高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵及對(duì)策

董文波 肖玉杰 范 萌

(湖北汽車(chē)工業(yè)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，湖北 十堰 442002)

0 引言

自2003年設(shè)立知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)后，截至2021年6月，全國(guó)已有100所高校申報(bào)并被教育部批準(zhǔn)設(shè)置[1]。傳統(tǒng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科教學(xué)存在教學(xué)觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)制年限、培養(yǎng)手段和評(píng)價(jià)體系等限制。在科技革命日新月異的新時(shí)代，知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)科需要經(jīng)歷內(nèi)容的更新?lián)Q代和觀念的重塑轉(zhuǎn)型；與此同時(shí)，知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)科也要主動(dòng)介入新科技革命，在交融互鑒中催生新的倫理與規(guī)范。在此背景下，借鑒“新文科”的理念與思路，加強(qiáng)“文管法理”的交叉滲透，加知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)改造升級(jí)，探索一條適應(yīng)新時(shí)代知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的新途徑，是有效解決知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)復(fù)合型不足、時(shí)代性不強(qiáng)、特色化不明、實(shí)踐性不夠問(wèn)題的有效路徑。

1 新時(shí)期知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的新內(nèi)涵與新使命

知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)工作關(guān)系國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化，關(guān)系高質(zhì)量發(fā)展，關(guān)系人民生活幸福，關(guān)系國(guó)家對(duì)外開(kāi)放大局，關(guān)系國(guó)家安全[2]。新時(shí)代賦予知識(shí)產(chǎn)權(quán)事業(yè)新使命，新使命呼喚知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)科新?lián)?dāng)，新?lián)?dāng)渴求知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才新作為，培養(yǎng)社會(huì)需要、人職匹配的復(fù)合性應(yīng)用型知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才，進(jìn)一步提升知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造質(zhì)量、運(yùn)用效益、管理效能和服務(wù)水平，激發(fā)全社會(huì)創(chuàng)新熱情和活力，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展。這種支撐地位和角色作用主要通過(guò)以下專(zhuān)業(yè)特色和優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)。

1.1 知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)服務(wù)科技強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略

知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度本質(zhì)屬性就是保護(hù)創(chuàng)新成果、激勵(lì)創(chuàng)新投資、促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化運(yùn)用。加大知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)力度，為知識(shí)“定價(jià)”，給創(chuàng)新“賦權(quán)”，讓知識(shí)產(chǎn)權(quán)加速“紙變錢(qián)”，是深入實(shí)施知識(shí)產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的關(guān)鍵。我國(guó)正處于新一輪科技革命快速突破和產(chǎn)業(yè)變革加快升級(jí)的歷史機(jī)遇期，知識(shí)產(chǎn)權(quán)的技術(shù)供給和制度供給在科技創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)中發(fā)揮了應(yīng)有的保障作用，其提升了引領(lǐng)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的能力，支撐了產(chǎn)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，增強(qiáng)了我國(guó)經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新力和競(jìng)爭(zhēng)力，這是知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)服務(wù)強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略制度屬性和內(nèi)在優(yōu)勢(shì)的突出體現(xiàn)。

1.2 滿足科技創(chuàng)新對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理的新需求

知識(shí)產(chǎn)權(quán)具備制度供給和技術(shù)供給的雙重屬性，是經(jīng)濟(jì)進(jìn)入創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展階段的核心供給要素。新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)革命推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入“資源驅(qū)動(dòng)—資本驅(qū)動(dòng)—技術(shù)驅(qū)動(dòng)—知識(shí)驅(qū)動(dòng)”的增強(qiáng)版模式，知識(shí)產(chǎn)權(quán)是保護(hù)創(chuàng)新的基本手段、激勵(lì)創(chuàng)新的重要要素、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的核心力量、國(guó)際貿(mào)易的戰(zhàn)略武器。打通知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)新、運(yùn)用、保護(hù)、管理、服務(wù)全鏈條，激勵(lì)創(chuàng)新更大研發(fā)投入，推動(dòng)創(chuàng)新更廣范圍轉(zhuǎn)化，提高知識(shí)產(chǎn)權(quán)經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)是不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)。優(yōu)化新時(shí)代知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)，推動(dòng)創(chuàng)新應(yīng)用傳播，是新時(shí)代知識(shí)產(chǎn)權(quán)工作者的時(shí)代使命，知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的“剛需”是知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)人才的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)。

1.3 知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才需適應(yīng)行業(yè)崗位多樣化

知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)“法治化”人才，就業(yè)面向知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理部門(mén)、司法部門(mén)以及律所等單位，但當(dāng)前科技革命加速推進(jìn)、新技術(shù)不斷更新迭代、產(chǎn)業(yè)持續(xù)轉(zhuǎn)型升級(jí)，推動(dòng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才需求從“政府管理類(lèi)”向“社會(huì)職業(yè)化”轉(zhuǎn)型、從“法治化人才”向“技術(shù)型人才”轉(zhuǎn)型、從“專(zhuān)業(yè)單一型”向“復(fù)合應(yīng)用型”轉(zhuǎn)型，這要求新時(shí)代知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才要打破傳統(tǒng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法治化培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)束縛，立足法治化、突出國(guó)際化、強(qiáng)調(diào)科技化，培養(yǎng)結(jié)構(gòu)合理、層次清晰、適應(yīng)需求的復(fù)合性應(yīng)用型人才集群，滿足社會(huì)對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才多樣化、層次化、精細(xì)化需求。知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)學(xué)科融通、專(zhuān)業(yè)復(fù)合的現(xiàn)實(shí)需求和發(fā)展趨向要求其人才培養(yǎng)具備適應(yīng)行業(yè)崗位多樣化的柔性。

1.4 知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)提出新要求

“創(chuàng)新、質(zhì)量、高效、價(jià)值”等理念是經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代主題，核心專(zhuān)利、知名商標(biāo)、精品版權(quán)、優(yōu)質(zhì)地理標(biāo)志產(chǎn)品等持續(xù)增加，推動(dòng)我國(guó)從知識(shí)產(chǎn)權(quán)引進(jìn)型階段向知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造型階段轉(zhuǎn)變，從追求知識(shí)產(chǎn)權(quán)數(shù)量管理向重視知識(shí)產(chǎn)權(quán)質(zhì)量提升轉(zhuǎn)變。知識(shí)產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國(guó)建設(shè)的時(shí)代主題本身要求以更高的標(biāo)準(zhǔn)全面強(qiáng)化知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)，以更好的措施全面推動(dòng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)運(yùn)用，以更強(qiáng)的手段全面提升知識(shí)產(chǎn)權(quán)服務(wù)。這為知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)面向時(shí)代回應(yīng)和國(guó)情需要培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型、國(guó)際化高層次高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才提供了強(qiáng)大的磁場(chǎng)、充足的水分、肥沃的土壤。

綜上所述，知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)應(yīng)立足法治化、突出國(guó)際化、強(qiáng)調(diào)科技化，培養(yǎng)具有多學(xué)科融合、眾專(zhuān)業(yè)交叉知識(shí)背景，滿足知識(shí)產(chǎn)權(quán)產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展需要的厚基礎(chǔ)、有結(jié)構(gòu)、重應(yīng)用、強(qiáng)能力、高素質(zhì)復(fù)合型人才。

2 知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)建設(shè)主要思路

2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)契合社會(huì)多層次需求

勞動(dòng)的精細(xì)化分工持續(xù)推動(dòng)職業(yè)結(jié)構(gòu)變遷和職業(yè)分化，大量新的細(xì)分崗位要求人才供給多樣化、精細(xì)化。知識(shí)產(chǎn)權(quán)事業(yè)新發(fā)展、新需求迫切要求大力推進(jìn)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，增強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才供給結(jié)構(gòu)對(duì)需求變化的適應(yīng)性和靈活性。知識(shí)產(chǎn)權(quán)產(chǎn)業(yè)鏈中的創(chuàng)意、研發(fā)、保護(hù)、管理、服務(wù)、運(yùn)營(yíng)等各環(huán)節(jié)需要培養(yǎng)包括知識(shí)產(chǎn)權(quán)信息檢索分析、知識(shí)產(chǎn)權(quán)運(yùn)營(yíng)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)侵權(quán)判定、知識(shí)產(chǎn)權(quán)價(jià)值評(píng)估、知識(shí)產(chǎn)權(quán)代理服務(wù)以及知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律咨詢等人才，整體上呈現(xiàn)出人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的多樣化、人才素質(zhì)的復(fù)合化、人才定位的實(shí)務(wù)化的特征。但長(zhǎng)期以來(lái)，知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)人才偏重于知識(shí)產(chǎn)權(quán)法治人才的培養(yǎng)。近年來(lái)，政府的職能轉(zhuǎn)變、人事制度的改革以及機(jī)關(guān)人員的逐漸飽和，知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在政府管理部門(mén)和司法系統(tǒng)就業(yè)的人數(shù)已十分有限，其知識(shí)結(jié)構(gòu)、職業(yè)能力等素養(yǎng)也難以滿足國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略實(shí)施對(duì)人才多樣化、科技化、國(guó)際化的要求。

2.2 完善專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系培養(yǎng)復(fù)合型人才

隨著新興科技快速發(fā)展，物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)革新推動(dòng)著知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)進(jìn)行新的定位與轉(zhuǎn)型，知識(shí)產(chǎn)權(quán)已從單純的法學(xué)學(xué)科逐漸擴(kuò)充為集法律、經(jīng)濟(jì)、管理、技術(shù)等多學(xué)科融合、高度集成的新興學(xué)科。當(dāng)前知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)主要沿襲傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)模式，偏重于法學(xué)理論的講授，科技化與工程化體現(xiàn)不足，特別是需要以工程內(nèi)容為基礎(chǔ)的理工類(lèi)學(xué)科涉及很少甚至沒(méi)有涉及，導(dǎo)致部分大部分專(zhuān)利人才來(lái)自于轉(zhuǎn)崗的技術(shù)研發(fā)人員，供給側(cè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的單一性與需求側(cè)人才知識(shí)能力要求的復(fù)合性出現(xiàn)嚴(yán)重錯(cuò)位，與行業(yè)對(duì)既懂技術(shù)又善管理，既知法務(wù)又會(huì)外語(yǔ)素養(yǎng)的復(fù)合型、高層次人才的需求不相適應(yīng)。

2.3 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)提升學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力

知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)屬于實(shí)踐性和綜合性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，無(wú)論是知識(shí)產(chǎn)權(quán)的確權(quán)與保護(hù)，還是知識(shí)產(chǎn)權(quán)的管理與運(yùn)營(yíng)，對(duì)畢業(yè)生的創(chuàng)新能力、工程能力、實(shí)務(wù)能力以及復(fù)合能力要求都很高，需要熟練處理各類(lèi)知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)問(wèn)題。然而，當(dāng)前知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才教育受法學(xué)專(zhuān)業(yè)思維影響較大，側(cè)重法治思維缺乏技術(shù)功底，側(cè)重理論傳授缺乏實(shí)務(wù)培養(yǎng)，側(cè)重成績(jī)考核缺乏能力培養(yǎng)，學(xué)生的創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力和實(shí)踐能力沒(méi)有得到充分的培養(yǎng)，人才綜合素養(yǎng)與市場(chǎng)需求的能力匹配度不高，人才專(zhuān)業(yè)能力與專(zhuān)利崗位所需知識(shí)結(jié)構(gòu)不符，需要克服重理論偏學(xué)術(shù)傳統(tǒng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與崗位要求零距離對(duì)接。

3 新時(shí)期知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)建設(shè)對(duì)策

新文科是應(yīng)世界技術(shù)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展新變革、社會(huì)發(fā)展新需求所提出，其強(qiáng)調(diào)從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向需求導(dǎo)向，從專(zhuān)業(yè)分割轉(zhuǎn)向交叉融合，從適應(yīng)服務(wù)轉(zhuǎn)向支撐引領(lǐng)，通過(guò)人文精神提升、跨學(xué)科交叉融合與新技術(shù)介入，創(chuàng)新傳統(tǒng)文科建設(shè)模式與實(shí)踐范式，為新時(shí)代高質(zhì)量人才培養(yǎng)提供新思路和新路徑。本文認(rèn)為新文科能夠有效應(yīng)對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才發(fā)展中遇到的知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、復(fù)合性應(yīng)用型人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性矛盾突出問(wèn)題，可以通過(guò)“學(xué)科交叉、專(zhuān)業(yè)融合、四位一體、八共協(xié)作”的專(zhuān)業(yè)建設(shè)創(chuàng)新，培養(yǎng)法律、經(jīng)管、技術(shù)相融的“親產(chǎn)業(yè)”知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才。

3.1 轉(zhuǎn)變知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)理念，科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

高校應(yīng)突破傳統(tǒng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)人才培養(yǎng)、單一學(xué)科推進(jìn)的思維模式，以“工程學(xué)科背景、法學(xué)治理素養(yǎng)、多學(xué)科融合、眾專(zhuān)業(yè)交叉、職業(yè)崗位適應(yīng)”為核心，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享為主要手段，探索基于產(chǎn)教融合政行企校研(政府、行業(yè)、企業(yè)、高校、研究機(jī)構(gòu))協(xié)同育人機(jī)制，實(shí)施知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才分類(lèi)分層培養(yǎng)(主要分為理論研究型、支持創(chuàng)造型、產(chǎn)權(quán)保護(hù)型、管理運(yùn)用型、中介服務(wù)型)，構(gòu)建“橫向可轉(zhuǎn)移、縱向可提升”的全方位、立體化、多維度、大協(xié)同的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有多學(xué)科背景和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，能支持知識(shí)產(chǎn)權(quán)高質(zhì)量創(chuàng)造、提供科技成果保護(hù)、發(fā)掘知識(shí)產(chǎn)權(quán)市場(chǎng)價(jià)值、推進(jìn)創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化運(yùn)用、熟悉知識(shí)產(chǎn)權(quán)貿(mào)易規(guī)則的專(zhuān)門(mén)人才，實(shí)現(xiàn)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)科學(xué)定向。

3.2 深化多學(xué)科交叉融合，優(yōu)化人才培養(yǎng)知識(shí)體系

打破學(xué)科邊界，破除專(zhuān)業(yè)藩籬，回應(yīng)科技與人文學(xué)科的割裂邏輯，促進(jìn)人才培養(yǎng)由學(xué)科專(zhuān)業(yè)單一型向多學(xué)科融合型轉(zhuǎn)變是新文科建設(shè)的重要內(nèi)容。面向行業(yè)需求創(chuàng)新傳統(tǒng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)建設(shè)邏輯架構(gòu)、研究范式及培養(yǎng)模式，從“重教輕學(xué)”轉(zhuǎn)向“教學(xué)研做并重”，從“授人以魚(yú)”轉(zhuǎn)向“授人以漁”，從“知識(shí)的掌握”轉(zhuǎn)向“知識(shí)的應(yīng)用”，打造銜接工程學(xué)科知識(shí)、強(qiáng)化法學(xué)模塊知識(shí)、筑牢知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的“三元復(fù)合”理論課程，促進(jìn)多學(xué)科交叉與知識(shí)深度融合，實(shí)現(xiàn)以生產(chǎn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)“做中學(xué)”、以科研項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)“研中悟”、以學(xué)科競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)“悟中創(chuàng)”三維互動(dòng)素質(zhì)拓展體系，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有機(jī)銜接。同時(shí)在專(zhuān)業(yè)課程群對(duì)服務(wù)創(chuàng)新型、產(chǎn)權(quán)保護(hù)型、專(zhuān)業(yè)管理型、轉(zhuǎn)化運(yùn)用型等各類(lèi)人才所需能力素質(zhì)進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)多元、分層、個(gè)性化。

3.3 創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑，培養(yǎng)學(xué)生面向行業(yè)發(fā)展的適應(yīng)力

基于新文科建設(shè)思路重新定位知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)目標(biāo)，擬從以下5個(gè)方面創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑:一是變革教育理念，培養(yǎng)“親產(chǎn)業(yè)”(親產(chǎn)業(yè)定位在應(yīng)用，定性在產(chǎn)業(yè)，定向在地方，定點(diǎn)在實(shí)踐)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才；二是區(qū)分人才類(lèi)型，圍繞支持創(chuàng)新型、產(chǎn)權(quán)保護(hù)型、運(yùn)營(yíng)管理型、中介服務(wù)型4類(lèi)人才培養(yǎng)，制定不同人才培養(yǎng)方案；三是構(gòu)建知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)方案，在跨界、融通、整合和合作中為學(xué)生提供更契合現(xiàn)代知識(shí)產(chǎn)權(quán)需求的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系；四是整合平臺(tái)資源，搭建以政校、校校、校企、校內(nèi)“四位一體”的資源整合體系，實(shí)現(xiàn)高校與政府、行業(yè)及企業(yè)資源互補(bǔ)、共享；五是優(yōu)化人才培養(yǎng)多元融合方式，將“多元融合”人才培養(yǎng)模式包括主體融合、課程類(lèi)型融合、課程內(nèi)容融合、學(xué)習(xí)過(guò)程融合、學(xué)習(xí)方式融合”模式嵌入整個(gè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)過(guò)程(見(jiàn)圖1)。

圖1 新文科知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)路徑

3.4 強(qiáng)化多元聯(lián)動(dòng)協(xié)作培養(yǎng)，構(gòu)建協(xié)同育人格局

充分發(fā)揮高校教學(xué)部門(mén)、政府知識(shí)產(chǎn)權(quán)部門(mén)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)代理機(jī)構(gòu)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)密集型企業(yè)、兼職教師隊(duì)伍等五個(gè)團(tuán)隊(duì)的作用，以“八共協(xié)作”為抓手，即：共商培養(yǎng)方案、共定課程大綱、共擔(dān)課堂教學(xué)、共導(dǎo)學(xué)生課設(shè)、共帶實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、共育師資隊(duì)伍、共建基地平臺(tái)、共評(píng)培養(yǎng)質(zhì)量等，推進(jìn)“學(xué)校專(zhuān)業(yè)、企業(yè)實(shí)業(yè)、學(xué)生就業(yè)、行業(yè)創(chuàng)業(yè)”四業(yè)對(duì)接，實(shí)現(xiàn)高校與政府、行業(yè)及企業(yè)平臺(tái)共建、人才共育、過(guò)程共管、資源共享，形成產(chǎn)學(xué)協(xié)同與科教融合有機(jī)結(jié)合的培養(yǎng)體系，提高知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的有效度、社會(huì)適應(yīng)度和目標(biāo)的達(dá)成度，以有效解決知識(shí)產(chǎn)權(quán)應(yīng)用型人才培養(yǎng)能力結(jié)構(gòu)與人才需求不適應(yīng)的問(wèn)題，解決專(zhuān)業(yè)建設(shè)中校內(nèi)外實(shí)踐平臺(tái)、辦學(xué)資源、教師資源等不足問(wèn)題。