大觀念視角下的英語單元教學(xué)探析

趙 芳

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版2020年修訂）》明確指出，要“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)”。大觀念（亦稱“大概念”）的提出要求教師引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)科本質(zhì)和內(nèi)涵，有效統(tǒng)整學(xué)科核心內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的以知識(shí)點(diǎn)為中心的碎片化教學(xué)樣態(tài)，指向結(jié)構(gòu)化的學(xué)科大觀念形成。近年來，圍繞大觀念進(jìn)行英語單元教學(xué)設(shè)計(jì)已成為英語教學(xué)的熱點(diǎn)問題和發(fā)展趨勢(shì)，但還沒有形成較為系統(tǒng)的研究，因此需要更多的學(xué)者和一線教師進(jìn)行深入研究和實(shí)踐。

一、大觀念的內(nèi)涵及特征

從學(xué)科本質(zhì)的角度看，大觀念是深層次的、有意義的、可遷移的核心觀念，指向?qū)W科具體知識(shí)背后更為本質(zhì)的內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)科的思維方式和核心觀點(diǎn)。學(xué)科大觀念可以將學(xué)科關(guān)鍵思想和相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來，是學(xué)生深入挖掘?qū)W科內(nèi)核的“概念錨點(diǎn)”。從課程內(nèi)容的角度看，大觀念是處于課程體系中心地位的概念。學(xué)生需要理解各個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，并將這些基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)有意義地聯(lián)系起來，促進(jìn)知識(shí)的整合、遷移和應(yīng)用。從過程和方法的角度看，大觀念能為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織指明方向和途徑，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

通過對(duì)大觀念內(nèi)涵的分析，可以發(fā)現(xiàn)大觀念具有中心性、網(wǎng)狀性、抽象性、持久性和遷移性等顯著特征。它是歸檔小觀念的“文件夾”，是單元教學(xué)設(shè)計(jì)的“主線索”，是學(xué)生“能帶回家的信息和能力”。

二、大觀念在英語單元教學(xué)中的價(jià)值

大觀念的提出，要求單元教學(xué)從關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握轉(zhuǎn)向?qū)χR(shí)的理解，由碎片化的知識(shí)獲取轉(zhuǎn)向清晰的學(xué)科大觀念的形成?；趯?duì)大觀念內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，單元教學(xué)可理解為：以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)內(nèi)容整合為基礎(chǔ)，以核心概念習(xí)得為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元教學(xué)所涉及的概念及概念體系進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生獲得知識(shí)遷移能力的活動(dòng)。換言之，大觀念要引導(dǎo)學(xué)生從learning to know（學(xué)會(huì)知識(shí)），到learning to do（學(xué)會(huì)做事），最終達(dá)成learning to be（學(xué)會(huì)發(fā)展）。

（一）大觀念對(duì)設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)具有靶向作用

總的來看，英語課程內(nèi)容可以歸納為人與自我、人與社會(huì)、人與自然三大主題。單元內(nèi)容涉及自然環(huán)境、生活方式、人際交往、文化習(xí)俗、科學(xué)技術(shù)等主題。單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定須以這些主題為依據(jù)，提煉主題意義，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成學(xué)科大觀念，引領(lǐng)學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)融合發(fā)展。

（二）大觀念對(duì)選擇單元教學(xué)內(nèi)容具有指導(dǎo)作用

單元教學(xué)內(nèi)容不等同于教材上某一單元的板塊與內(nèi)容，而應(yīng)該是基于大觀念的大單元內(nèi)容。教師可以對(duì)教材中的既定內(nèi)容進(jìn)行增減、調(diào)整，確定單元教學(xué)核心內(nèi)容、重點(diǎn)內(nèi)容和補(bǔ)充內(nèi)容。在選擇單元教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)當(dāng)將大觀念的習(xí)得放在教學(xué)的優(yōu)先位置。

（三）大觀念對(duì)實(shí)施單元教學(xué)過程具有促進(jìn)作用

確定了單元大觀念，教師就能從整體上把握單元教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容安排課時(shí)和教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓單元教學(xué)圍繞大觀念的習(xí)得進(jìn)行有序組織和開展。如譯林版《英語》教材設(shè)置了Story time、Fun time、Sound time、Culture time、Grammar time、Song time、Rhyme time、Cartoon time、Checkout time、Ticking time等板塊，教師要知道的是板塊順序并不意味著教學(xué)順序?；诖笥^念理念，教師需要打破板塊界限，從學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行考量，挖掘各板塊之間的內(nèi)在聯(lián)系，優(yōu)化教學(xué)過程。

（四）大觀念對(duì)評(píng)價(jià)單元教學(xué)的效能具有參照作用

大觀念的習(xí)得不僅能讓學(xué)生掌握一種概念，更能讓學(xué)生掌握一種認(rèn)知工具，可以幫助學(xué)生提升在真實(shí)情境中解決問題的能力。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，不應(yīng)把學(xué)生掌握了本單元的多少詞匯、句型作為最重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該把學(xué)生能否在單元大觀念的引領(lǐng)下內(nèi)化遷移知識(shí)，獲得應(yīng)對(duì)新問題的能力作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重要參照。

三、大觀念視角下的英語單元教學(xué)實(shí)踐

（一）選擇單元主題

選擇單元主題是進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步。單元主題提煉的依據(jù)除了教材上的固有單元內(nèi)容外，還有現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生興趣、熱點(diǎn)問題等。一切來源于真實(shí)情境和能夠解決實(shí)際問題的話題、概念、問題、語篇等都可以作為提煉單元主題的素材。

如譯林版《英語》五年級(jí)和六年級(jí)四冊(cè)教材中的第一單元均為中外經(jīng)典故事，內(nèi)容包括Godilocks and the three bears，Cinderella，The king’snew clothes，Yugong and the bigmountain，The lion and themouse等?；诖笥^念理念，教師可以將這些相對(duì)獨(dú)立的小單元整合成一個(gè)以經(jīng)典故事為主題的大單元，形成“閱讀經(jīng)典故事，有益終身成長”的大觀念。教師可以立足大單元主題拓展課程內(nèi)容，如組織學(xué)生研究經(jīng)典故事的作用與意義，選擇更多中外經(jīng)典故事進(jìn)行閱讀并理解其主題意義，引導(dǎo)學(xué)生研究自己感興趣的故事類別，如中國成語故事、伊索寓言、安徒生童話、格林童話等，且這些內(nèi)容又可以作為教師自主開發(fā)的獨(dú)立的單元主題?；诖笥^念的經(jīng)典故事教學(xué)既可以滲透于五、六年級(jí)每冊(cè)教材的教學(xué)中，也可以在六年級(jí)下學(xué)期進(jìn)行深度融合教學(xué)。

（二）篩選大觀念群

許多大觀念是可以直接從課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)參考用書等文本材料中獲取的，也有些大觀念是從專家征詢、高頻概念、自主歸納總結(jié)中獲得的。外部獲取的大觀念并非總是合理的，教師必須針對(duì)單元主題對(duì)大觀念群進(jìn)行合理篩選、整合，遴選有效的、恰當(dāng)?shù)拇笥^念。

例如譯林版《英語》四下前三個(gè)單元主題為Our school subjects、After school、My day，如果每個(gè)單元都確立獨(dú)立的大觀念顯得有些瑣碎，因此可以和Project 1My school life整合成一個(gè)大觀念，即“過有品質(zhì)的學(xué)校生活和課余生活”。

（三）確定關(guān)鍵概念

關(guān)鍵概念是由大觀念延伸而來的特定概念。它的作用是確立探討和思考的方向，避免大觀念由于內(nèi)涵深且廣而帶來的概念抽象模糊和缺失教學(xué)實(shí)用性的弊端。換言之，關(guān)鍵概念也可以稱為小觀念。大觀念是由一個(gè)個(gè)與之密切相關(guān)的小觀念構(gòu)成的，而小觀念的習(xí)得也會(huì)反作用于大觀念的形成。

以譯林版《英語》三下Unit 6What time is it?為例，“批判性地評(píng)價(jià)主人公的時(shí)間觀念”和“認(rèn)識(shí)到合理安排時(shí)間的重要性”“遵循生活和時(shí)間規(guī)律”“正確地詢問和表達(dá)時(shí)間”等為本單元的關(guān)鍵概念。為掌握本單元大觀念的知識(shí)基礎(chǔ)，教師要讓學(xué)生通過對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和語篇的學(xué)習(xí)來習(xí)得關(guān)鍵概念。而關(guān)鍵概念的習(xí)得能促進(jìn)學(xué)生對(duì)本單元大觀念“形成對(duì)時(shí)間的科學(xué)認(rèn)知，學(xué)做時(shí)間的主人”的學(xué)習(xí)。

（四）識(shí)別主要問題

無論是大觀念還是已經(jīng)縮小了范圍的關(guān)鍵概念都不夠具體直觀，不太適用于指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)。因此，基于大觀念的單元教學(xué)需要設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的主要問題，并使主要問題成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心，進(jìn)而深化學(xué)生對(duì)大觀念的學(xué)習(xí)和理解。主要問題是單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心問題，也是能夠引起學(xué)生探究興趣和深度思考，能夠連接學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并產(chǎn)生遷移的問題。主要問題不宜過多，要聚焦教學(xué)重點(diǎn)，并能讓學(xué)生容易理解和表達(dá)。

以六下Unit 1The lion and themouse為例，本單元中的三個(gè)故事都涉及一個(gè)核心觀念——如何脫離困境。Story time板塊中當(dāng)老鼠遇到獅子，當(dāng)獅子被困網(wǎng)中，如何求生？Cartoon time板塊中，當(dāng)乒乓球掉入深洞，如何想辦法解決？Think and write板塊中當(dāng)Su Hai遇到迷路的小男孩，如何幫助他擺脫困境？因此，基于大觀念理念，該單元可確立如下主要問題、關(guān)鍵概念，見下頁表1。

表1 六下Unit 1主要問題及關(guān)鍵概念

（五）編寫單元目標(biāo)

單元目標(biāo)是從學(xué)生的學(xué)習(xí)行為角度對(duì)大觀念、關(guān)鍵概念和主要問題的融合及闡述。教師可以依據(jù)提煉出來的主要問題設(shè)定單元目標(biāo)。以譯林版《英語》六上Unit 7Protect the Earth為例，本單元的大觀念為“具有環(huán)境危機(jī)意識(shí)，保護(hù)地球，守護(hù)人類共同的家園”，主要問題是“What are the environment problems of the Earth?What can we do to protect the Earth?”。單元目標(biāo)可設(shè)定為：（1）通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握相關(guān)基本詞匯和句型等，能正確使用“We use...to...We should/should not...”描述地球上重要資源的作用和保護(hù)地球的具體措施。（2）通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠意識(shí)到環(huán)境問題，認(rèn)識(shí)到保護(hù)地球的重要性。（3）通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠基于自身的認(rèn)知和行為形成保護(hù)地球的具體措施。（4）通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠通過制作海報(bào)、宣講、寫倡議書等形式進(jìn)行環(huán)保呼吁。可見，基于大觀念的單元教學(xué)目標(biāo)更具綜合性、可操作性和遷移性。

（六）開發(fā)學(xué)習(xí)活動(dòng)

基于大觀念的單元教學(xué)需要圍繞主要問題以及單元目標(biāo)組織相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而讓學(xué)生在討論、探索、展示的過程中逐步建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成對(duì)單元大觀念的深度認(rèn)知。下文，筆者以譯林版《英語》六上Unit 6 Keep our city clean為例，介紹以下四類單元學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.初級(jí)活動(dòng)（Initial activities）

該類活動(dòng)主要是向?qū)W生介紹單元主題，可以通過簡(jiǎn)短的陳述、網(wǎng)頁、視頻、歌曲等讓學(xué)生熟悉活動(dòng)的背景，保證學(xué)習(xí)活動(dòng)是基于學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)展開的。

以Unit 6Keep our city clean為例，教師在lead in環(huán)節(jié)先播放了一段關(guān)于學(xué)生所生活的城市的短片，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)搶?duì)該城市的印象，初步接觸大觀念“保護(hù)環(huán)境，讓城市更美好”。

2.核心活動(dòng)（Key activities）

核心活動(dòng)一般以學(xué)生小組合作的形式展開，可以通過討論、演示、演講、表演、匯報(bào)等活動(dòng)進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果。在學(xué)生對(duì)本單元主題背景有了初步了解后，教師通過一個(gè)主要問題“Is our city clean and beautiful everywhere?”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活實(shí)際，用批判的眼光審視城市環(huán)境的現(xiàn)狀，并進(jìn)行小組討論和匯報(bào)，學(xué)生得出初步結(jié)論“Our city is always clean and beautiful.But some places in our city are not very clean.”。基于此，教師和學(xué)生確定班級(jí)研究課題Keep our city clean，展開對(duì)本單元的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，從問題、來源、方法三個(gè)方面展開研究，并擬用匯報(bào)的形式展示研究成果。

3.探索活動(dòng)（Inquiry activities）

為了幫助學(xué)生運(yùn)用大觀念超越思維局限，教師需要設(shè)計(jì)內(nèi)容或結(jié)構(gòu)相似的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在不同的活動(dòng)中注意到學(xué)習(xí)內(nèi)容的相似性和差異性，建立大觀念和不同活動(dòng)之間的認(rèn)知聯(lián)系。學(xué)生在本單元的學(xué)習(xí)中由于受書本的限制，思維常常局限在常規(guī)的想法和做法上，如在“What can we do to keep our city clean?”這個(gè)主要問題的探究上，學(xué)生的反饋基本為“We can plant more trees.We can move some factories away from our city.We can take the bus and the metro to school.”。這些想法雖與本單元的大觀念吻合，但是均屬于常規(guī)思維，且大部分學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中并不能夠?qū)崿F(xiàn)。此處，教師需要設(shè)計(jì)與教材文本有差異的活動(dòng)，如組織學(xué)生開展微辯論“Do you agree with Wang Bing’s idea‘We can move some factories away from our city’?”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到把工廠從城市搬離并不能從根本上解決環(huán)境問題；組織學(xué)生討論“What can we do when we find someone throwing the rubbish on the ground?”，學(xué)生先經(jīng)歷小組討論，總結(jié)一些常規(guī)做法，隨后教師播放一段視頻《物歸原主》（講述一位摩托車手狂追一路，將一輛汽車?yán)锶映龅囊话突仄滠囍械氖拢?，一個(gè)辯論和一段視頻讓學(xué)生在探索活動(dòng)后產(chǎn)生了更深入的思考，從而對(duì)本單元的大觀念有更深入的認(rèn)知。

4.合成活動(dòng)（Comprehensive activities）

此活動(dòng)一般在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束階段進(jìn)行，其主要目標(biāo)是進(jìn)行總結(jié)討論，讓學(xué)生使用大觀念進(jìn)行思維超越和學(xué)習(xí)遷移，為知識(shí)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)服務(wù)，合成活動(dòng)可以通過教師主導(dǎo)來進(jìn)行有效推進(jìn)。經(jīng)歷了本單元的學(xué)習(xí)后，學(xué)生從Miss Li及其學(xué)生關(guān)于城市環(huán)境的討論、Bobby隨地亂扔香蕉皮導(dǎo)致Billy摔跤住院的故事、私人空間和公共場(chǎng)合臟亂不堪的圖片、制作主題為How to keep our school clean的海報(bào)中對(duì)本單元的大觀念有了深度認(rèn)知。最后，教師通過布置課后實(shí)踐作業(yè)“拍攝城市一角并進(jìn)行英文解說”來引導(dǎo)學(xué)生通過大觀念進(jìn)行思維超越和學(xué)習(xí)遷移，將課堂學(xué)習(xí)與生活進(jìn)行鏈接，真正解決生活中的實(shí)際問題。學(xué)生分小組或制作PPT進(jìn)行演講，或用短視頻匯報(bào)自己對(duì)所生活的城市的認(rèn)知，提出解決問題的想法，并真正建立起“保護(hù)環(huán)境，讓城市更美好”的大觀念。

（七）設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具

為了了解學(xué)生對(duì)大觀念的學(xué)習(xí)情況，單元教學(xué)還要進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)。基于大觀念的單元教學(xué)評(píng)價(jià)工具應(yīng)該與大觀念理念下的單元教學(xué)設(shè)計(jì)框架相一致。具體教學(xué)中，教師可以嘗試使用Collect、Present、Demonstrate三種類型的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。

1.收集（Collect）

所謂收集，即收集學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中完成的作品，用于記錄活動(dòng)進(jìn)展情況，包括階段性總結(jié)等。教師可以充分利用學(xué)習(xí)類App收集學(xué)生的朗讀、演講、歌曲演唱、小制作、思維導(dǎo)圖、小報(bào)、海報(bào)等的視頻或圖片。

如基于“英文歌曲演唱能培養(yǎng)語感和表達(dá)能力”的大觀念，教師可以通過學(xué)生推薦歌曲、集體學(xué)唱歌曲、演唱作品分享、評(píng)選最佳歌手等活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷完整的英文歌曲學(xué)習(xí)過程。教師通過App“班級(jí)小管家”收集學(xué)生錄制好的英文歌曲作品，并設(shè)置“互相可見”功能，引導(dǎo)學(xué)生、家長共同參與評(píng)價(jià)。作品搜集既是評(píng)價(jià)的一種重要手段，也可以作為評(píng)價(jià)的過程，學(xué)生在提交作品的過程中就已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了潛在的自我評(píng)價(jià)，教師可以在搜集作品的過程中完成初步評(píng)價(jià)并對(duì)作品進(jìn)行進(jìn)一步篩選，以便用于更大范圍的展示評(píng)價(jià)。

2.展示（Present）

課堂上，教師要給學(xué)生提供充分展示英語學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，包括對(duì)設(shè)計(jì)方案的介紹、故事演講、假期生活分享、作品展示等。

如教師可以整合譯林版《英語》六上Unit 4Holiday fun和六下Unit 7Summer holiday plan的內(nèi)容，確立“合理規(guī)劃，享受假期，享受生活”的大觀念，引導(dǎo)學(xué)生將單元學(xué)習(xí)內(nèi)容遷移到實(shí)際生活中，學(xué)習(xí)制定假期計(jì)劃，享受假期樂趣，并用照片、視頻等方式留下精彩瞬間，制作假期生活PPT并與同學(xué)和老師進(jìn)行分享。展示環(huán)節(jié)大多是建立在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的，是學(xué)生單元學(xué)習(xí)成果最直接有效的產(chǎn)出方式之一。

3.論證（Demonstrate）

論證即使用觀察、訪談、測(cè)試、操作等工具確認(rèn)學(xué)生對(duì)大觀念的理解程度。以譯林版《英語》六下Unit 5A party為例，本單元的大觀念為“做好節(jié)日準(zhǔn)備，暢享節(jié)日生活”。學(xué)生在學(xué)習(xí)完本單元和度過“六一”兒童節(jié)之后，教師通過訪談了解學(xué)生對(duì)本單元大觀念的理解程度。教師拋出話題“What do you think of your last Children’s Day?”后，學(xué)生紛紛表達(dá)自己的觀點(diǎn)。大部分學(xué)生的觀點(diǎn)與教師的預(yù)期不同，學(xué)生認(rèn)為這并不是他們想要的兒童節(jié)：“Itwas a bad day./We had to take so many photos and we had no time to watch the film./The food for lunch was not so good./We played some boring games...”通過訪談，教師發(fā)現(xiàn)在真實(shí)情境中學(xué)生對(duì)兒童節(jié)的規(guī)劃沒有真正的自主權(quán)，所有的游戲、創(chuàng)意照片拍攝、節(jié)日加餐等都是教師安排的，因此學(xué)生無法獲得對(duì)本單元大觀念的深度理解。但這樣的評(píng)價(jià)真正產(chǎn)生了學(xué)習(xí)成果的遷移，讓教師進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到要辦讓學(xué)生滿意的派對(duì)，必須讓學(xué)生參與策劃和決策。

大觀念的習(xí)得過程是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的過程，也是核心素養(yǎng)落實(shí)的過程。大觀念為單元教學(xué)活動(dòng)提供了可靠依據(jù)和有力保障，同時(shí)對(duì)教師的單元教學(xué)能力提出了更高的要求。筆者期待通過對(duì)大觀念視角下英語單元教學(xué)的粗淺研究，使廣大英語教育工作者認(rèn)識(shí)到基于大觀念開展英語單元教學(xué)的重要意義并自覺地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和探索。