例談基于繪本閱讀的自然拼讀教學(xué)策略*

曹偉華

在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的不同階段，閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)有所側(cè)重。入門(mén)階段應(yīng)以解碼能力的培養(yǎng)為主要任務(wù)。在解碼能力的諸多要素中，拼讀能力又是核心。對(duì)小學(xué)生而言，英語(yǔ)閱讀入門(mén)階段所面臨的主要問(wèn)題和困難是建立書(shū)面詞匯與其讀音之間的聯(lián)系，兒童單詞認(rèn)知能力的發(fā)展是建立在對(duì)形音鏈接的理解基礎(chǔ)之上的。而自然拼讀法上接聽(tīng)力，下接閱讀，正是培養(yǎng)學(xué)生拼讀能力的有效方式。

自然拼讀教學(xué)的實(shí)踐表明，自然拼讀教學(xué)不能脫離含有目標(biāo)拼讀知識(shí)的大量語(yǔ)篇的應(yīng)用和實(shí)踐。因此，教師可借助自然拼讀繪本，幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中利用拼讀規(guī)則理解文字，形成閱讀能力，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀流利度和閱讀理解能力。下文，筆者以江陰市文林中心小學(xué)黃靜老師執(zhí)教的外研社《麗聲拼讀故事會(huì)》The Scrap Rocket一課，談?wù)勅绾谓柚L本閱讀幫助學(xué)生活化拼讀知識(shí)，提高拼讀技能，進(jìn)而逐步發(fā)展流利的、獨(dú)立的閱讀能力。

一、讀前——喚醒舊知，關(guān)注積累

The Scrap Rocket繪本內(nèi)容如下：

Ron Rabbit is collecting things./Ron collects a tin，a tap，a pot and a lid./Ron collects a plug，a plank and a pump./Next，Ron collects a spring，a strap and a lot of string./“Clink clink!Bang bang!”“Prod prod!Crank crank!Twist twist!”/It’s a rocket!/Lift-off!“This is a thrill!”/But then.../“Splash！”/It’s not a rocket./It’s a submarine!

該繪本講述了兔子羅恩搜集一堆破銅爛鐵試圖制作火箭，最終發(fā)現(xiàn)制作的火箭是一個(gè)破爛火箭的趣味故事。這個(gè)自然拼讀繪本的語(yǔ)音重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生拼讀以輔音叢開(kāi)頭或結(jié)尾的單詞。如plug、plank、spring、strap、strin、clink、prod、crank、twist、splash等。

1.游戲引入，喚醒舊知

教師在進(jìn)入正式的繪本閱讀教學(xué)之前，首先通過(guò)一系列活動(dòng)喚醒學(xué)生對(duì)已有自然拼讀法知識(shí)的記憶。課始，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)Quick response小游戲，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)語(yǔ)音舊知。游戲一為I say，you say。教師讀字母，學(xué)生說(shuō)發(fā)音（見(jiàn)圖1）。在強(qiáng)有力的節(jié)奏中，學(xué)生愉快地復(fù)習(xí)了繪本中即將出現(xiàn)的p/p/、r/r/、b/b/、d/d/等9個(gè)輔音字母及其發(fā)音。此游戲旨在喚醒學(xué)生的音素意識(shí)，強(qiáng)化建立字母名稱音和字母自然讀音之間的聯(lián)系。

（圖1）

2.拼讀訓(xùn)練，適度鋪墊

游戲二為拼讀游戲，教師請(qǐng)學(xué)生將輔音字母p、b、f、c、g分別和l、r進(jìn)行拼讀專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。通過(guò)教師示范，p—l—pl，學(xué)生很快理解了拼讀要求，并自主進(jìn)行b—l—bl、f—r—fr等9組字母組合的拼讀嘗試。簡(jiǎn)單易學(xué)、朗朗上口，這個(gè)拼讀訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，能幫助學(xué)生初步感知拼讀的基本規(guī)律，也為后續(xù)的繪本學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

游戲三Try to read要求學(xué)生嘗試自主拼讀單詞（見(jiàn)圖2）。此時(shí)，加上了元音字母，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一次挑戰(zhàn)升級(jí)。但學(xué)生在教師一步步的引導(dǎo)下，并不畏懼這些陌生的詞匯，而是嘗試著慢慢地進(jìn)行音素拼合，學(xué)生一方面借助漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的正遷移，一方面在教師手指操的輔助下感知其拼讀規(guī)則，提升拼讀能力。

（圖2）

以上活動(dòng)，聚焦對(duì)自然拼讀知識(shí)的積累。簡(jiǎn)單有趣、由易到難的活動(dòng)能提高語(yǔ)音知識(shí)的復(fù)現(xiàn)率，能在潛移默化中提升學(xué)生的拼讀能力，同時(shí)也能為后續(xù)繪本中的詞匯拼讀做好鋪墊。

二、讀中——多樣任務(wù)，關(guān)注習(xí)得

語(yǔ)言的運(yùn)用離不開(kāi)語(yǔ)境。教師在語(yǔ)音教學(xué)中，應(yīng)將語(yǔ)境當(dāng)作基礎(chǔ)?；谶@一認(rèn)識(shí)，執(zhí)教教師在讀中環(huán)節(jié)以多樣化的任務(wù)設(shè)計(jì)，采用“故事理解+詞匯拼讀”雙線并進(jìn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基于故事語(yǔ)境的、浸潤(rùn)式的自然拼讀學(xué)習(xí)。

1.聽(tīng)音能辨，促進(jìn)解碼

繪本The Scrap Rocket中的生詞較多，這些生詞既包含以輔音叢開(kāi)頭或結(jié)尾的單詞，如scrap、plug、plank、spring、strap、string、clink、prod、crank、twist、splash等，還涉及一些具有“輔音+元音+輔音”拼讀規(guī)則的單詞，如tin、tap、pot、lid等。執(zhí)教教師通過(guò)多樣化的任務(wù)設(shè)計(jì)，對(duì)繪本中出現(xiàn)的生詞進(jìn)行分批教學(xué)。

首先，教師讓學(xué)生快速閱讀繪本，并將故事情節(jié)梳理成“collect things—make the rocket—fly the rocket”三個(gè)部分。在collect the things部分，物品類(lèi)單詞較多，執(zhí)教教師設(shè)計(jì)了聽(tīng)力類(lèi)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞。如物品類(lèi)四個(gè)單詞tin、tap、pot和lid的拼寫(xiě)相對(duì)簡(jiǎn)單，是學(xué)生比較熟悉的“輔音+元音+輔音”結(jié)構(gòu)。因此，教師設(shè)計(jì)了Listen and choose活動(dòng)。教師將4個(gè)單詞對(duì)應(yīng)的圖片藏在繪本的插圖中，又將4個(gè)單詞中的元音字母挖空，并將其放于插圖上端，讓學(xué)生根據(jù)錄音中的單詞發(fā)音，嘗試選擇單詞中所缺少的元音字母。

而針對(duì)plug、plank和pump三個(gè)單詞，教師則設(shè)計(jì)了活動(dòng)Listen and write，同樣是聽(tīng)音填空，但要求學(xué)生寫(xiě)出單詞中所缺的輔音或輔音字母組合。這是引導(dǎo)學(xué)生初步感知輔音叢這一概念和培養(yǎng)其音素意識(shí)的過(guò)程。

課堂上，學(xué)生根據(jù)錄音，基于已有的音素拼合經(jīng)驗(yàn)，很快就找出了單詞中所缺的字母，再結(jié)合物品的圖片，在頭腦中建立了單詞音形義的聯(lián)系，提升了語(yǔ)音解碼能力和自主拼讀能力，初步實(shí)現(xiàn)了聽(tīng)音能寫(xiě)的自然拼讀教學(xué)目標(biāo)。

2.探究規(guī)則，嘗試拼讀

在collect the things部分，除物品類(lèi)單詞外，還有三個(gè)連接這些物品的單詞：spring、strap和string。這三個(gè)單詞是以輔音叢spr、str開(kāi)頭的單詞。教師在學(xué)生初步感知“輔音叢”這一音素概念的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們同桌共讀繪本第6、7頁(yè)，在共讀中進(jìn)行互助學(xué)習(xí)，自主探究發(fā)音規(guī)則，并根據(jù)發(fā)音規(guī)則嘗試拼讀新單詞并看圖猜測(cè)詞意（見(jiàn)圖3）。以spring為例，呈現(xiàn)該單詞時(shí)，教師在課件上用不同色塊對(duì)單詞音素進(jìn)行切割提示，然后引導(dǎo)學(xué)生兩手作握拳狀，一拳代表/spr/輔音叢音素，一拳代表與其相拼的音素組合/??/，接著邊拼讀，邊兩拳合攏。這種邊動(dòng)邊拼的方式，能讓學(xué)生在無(wú)形中逐步掌握音素的組合。再以strap為例，該詞可以分為輔音叢音素/str/、音素/?/和/p/，教師分別出示食指、中指和無(wú)名指，學(xué)生拼讀對(duì)音節(jié)后，教師手指彎曲下壓，表示結(jié)束這一音素，完成音素的切分，學(xué)生自然習(xí)得新單詞的發(fā)音。在習(xí)得音素切分的語(yǔ)音拼讀技能后，教師引導(dǎo)學(xué)生在make the rocket部分的情節(jié)解讀中再次嘗試運(yùn)用該規(guī)則，自主拼讀三個(gè)動(dòng)詞詞匯prod、twist和crank（見(jiàn)圖4）。

（圖3）

（圖4）

上述任務(wù)，形式多樣，由扶到放。在拼一拼、讀一讀、猜一猜、演一演等多樣的任務(wù)中，學(xué)生逐步建立音素組合和切分的意識(shí)，學(xué)會(huì)解碼單詞，較好地達(dá)成了自然拼讀教學(xué)所倡導(dǎo)的聽(tīng)音能寫(xiě)、見(jiàn)詞能讀的教學(xué)目標(biāo)。

三、讀后——引導(dǎo)實(shí)踐，關(guān)注運(yùn)用

在基于故事語(yǔ)境習(xí)得音素意識(shí)與拼讀能力后，為進(jìn)一步檢測(cè)、鞏固學(xué)習(xí)成果，教師組織學(xué)生在讀后環(huán)節(jié)開(kāi)展形式多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，鞏固本節(jié)課所學(xué)的自然拼讀語(yǔ)音知識(shí)，加深對(duì)故事的理解。

1.反復(fù)朗讀，內(nèi)化規(guī)則

在復(fù)習(xí)Ron收集到的物品類(lèi)單詞環(huán)節(jié)中，教師要求學(xué)生用接龍快速朗讀的方式進(jìn)行小組競(jìng)賽，看哪一組朗讀得準(zhǔn)確、流利，最后請(qǐng)獲勝小隊(duì)擔(dān)任小老師，帶領(lǐng)其他同學(xué)朗讀這些單詞。

此外，教師還設(shè)計(jì)了表演朗讀賽，在fly the rocket環(huán)節(jié)要求學(xué)生模仿朗讀句子（要求：四人一組，體驗(yàn)Ron心情的變化，配上動(dòng)作和表情），在表演的過(guò)程中反復(fù)朗讀所學(xué)的目標(biāo)詞匯。在情境、節(jié)奏、韻律的助力下，學(xué)生在潛移默化中有效內(nèi)化了拼讀規(guī)則。

2.遷移運(yùn)用，拓展提升

該課，教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)并未止步于朗讀訓(xùn)練，而是在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)目標(biāo)語(yǔ)言，借助思維導(dǎo)圖復(fù)述繪本故事。在完成故事復(fù)述后，教師以“你會(huì)用破銅爛鐵做些什么呢”這一問(wèn)題再次啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的語(yǔ)言表達(dá)。學(xué)生的語(yǔ)言輸出精彩紛呈：“I can make a bike with the plug，plank，pump...I can make a robot with the tin，tap，pot...”這一拓展活動(dòng)使學(xué)生的思維充分打開(kāi)，語(yǔ)言運(yùn)用更為靈活、多樣。

最后，教師在課尾引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和歸納，還啟發(fā)他們嘗試尋找和發(fā)現(xiàn)更多相關(guān)的詞匯。

上述活動(dòng)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“學(xué)相伴，用相隨”的原則，學(xué)生自然拼讀技能和獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)齊頭并進(jìn)，并讓自然拼讀法在用中學(xué)，為用而學(xué)，學(xué)而能用。

總之，繪本為自然拼讀法的學(xué)習(xí)和實(shí)踐提供了語(yǔ)境，為學(xué)生鍛煉語(yǔ)言感知能力、拼讀能力提供了載體。繪本與自然拼讀法的有機(jī)結(jié)合，相得益彰，相互促進(jìn)，相互轉(zhuǎn)化，能有效提升教學(xué)實(shí)效。