(xué)方法落后、教學(xué)重理論輕實踐等難點和問題，鑒于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)積極改進(jìn)教學(xué)方法。分層教學(xué)法是現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)方法之一，實踐研究表明，通過小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、突出學(xué)生的課堂主體地位、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)實踐中，應(yīng)遵循科學(xué)的教育原則、采取合理的相關(guān)策略，以確保充分發(fā)揮出分層教學(xué)法的作用和價值。

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